對新課程改革實施的反思

范麗娟

（吳江市黎里中學，江蘇 吳江 215212）

新課程改革的實施使教師的教學觀念進一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。在不少教師的課上，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意到把讀書、思考、探究的時間盡可能多地還給學生，學生在教師的指導下，可以用自己喜歡的方式方法自主學習。同時，教學也更加開放了，注意突破課堂和書本，重視對教學資源的開發(fā)和利用。但是，我們要看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、學生的學習方式被教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實效，還需合理把握。

致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變是目前教學改革的重點內(nèi)容之一，實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革所努力的方向。把學生分成若干小組學習，是合作學習的一種主要形式，被教師廣為使用，更是活躍了課堂氣氛。

組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。首先，合作學習要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學習的時機，學生在的確遇到疑難、意見不統(tǒng)一時去合作才會是有意義的學習。最后，合作討論時要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠心參與，并且要有時間保證。我們在引導學生進行合作學習的時候，必須根據(jù)這些原則進行指導或者把這些原則作為我們選擇教學形式的決策依據(jù)。我們要準確把握運用小組合作學習的時機，絕不能把小組合作學習當作我們課堂教學的“調(diào)味料”或“商標”。合作學習也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

二、莫要以過程分析代替學習結(jié)果，更莫要重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。

在教學中，有的教師把過程當作目標，把“學過了”當作“學好了”，把“分析完了”當作“分析好了”。 很明顯，“學過”與“學好”、“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別的。學生學過了，并不能說明學生就完全掌握了、理解了和吸收了。對教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時候，那些看似頭頭是道的分析其實已經(jīng)偏離了教學的重點和目標。這樣的過程分析，忽視了目標的存在，教學效果得不到體現(xiàn)，更談不上對教學任務(wù)的落實。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。我認為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面：一是看教師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導的，二是看學生學的過程，即學生是如何獲取知識的。就拿數(shù)學公式來說，一般要求兩個方面：一是推導，二是運用。有的老師特別強調(diào)公式的推導過程，可如果學生掌握了公式的推導過程，卻不知道怎么運用，那就是沒有什么效果的。更有老師先告訴公式，然后讓學生通過大量的習題來鞏固。這樣學生肯定會產(chǎn)生疑惑。只有兩者結(jié)合，才能達到我們教學的目標。再比如說對學習情況的反饋，主要也有兩種途徑，一種是通過做練習題來反饋，另一種是在師與生、生與生的語言交流中反饋。這兩種反饋學習情況的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對學習結(jié)果的反饋，后一種則是對學習過程的反饋。過程的反饋可以及時掌握學生的學習狀況，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生是怎樣獲取知識的，了解學生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學進程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，很少能夠關(guān)注學生的思維和想法，而這才正是學習情況反饋的目的所在。

三、許多教師重視課堂評價，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認識。

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，而且要關(guān)注他們的學習過程；不僅要關(guān)注學生學習的水平，而且要關(guān)注他們在課堂教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

教學改革使得教師確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”了，教學氛圍也的確使學生身心感到愉悅了。在參加了多次的片級課改活動后，我發(fā)現(xiàn)課堂評價中存在以下幾種情況：一是新教師還不怎么能靈活把握評價的時機，不會從學生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值?？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”等這樣既空又泛的一路贊歌式的評價，對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價；對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是這樣的評價。學生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間使用這種缺乏個性的評價方式使得學生逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式比較單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即使有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。一堂課中，教師對學生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好的激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學會評價學生、善于評價學生作為自己教學的一項基本功來鉆研。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中得到了充分運用，但對它的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學、合理。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育的價值、目標、內(nèi)容，以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，同時，也帶來了教學手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對信息技術(shù)資源的廣泛應(yīng)用，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去。

信息技術(shù)教學資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高，而過于依賴課件。聽過好多公開課，部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導，看不到學生的思維，看不到黑板上的粉筆字。本應(yīng)是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分、賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強這方面的研究，要用得更科學、更合理。課件使用得好了，的確能為課常增添活力，增色出彩，不然則只會是適得其反。

總之，新課程改革從整體上來說是向著積極的方向發(fā)展的，但在實施的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。曾有一位教研室的老師和我們說：“新課程改革就像當年的改革開放剛實施時，總有一定的困難的，但結(jié)果一定是美好的?！泵鎸π抡n程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。