職業(yè)學校學生視覺素養(yǎng)教育的研究

陶在樂

（南京市六合區(qū)教育培訓中心校，江蘇 南京 211500）

一、概念的界定

“視覺素養(yǎng)”是一個外來概念，翻譯自英文“Visual Literacy”。 “Visual”作為形容詞常常用來形容與“視覺”有關(guān)的事務，例如“Visual Learning”指的是視覺學習，“VisualThinking”則指的是視覺思維等。而當它作為名詞時，則可泛指各種視覺圖像，且通常是采用復數(shù)形式?！癓iteracy”一詞可以解釋成特指人的主觀方面的“讀寫算”的能力與知識素養(yǎng)。

通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于視覺素養(yǎng)的定義，大家較為公認的還是國際視覺素養(yǎng)協(xié)會所做的界定：視覺素養(yǎng)指一個人通過觀察并與此同時產(chǎn)生的其它感覺，并將觀察與其它感覺經(jīng)驗整合起來的這樣一類的視覺能力。發(fā)展這些能力對普通人的學習來說是必要的。當這些能力得到發(fā)展時，它們使具備視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動、視覺物體及自然的或人造的視覺符號；創(chuàng)造性地運用這些能力，我們得以與他人交流；有感情地運用這些能力，我們得以深切地理解和享受視覺交流的奧妙。我支持國際視覺素養(yǎng)協(xié)會對視覺素養(yǎng)下的定義。

視覺素養(yǎng)已逐步成為信息時代的大眾基本素養(yǎng)。如今，對視覺信息的感受與處理能力在生活中是普遍需要的，視覺素養(yǎng)能力自然而然地影響著人們的生活情趣與生活質(zhì)量。對“美”的“解蔽”，不但需要“明亮”的眼睛，而且需要“敏感”的心靈。視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必須關(guān)注的全民教育問題。如今藝術(shù)已走出象牙塔，視覺素養(yǎng)不再是藝術(shù)工作者的專利。“許多人看似缺乏藝術(shù)細胞，卻并非與視覺素養(yǎng)無緣，同樣具有視覺素養(yǎng)的可塑性?，F(xiàn)代社會分工中，除了專業(yè)藝術(shù)工作者，還有相當多的職業(yè)需要具備視覺素養(yǎng)能力進行相關(guān)的創(chuàng)作，如教師、大眾傳媒、各類設計（城市建筑設計、服飾產(chǎn)品設計、包裝用品設計、廣告影視設計、網(wǎng)頁設計等）”。①就職業(yè)學校學生而言，他們所具備的視覺素養(yǎng)能力狀況也將在現(xiàn)在或未來深刻而廣泛地影響社會的文明風貌和人們的精神狀態(tài)。他們對視覺文化信息的“讀、解、用”的修養(yǎng)與能力，需要經(jīng)過長期的培訓和文化熏陶才能得以提高，提高的效果取決于相關(guān)創(chuàng)作和應用者的視覺素養(yǎng)水平。

身處“讀圖時代”的職業(yè)學校學生應該具備一定的視覺素養(yǎng)，具有批判性、直觀地思考媒體所呈現(xiàn)圖像的能力。培養(yǎng)職業(yè)學校學生視覺素養(yǎng)是正規(guī)教育不可推卸的職責，學校不僅可能而且應該將視覺素養(yǎng)構(gòu)建到課程中，通過以課堂教學為主的學校教育來發(fā)展學生的視覺素養(yǎng)，使學生不僅掌握文字語言，而且掌握視覺語言。這也是素質(zhì)教育的要求。

