綜合性大學(xué)研究型教師培養(yǎng)模式初探——以湖南科技大學(xué)為例

黃玲娟 胡志明 秦世瓊 龔日朝 彭雪貴

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了新的要求，教師不僅要當(dāng)好“教書匠”，而且要自覺成為教育教學(xué)的一名研究者。教育科研能力已成為教師專業(yè)養(yǎng)成的一個重要組成部分，把教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成研究型教師是現(xiàn)代社會和教育發(fā)展的需要，既符合世界教師發(fā)展的趨勢，又體現(xiàn)現(xiàn)代社會和教育對教師的要求。加快研究型教師培養(yǎng)模式改革，對深化教師教育改革、建立一個充滿生機與活力的教師教育體系具有十分重要的意義。我結(jié)合對湖南科技大學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對綜合性大學(xué)研究型教師培養(yǎng)模式構(gòu)建作了初步探討。

1.對我校教師教育專業(yè)學(xué)生教育科研能力現(xiàn)狀及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的調(diào)查

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，接受調(diào)查的對象為湖南科技大學(xué)教師教育專業(yè)在校學(xué)生。我們共發(fā)問卷280份，回收問卷260份，回收率與有效率為93%。下面我們對調(diào)查結(jié)果作初步分析。

（1）關(guān)于“哪種類型的中小學(xué)教師才能勝任基礎(chǔ)教育改革”的調(diào)查。35人選擇了單純教學(xué)型，15人選擇了學(xué)術(shù)研究型，81人選擇了教學(xué)兼學(xué)者型，129人選擇了教學(xué)兼教育家型。結(jié)果表明大多人認(rèn)為中小學(xué)教師應(yīng)是教學(xué)兼教育家型。

（2）關(guān)于“教師教育專業(yè)培養(yǎng)師范生的教育科研能力的重要性”的調(diào)查。91人選擇了非常重要，113人選擇了重要，46人選擇了一般，10人選擇了不必要。這說明大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識到教育科研的重要性。

（3）關(guān)于“大學(xué)四年中在校師范生發(fā)表教科研論文的情況”的調(diào)查。248人選擇了從未發(fā)表過，6人選擇了1篇，1人選擇了2篇，5人選擇了2篇以上。這表明大多數(shù)師范生的教育科研能力有待進一步提高。

（4）關(guān)于“今后教育工作中否能獨立承擔(dān)課題研究”的調(diào)查。70%的師范生認(rèn)為自己在畢業(yè)后教育工作中不具備獨立承擔(dān)課題的能力，這說明在校師范生教育科研能力不容樂觀，同時也表明他們獨立承擔(dān)課題的自信心不夠。

（5）關(guān)于“畢業(yè)后教育工作中要成為研究型教師主要面臨的問題”的調(diào)查。36%的師范生認(rèn)為要成為研究型教師主要面臨的問題是自身教育科研能力較差，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的主要原因是沒有較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)從事教科研的知識和訓(xùn)練，在學(xué)校想搞，但無從下手。

（6）關(guān)于“培養(yǎng)師范生教科研能力的基本設(shè)想”的調(diào)查。大多數(shù)被調(diào)查者選擇了“課堂教學(xué)與科研相結(jié)合，與教師合作研究”、“改進教學(xué)學(xué)法”、“理論聯(lián)系實際，增加實踐課程”、“教師教育類課程中滲透研究性學(xué)習(xí)”及“學(xué)生經(jīng)常收集本學(xué)科的研究成果”。

（7）關(guān)于“教育見習(xí)與教育實習(xí)安排”的調(diào)查。38%的被調(diào)查者認(rèn)為 “教育見習(xí)與教育實習(xí)一般只安排在第四學(xué)年，并且加在一起只有六周”的安排不合理且偏短，同時建議教育實習(xí)應(yīng)該分散在大學(xué)四年中，要加長教育實習(xí)時間。

（8）關(guān)于“教育類課程設(shè)置的基本設(shè)想”的調(diào)查。89%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“擴充教育類課程門類，增開實踐課，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)、教育研究方法課程等，提高學(xué)生的教學(xué)能力和教育研究能力”，68%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“加強課程教學(xué)與教育技術(shù)的整合”，78%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng) “加強教師基本技能訓(xùn)練”，83%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“更新完善教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，加強學(xué)生的主體參與”，79%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“加強理論與實踐結(jié)合，與中學(xué)課堂相結(jié)合”，71%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng) “加強對高師學(xué)生的學(xué)科課程教學(xué)理念、課程開發(fā)與設(shè)計等方面的引導(dǎo)”，58%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng) “發(fā)揮教育類活動課程和潛在課程的作用”。

