提高學生攝影構圖能力的教學行動研究

楊 瓊

(文山學院數(shù)理系,云南文山 663000)

一、行動研究的定義及其在攝影教學中的相關研究

Michael J.Wallace認為:行動研究 (Action Research)指的是“the systematic collection and analysis of data forthe improvement of professional practice”[1](P1)。其含義就是:行動研究是通過系統(tǒng)地收集和分析材料并實驗新的教學理論和教學方法以促進專業(yè)發(fā)展的實踐活動。教學行動研究指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察、研究,并從中獲得知識,改進教學的一種探索性活動。通過教學行動研究,促進理論與實踐相結合,形成以理論指導實踐,以實踐印證并發(fā)展理論的更新機制。[2]Macniff把教學行動研究的幾個環(huán)節(jié)描述為以下五個步驟[3](P97): (1)教師通過對教學實踐的感受,意識到教學中存在的問題;(2)提出有針對性的解決辦法;(3)制訂、實施教學方案以待解決問題; (4)評價教學行動結果;(5)在分析、評價的基礎上重新確定教學問題以便進行下一步問題。從上面的分析可以看出,教學行動研究包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價并發(fā)現(xiàn)新問題幾個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,從而形成連續(xù)不斷的循環(huán)。可以說教學行動研究是教師從問題出發(fā),以解決問題為目的,并不斷地審視和反思自己的教學行為的教學實踐,它是促進教師將教學與科研結合起來的一種實踐活動。

在攝影構圖能力方面,陳文立對攝影構圖的技巧進行了論述[4],袁楚論述了攝影構圖的十個方面的技巧[5],李效文[6]、吳世柏[7]、周伶[8]等人都對攝影構圖做過相關的論述。筆者利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫對攝影構圖能力中教學行動研究方面的文獻進行再一次檢索時,發(fā)現(xiàn)目前這方面的研究國內還沒有。因此,對攝影構圖能力從一個新的角度或者說是從一個新的研究方式上進行研究還是很有必要的。本文以筆者《攝影基礎》教學中遇到的學生構圖能力方面存在的問題為出發(fā)點展開教學行動研究,以期為他人在該領域或者相關領域的研究提供一些方法上的借鑒和教學上的參考。

二、問題的提出

構圖在攝影作品的整體效果體現(xiàn)和表情達意中處于非常關鍵的地位。在進行《攝影基礎》的教學中,學生很難根據(jù)他們的表達意圖和需要而選擇相應的構圖方式。通過與學生談話,觀察他們的拍攝過程以及分析他們的作品,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題可以歸結為四方面:第一、學生在拍攝時,沒有明確的目的和意圖;第二、有明確的意圖時而不能運用適當?shù)臉媹D方式;第三、缺乏耐心和實際的操作訓練;第四、對相關的圖形圖像處理軟件應用不熟練。

三、方案的制定與實施

針對以上四個方面存在的的問題,筆者在教學中采取了如下幾方面的措施來解決:

第一,加強對學生構圖基本理論、方法和技巧的傳授與講解。無論是表達思想、目的還是意圖,都必須是基于最基本的理論、方法和技巧,所以必須對他們進行這方面的講解和演示。為此筆者有意識地加強了這方面知識的傳授。在講授攝影理論基礎構圖時,由于采用的是多媒體教學,在詳細講解的同時,每一種構圖方式還配了圖片并進行分析,增加了名家名作賞析,詳細分析每一幅作品的構圖方式;在拍攝指導課現(xiàn)場進行個別指導,對部分學生的作品進行分析以增加學生的感性認識;在課程的后期,每一次課留 20分鐘來分析學生拍攝的作品。

第二,在攝影之前,首先要確定拍攝的目的然后再去追蹤目標。這樣做會使這項行動成為有意識的行為,表達方式的隨意性小。根據(jù)認知心理學,人的行為在絕大多數(shù)情況下都是有目的、有意識的行為。攝影的目的性促使學生在做這件事情時進行理性的思考,從而必須對被攝影的對象加以選擇和取舍,找到最佳的表達對象,采用最佳的表達方式,在布置作業(yè)時,有意識地增強這方面的訓練,比如要求他們拍攝不同的人物形象:一位公正廉潔,克己奉公而傳統(tǒng)的領導;一個身體健康、精神矍鑠的在公園鍛煉的老人;一個天真、活潑可愛的孩子;一位溫柔嫻惠、勤儉持家的家庭主婦,如此等等。