二、培養(yǎng)職業(yè)學校學生視覺素養(yǎng)的意義

1.它有利于促進和發(fā)展職業(yè)學校學生的認知能力

由于視覺形象能使抽象的概念更加具體，使復雜的信息變得容易理解，因此，在教學中視覺形象可幫助學生理解和記住新的學習內(nèi)容。研究表明，當學生通過看和聽等多種手段來學習同一個教學內(nèi)容時，學習效率可達到最優(yōu)化。職業(yè)教育與生產(chǎn)緊密聯(lián)系，學生由于長期在校學習，接觸生產(chǎn)實際較少，往往對教學內(nèi)容的理解會產(chǎn)生非常大的困難，從而造成理論與實踐的脫節(jié)。培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)，能使學生學會充分利用各種視覺材料，大大拓展學生獲取知識的渠道。尤其是網(wǎng)絡和影像技術(shù)的飛速發(fā)展為培養(yǎng)職業(yè)學校學生的視覺素養(yǎng)提供了許多有利的條件。通過網(wǎng)絡及其他的大眾媒介，學生可以非常方便地獲取所需要的視覺信息。

2.有利于提高職業(yè)學校學生的人際交流能力

提高學生的視覺素養(yǎng)能夠激發(fā)并強化他們的其他基本素養(yǎng)技能，使學生的各種素養(yǎng)得到全面發(fā)展。視覺素養(yǎng)能夠拓展學生學習和交流的能力，因為創(chuàng)作視覺材料的能力與運用口頭語言的能力一樣，都試圖在讀者心中創(chuàng)造出盡可能與原創(chuàng)者類似的含意，此時視覺要素就像視覺句子中的單詞，學生能使用的“單詞”越多，也就越能與他人交流。這必將有利于提高職業(yè)學校學生與他人交流的水平。

3.有利于培養(yǎng)職業(yè)學校學生的創(chuàng)造性思維

研究表明，右腦主要負責形象、經(jīng)驗、直觀等認識，因此創(chuàng)造性思維更多是右腦的產(chǎn)物。視覺素養(yǎng)有利于開發(fā)職業(yè)學校學生右腦，促進整個大腦思維，通過視覺觀察與感受、視覺思維與理解、視覺溝通和傳達等視覺素養(yǎng)訓練能夠幫助激活右腦細胞，促進右腦思維。這些對于提高職業(yè)學校學生的創(chuàng)造性思維是有直接幫助的。職業(yè)學校學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于其適應社會、適應工作有很強的幫助，更加有利于社會的發(fā)展。

4.有利于提高職業(yè)學校學生的信息素養(yǎng)

21世紀，隨著網(wǎng)絡時代的來臨，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國廣泛的重視，已逐漸被加入到從小學至大學的教育目標與評價體系里，成為評價人才綜合素質(zhì)的又一項重要指標。在時下的網(wǎng)絡信息時代，能準確及時地從海量的網(wǎng)絡信息中獲得需要的信息，是職業(yè)學校學生提高能力和生存的必需本領(lǐng)。視覺信息鋪天蓋地，人們整天沉浸在視覺信息的海洋里，適應社會的人必須能夠高效地獲取視覺信息；能夠批判性地分析與辨別所需要的視覺信息；能夠運用視覺化的信息形式高效地表達與交流等。因此，應幫助學生成為熟練的視覺語言的編碼與解碼者，使他們具備通過計算機處理大量信息的能力，并且批判性地思考和操作視覺信息，運用視覺材料進行交流。職業(yè)學校學生的視覺素養(yǎng)能力提高將進一步提升他們自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高效、有效地獲取有價值的消息，成功地評價信息。

三、視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式

1.主題任務驅(qū)動模式

主題任務驅(qū)動模式主要是在單一課程的背景下實施的，是教師根據(jù)視覺素養(yǎng)課程培養(yǎng)目標，圍繞這一主題開展教學。此模式主要是在這一主題任務的驅(qū)動下進行的，因此有時似乎過于強調(diào)教學，而不太利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。在這種單一課程中，一般來說主要有這兩種教學方式：一是教師讓學生先認識一些視覺信息，然后進行分析，最后達到能夠分析鑒賞與創(chuàng)造的能力；二是教師讓學生以自己動手制作為主，然后逐步提高興趣與識圖的能力。