2.調(diào)查結(jié)果的啟示

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到開展教育科研的重要性。高校教師教育專業(yè)作為培養(yǎng)教師的重要基地，理應(yīng)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的合格師資。而培養(yǎng)適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革需要的研究型教師，是一項長期而重要的任務(wù)。我們應(yīng)該積極探索教師教育培養(yǎng)模式，通過在校師范生的學(xué)習(xí)與實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教育科研能力，最終實現(xiàn)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新課程的研究型教師的目標(biāo)。

3.綜合性大學(xué)研究型教師培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想

（1）加強教師教育理論研究。在學(xué)校教研經(jīng)費中拔專款積極支持教育類課題的申報與立項工作，使教師教育研究制度化、常規(guī)化，并提高研究的高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。每年從教學(xué)經(jīng)費中安排專項經(jīng)費，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺。

（2）明確培養(yǎng)目標(biāo)。我們正處在一個時刻發(fā)生變化的社會，學(xué)校教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)新能力，做一個對社會有用的人。在教學(xué)過程中要將知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展有機結(jié)合，全面提高師范生的綜合素質(zhì)。

（3）優(yōu)化課程設(shè)置與管理。①加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測量與評價、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達到總學(xué)時的20%左右。②精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。③合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。加強多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計。發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。④教師職業(yè)技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計與操作、CAI課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

（4）促進課堂教學(xué)與科研相結(jié)合。①學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地舉辦教育教學(xué)科研講座、學(xué)術(shù)論文報告會、學(xué)生論文競賽等，創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍，讓學(xué)生真切地感受科研活動，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，激發(fā)他們的科研熱情。②教師應(yīng)以研究性題目整合課程內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣的實際生活及中小學(xué)教學(xué)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，收集整理資料，作好課后調(diào)查、情況分析、論文寫作、成果交流等各項工作。③讓學(xué)生參與教師課題研究，促進學(xué)生的科研水平。也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立進行教育教學(xué)科研，培養(yǎng)學(xué)生教科研的綜合能力，獨立承擔(dān)科研的課題能力。

（5）加強教育實習(xí)。①創(chuàng)造條件保證低年級學(xué)生每年都有一定的時間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性認(rèn)識和歸屬感。②增加試教、模擬實習(xí)的機會，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受。③延長實習(xí)時間，逐漸探索10周乃至一個學(xué)期的實習(xí)模式，讓教育實習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。④建立一支穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動。

（6）加強教學(xué)實踐，設(shè)計教學(xué)行為。①跟教育實習(xí)基地建立良好合作伙伴關(guān)系，開展“頂崗實習(xí)”。具體做法分以下三步：第一步是聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)試講、說課。第二步是師范生到中小學(xué)校進行全職教師崗位培訓(xùn)。第三步是返校后進行匯報講課與總結(jié)。以小組為實習(xí)單位，小組成員之間或小組之間相互學(xué)習(xí)，討論，交流經(jīng)驗，從評議中反思；對教學(xué)實況進行采錄，從旁觀者的角度審視、分析，提高教學(xué)監(jiān)控能力。②從家教和教育中心代課等兼職教學(xué)行為中獲益。在校師范生大多數(shù)都會有從事家庭教育的經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)鼓勵師范生在不影響正常學(xué)業(yè)和確保安全的前提下進行家教。有意識的家教行為應(yīng)該有別于簡單的功課輔導(dǎo)，也有別于單純的獲取物質(zhì)利益的行為，師范生應(yīng)學(xué)會模擬課堂教學(xué)，重視教師角色的體驗和反思，在教育行為中驗證教育理論，在跟學(xué)生的交流中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征。在家教的過程中，開展學(xué)習(xí)問題診斷與建構(gòu)，授后及時檢測與反饋，聽取學(xué)生意見，并整理成教后反思記錄，分析得失，探究更好的授課方式，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進行研究以達到更好的效果。