第三,要求學生利用課余時間加強中國傳統(tǒng)文化理念、倫理道德以及地方風土人情的學習,同時要求他們在攝影時以適當?shù)臉媹D方式加以體現(xiàn),并在課堂上對拍攝的作品加以陳述和解析。例如,要求學生拍攝他們家鄉(xiāng)的一些反映地方傳統(tǒng)特色和民族風情的圖片,比如一些少數(shù)民族婚禮上新娘新郎的裝扮,盛大節(jié)日的民族歌舞表演等。這樣學生對中國的某些傳統(tǒng)文化和風俗有了較深刻的理解,就會把這些理解遷移到以后的攝影作品中,從而達到文化物化于作品,作品體現(xiàn)文化的效果。

第四,培養(yǎng)學生堅忍不拔的性格和不斷嘗試以新的表現(xiàn)手法來闡釋圖形圖像的能力。例如,從不同角度拍攝秋景,以不同側面去拍攝牛犢吃奶的過程,拍攝一個孩子在游樂園一天的生活場景等,并從不同角度和側面的拍攝來反映物和景所體現(xiàn)出來的生活或者文化內涵。這樣的拍攝就需要學生有仔細的觀察力和很強的忍耐性,因為登山拍秋景需要付出一定的體力和耐心,小牛吃奶是斷斷續(xù)續(xù)進行的,這就需要學生耐心等待才能拍到最佳的鏡頭。小孩子在游樂園也是如此,從不同側面拍攝到的鏡頭其側重點也是不同的,人物和景物在不同時段所體現(xiàn)出來的表情、姿態(tài)、意象等均可從不同的方面來詮釋它們所處的生活環(huán)境和當?shù)氐娘L土人情物化在他們身上的文化內涵。

第五,加強對學生圖形圖像處理軟件技術在構圖方面的指導、運用和操練。實地拍攝到的鏡頭和圖片,有些方面需要進行相當?shù)乃囆g加工和組合,才能有效而逼真地用來體現(xiàn)作者的真實內涵和意圖。現(xiàn)代社會,隨著人們生活水平的提高和數(shù)碼產品的普及,很多人需要對所拍攝的照片進行個性化的處理和加工。例如,利用 photoshop軟件對圖片進行采集、翻轉、拼接、合成及色彩調整等,最后做成自己滿意的照片來體現(xiàn)他們在當時情景下的生活或者文化內涵,所以筆者加強了對一些圖形圖像處理軟件的介紹,對其功能進行不斷地演示,然后讓學生實際動手,親自對他們所拍攝的圖片進行加工和處理,以此來鍛煉學生對這些軟件的各種功能的掌握和運用。

四、效果的驗證

通過對學生進行以上方法的強化訓練和實際的操作,學生的構圖能力得到了很大的提高。在課程結束之后,筆者和學生將這個學期的作品在全校進行了展出,在專業(yè)教師和學生對作品的滿意度的測評中得知,學生的作品在構圖方面有了很大的提高,參加教學行動研究的學生對自己在這段時間的訓練也很滿意,增強了自信心,學生的 10多件作品被《文山學院報》、《文山日報》及《云南日報》等報紙和雜志所采用,這在數(shù)理系的學生作品當中也是不多見的。還有一些學生因為拍攝和最后加工處理出來的作品效果突出,低年級的學生也圍繞他們成立了相應的社團并邀請他們給社團成員談如何提高攝影構圖能力。

五、對研究的反思

這次教學行動研究,從總體上看學生在構圖能力方面有了提高。然而,反思整個過程,該研究還存在一些問題,例如兩個班總共只有 100人,被試面還不夠大,所以要進行推廣還需要進一步的論證和思考。同時,在攝影構圖中,由于班級人數(shù)基數(shù)相對較大,不能對每一個學生都進行很好的個性化指導,而自學能力和自覺性較差的學生其作品跟接受個性化指導的學生差異較大。這些將在以后的教學中加以改進,同時該研究的不足之處也為其他的研究者留下了研究的空間。

[1] Michael J.Wallace.Action Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University press,1988.

[2] 王瀛鴻.教學行動研究與英語寫作[J].遼寧商務職業(yè)學院學報,2001,(1):49-50.

[3] Mcniff.J.Action Research:Principles and Practice[M].Macmillan Education,1988.

[4] 陳文立.攝影構圖技巧淺談[J].山西科技,2005,(1):132-133.

[5] 袁楚.攝影構圖就這十招 [J].數(shù)字通信,2006, (8):85-87.

[6] 李效文.畫有法 畫無定法——淺議寫實攝影構圖的六個基本法則 [J].貴州大學學報:社會科學版,2005,(6):112-115.

[7] 吳世柏.平面構成在攝影藝術的延伸 [J].湖南廣播電視大學學報,2006,(1):92-93.

[8] 周伶.影視畫面造型中的光影、色彩和構圖 [J].藝術廣角,2006,(2):59-61.