2.輔助指導應用模式

這種模式主要是在整合課程的背景下實施的，一般來說有兩種方式：一種是將視覺素養(yǎng)的內(nèi)容融入到其它課程中，有利于不同學科之間知識的連接；另一種就是把視覺素養(yǎng)作為一種能力與手段去解決其它學科的問題，或是幫助簡化問題。例如，在美國弗吉尼亞州的富蘭克林中學，三位學者在進行一項為期兩年的課題研究，課題題目就是視覺素養(yǎng)在語言藝術(shù)課程中所扮演的重要角色，研究結(jié)果最終表明將視覺素養(yǎng)整合到其他語言藝術(shù)課程中，有非常好的教學效果。在加拿大學者們對視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)與其它課程進行整合也做了大量的研究工作，例如將流程圖與時間線等引用到歷史課堂上，主要是用來描述各種事件按時間順序的排列情況，使得其結(jié)構(gòu)和條理都很清晰；還有的就是將餅狀圖等圖表引入營養(yǎng)與健康課程中等，同時加拿大的兩位學者Begoray、Deborah L也作了相關(guān)的課題研究，課題名稱是中學課程中的視覺素養(yǎng)。他們的研究都證明了，這種模式能有效地促進學生視覺素養(yǎng)的提高。

當然，這只是兩種主要的教學模式，隨著各種教育技術(shù)和傳播媒體的發(fā)展，視覺素養(yǎng)教育的開展方式也將不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出以此兩種模式結(jié)合為主、多種模式并存的局面。

職業(yè)學校培養(yǎng)的學生，是未來的技術(shù)工人，他們同樣也參與國家的建設與幸福生活的創(chuàng)造。他們所具備的視覺素養(yǎng)能力狀況必將深刻而廣泛地影響社會的文明風貌和人們的精神狀態(tài)。他們對視覺信息的“讀、解、用”的修養(yǎng)與能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練和文化熏陶才能夠得以提高，而提高的效果如何則取決于相關(guān)創(chuàng)作和應用者的視覺素養(yǎng)水平。然而目前還沒有多少這方面的研究資料與實踐經(jīng)驗。研究職業(yè)學校學生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)大有可為，這正是我研究的原因所在。

總之，視覺素養(yǎng)是一個新的正在發(fā)展中的研究領(lǐng)域，有許多問題有待進一步論證與研究。視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)也還需要相應的理論基礎和進一步的實踐研究與總結(jié)。對于技術(shù)、網(wǎng)絡在培養(yǎng)青少年學生的視覺素養(yǎng)過程中扮演了什么樣的角色，視覺素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三者之間又有何關(guān)系，視覺思維與視覺素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系又是什么，這一系列問題還有待于進一步研究，但是在“讀圖時代”，視覺素養(yǎng)及其相關(guān)領(lǐng)域的研究將為教育技術(shù)工作者們提供一個全新的研究視角，為教育技術(shù)開辟一個全新的研究領(lǐng)域，所以教育技術(shù)工作者不能漠然視之，而應該密切關(guān)注，應該有所作為。

注釋：

①張舒予，朱靜秋.信息技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)（上）.電化教育研究，2005.3.

［1］張舒予等.視覺文化概論［M］.江蘇人民出版社，2003：25.

［2］喬伊斯·P·高爾等.教育研究方法實用指南［M］.北京大學出版社，2007.12.

［3］張舒予.視覺文化研究與教育技術(shù)創(chuàng)新［J］.中國電化教育2006.4：12.

［4］張舒予.朱靜秋信息技術(shù)支撐下的視覺素養(yǎng)培養(yǎng)（上）［J］.電化教育研究，2005.3.

［5］郭丹.應用知識可視化工具培養(yǎng)職技高師學生.視覺素養(yǎng)碩士學位論文.

［6］周憲.文化研究的新領(lǐng)域——視覺文化［J］.天津社會科學，2000.4：101.

［7］趙慧臣，張舒予.沖突與融合:網(wǎng)絡教育中的文化解析［J］.遼寧教育研究，2008.5：5-7.

［8］張倩葦.視覺素養(yǎng)教育：一個亟待開拓的領(lǐng)域［J］.電化教育研究，2002.3：6.