立足課堂，突出學生的主體地位

劉興華

（淮安市楚州區(qū)三堡鄉(xiāng)中心小學，江蘇 淮安 223200）

《語文課程標準》總目標指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？梢哉f這個目標的提出既對教師和學生提出了新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。因此，在語文教學中教師應以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為內(nèi)容，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力，不僅要立足課堂，而且要向生活拓展，引導學生積極進行自我鍛煉。

一、增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。

1.要讓所有學生確定交際的主體地位。

以學生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，教師要盡可能地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科，以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態(tài)的、生活化的氛圍中大膽進行口語交際，形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

2.要讓每個學生承擔具體的交際任務。

長期以來，口語交際課堂往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，從而口語交際教學就變成少數(shù)學生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學生則充當“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位，采用討論、課本劇表演、辯論賽、實話實說、演講會、小記者采訪、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，積極參與到交際活動的過程中。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境

語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。在口語交際的教學過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

1.要把學生從課堂帶入現(xiàn)實生活。

有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫平時不善于交際的李海明同學到總務處陳主任處去領一個新的板刷，并告訴他要注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問哪位是陳主任?’陳主任站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的?！本瓦@樣一次簡單的交往，鍛煉了他的膽量和交際能力。

2.要把學生從現(xiàn)實生活帶入課堂。

學生在緊張的學習之外享受著課余生活的快樂時光，創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，因此教師要不失時機地引導學生把課余生活帶入課堂。如在教學《教你學一招》時，我課前布置學生準備自己感興趣的小制作，并要求學生在課堂教學時邊進行制作的演示，邊解說制作的過程，與大家共享成功的快樂。這樣，生活中一些有趣的小制作自然會帶入到課堂教學中，從而豐富課堂教學，使學生的好奇心、求知欲得以鞏固，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學習方式得以充分體現(xiàn)。

三、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學只重視讀寫，而輕視聽說。學生的口語訓練往往僅局限于在課堂教學中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師生互動的口語交際實踐訓練。

1.要有意識地設計雙向互動的口語交際實踐訓練。

如口語交際《當小記者》的設計，應當注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學生為被采訪對象，“記者”進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學生既充當記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在有意識的師生、生生互動設計中，學生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

2.要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓練。

如口語交際《自己選自己，好不好》的教學要做到：首先，出示討論內(nèi)容：“自己選自己，好不好？”并讓學生自由結(jié)合，針對要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。主持人主持全班交流會，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言，其他成員可作補充），教師適時對各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識地組織的雙向互動的口語交際實踐中，學生自然會得到充分的聽、說的訓練。這樣，整節(jié)課學生都會在進行口語交際的實踐。讓學生從“愿意”到“主動積極”地參與口語交際訓練，就要求我們在訓練過程中從學生的實際出發(fā)，提出適當?shù)挠柧氁?，通過鼓勵、表揚，使他們敢說、愿說、善說。

四、倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度?！边@就要求教師積極肯定學生，激勵每個學生交際的信心。

1.要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。

對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.要鼓勵沮喪的學生，維護他們的尊嚴。

在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，遭到同學們的嘲笑，這在無形中會使他們的身心受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學們?yōu)樗恼萍佑?。這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

3.要喚醒自卑的學生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。

班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關心，熟視無睹。針對這部分學生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘他們，而是時刻關注著他們。在回答問題時即使他們回答得并不完美，甚至答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，激勵鞭策他們，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發(fā)。

作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業(yè)讓學生加強學習，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學生釋疑解惑，改善學習的環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，使他們認真解決，或是主動向同學或老師請教出錯的原因。

五、在活動中，激發(fā)學生自主學習的興趣

1.在語文教學中，充分運用活動，精選活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心因此在教學過程中，要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢，通過活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務，激發(fā)其參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)自主學習的學習興趣。如在教學作文課《春天》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活、來源于實際的真理，充分調(diào)動起了自主學習的興趣，收到了良好的效果。

2.在教學中，根據(jù)語文教材的特點，精心設計激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分調(diào)動學生的想象力，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如《日月潭》這一課，我先引導學生領略了日月潭清晨和中午的秀麗風光后，再引導學生根據(jù)這些特點，展開合理的想象：日月潭晚上的景色會是怎樣的？此時，學生打開了想象的閘門，活躍了思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還必須從情入手，豐富學生的想象力。

總之，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對這三大能力，教師不應僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點點滴滴中去。使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，教育工作者要認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，從而為他們的發(fā)展奠定堅實的基礎。