以課程為核心的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建

方向陽(yáng) 周 芳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理工程系，江蘇 蘇州 215104）

教育質(zhì)量是在一定的教育條件下學(xué)生發(fā)展的優(yōu)劣程度。學(xué)生是教育質(zhì)量唯一的載體與評(píng)價(jià)對(duì)象。［1］質(zhì)量即適合目標(biāo)，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于預(yù)先設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。

高職教育以“面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才”［2］為宗旨，在這一宗旨的指引下，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量更多地從“社會(huì)本位”角度去評(píng)價(jià)，即以畢業(yè)生能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求為依據(jù)，而對(duì)高職院校內(nèi)部的教育教學(xué)活動(dòng)不夠關(guān)注，對(duì)高職教育中學(xué)生需求的滿(mǎn)足、個(gè)人的發(fā)展，即學(xué)生綜合能力與全面素質(zhì)的提高有所忽視。事實(shí)上，社會(huì)真正需要的是具有知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)的高技能應(yīng)用人才，而這一質(zhì)量的提高則有賴(lài)于學(xué)校的培養(yǎng)，需要學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分為辦學(xué)戰(zhàn)略思路類(lèi)因素和教育過(guò)程轉(zhuǎn)化能力類(lèi)因素兩個(gè)方面。辦學(xué)思路類(lèi)因素包括辦學(xué)思路，學(xué)院定位，專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量等；教育過(guò)程轉(zhuǎn)化能力類(lèi)因素包括資源實(shí)力和教育管理。其中，課程屬于辦學(xué)戰(zhàn)略思路類(lèi)因素，它是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)在因素。

戴士弘教授提出，提高所有教師的課程教學(xué)能力，提高全部課程教學(xué)質(zhì)量，將極大地提升學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。［3］可見(jiàn)，課程對(duì)高職人才培養(yǎng)具有巨大影響。

一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量中課程的內(nèi)涵分析

“課程”英文為Curriculum，源于拉丁文currere，意為“跑”，作動(dòng)詞用，Curriculum是currere的名詞形式，意為“跑道”，“跑道”英文表達(dá)為racecourse，學(xué)校的課程對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)可以比喻為像跑道那樣的東西，直到最近，甚至最有知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教育者也認(rèn)為，課程是比較標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地，學(xué)生在上面跑向終線(xiàn)（獲取文憑）。在西方，斯賓塞（H.Spencer）最早使用Curriculum表達(dá)課程這個(gè)詞匯，意思是“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。在《朗文英漢雙解活用詞典》中將課程解釋為“a set of lessons or studies”。課程在英語(yǔ)中還可以用“course of study”來(lái)表示“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，即教育的內(nèi)容和教育的進(jìn)程。

可見(jiàn)，影響高職教育質(zhì)量的首要因素是課程，因?yàn)檎n程不僅把各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程變成整個(gè)便于教學(xué)的體系，而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個(gè)藍(lán)圖。［4］

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，不管什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，都必須通過(guò)這座橋梁來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育層次、類(lèi)別的差別主要集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容之間的區(qū)別。［5］課程是對(duì)教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)則和設(shè)計(jì)，亦即課程方案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教材（或教科書(shū)）中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。課程體系是課程的表現(xiàn)形式，從橫向看可以分為通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)技能課程；從縱向看，課程體系分為必修課程與選修課程。與課程相關(guān)的活動(dòng)有課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等。課程是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。［6］

在“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)培養(yǎng)第一線(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才觀的指引下，注重高職人才知識(shí)、能力、技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，在課程設(shè)置方面，確立“學(xué)生中心課程理論”［7］、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程觀。高職的課程內(nèi)涵應(yīng)具有廣泛性，其課程不僅包括體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的顯性課程，還包括強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的知、情、意的學(xué)習(xí)，尤其是隱性課程對(duì)于創(chuàng)新型高職人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用；高職課程的內(nèi)涵還應(yīng)具有發(fā)展性，由于網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，賦予了傳統(tǒng)的課程新的形式，比如網(wǎng)上的精品課程資料、課件資料、視頻資料等也可納入到高職課程體系中來(lái)，從而更好地促進(jìn)人才的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程的設(shè)置是保證高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提條件。

在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)課程建設(shè)與實(shí)施，包括課程體系與系統(tǒng)課程的建設(shè)，理論教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段及師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)研究等建設(shè)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，需要有主體、制度及一定的物質(zhì)支撐。在主體層面，師資是其中的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素，課程的實(shí)施是通過(guò)教師來(lái)達(dá)成的，它與課程是融為一體的，因而在高職院校中要求建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍；在課程的實(shí)施中，也離不開(kāi)學(xué)生的參與，課程必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生。在制度層面，課程的實(shí)施需要一定的高職院校的學(xué)院制度、教學(xué)管理制度方面的保障。在物質(zhì)層面，課程的有效實(shí)施需有賴(lài)于一定的寬松自由的學(xué)術(shù)場(chǎng)所、優(yōu)越便捷的信息環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件等。

課程評(píng)價(jià)是高職課程實(shí)施質(zhì)量的重要保障。它是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，對(duì)課程的教學(xué)基本條件建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面做出價(jià)值判斷。它是一個(gè)邊評(píng)議、邊改進(jìn)、邊提高的過(guò)程［8］，指出課程實(shí)施過(guò)程中的不足和問(wèn)題，以期盡快矯正，從而提高課程建設(shè)水平和高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，“課程”是教育執(zhí)行中的核心要素。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是“以需求為導(dǎo)向，課程為核心”，綜合學(xué)校管理、教學(xué)管理的，不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從以上課程的內(nèi)涵中可以看出，高職教育需要考慮社會(huì)、市場(chǎng)的需求和學(xué)生、家長(zhǎng)的需要，而這些需求的滿(mǎn)足是通過(guò)課程來(lái)達(dá)成的。課程是高職院校系統(tǒng)鏈中的關(guān)鍵部分之一，是衡量辦學(xué)質(zhì)量和市場(chǎng)應(yīng)變能力的主要指標(biāo)之一。［9］同時(shí)，要看到人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性，不能僅以學(xué)生掌握知識(shí)的程度來(lái)衡量學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平，也不能僅注重人才培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量水平（即終結(jié)性水平）。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)出來(lái)的高技能應(yīng)用型人才不能僅適應(yīng)社會(huì)需求，把其作為就業(yè)的一張通行證，更需培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，這就需要通過(guò)有效的課程管理、合理的課程體系設(shè)置、規(guī)范的課程執(zhí)行與有效監(jiān)控來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。其最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展“后勁”，即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、以課程為核心構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約、相互作用的事物和過(guò)程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，任何一個(gè)系統(tǒng)均有整體性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，構(gòu)成系統(tǒng)的部分或要素按照系統(tǒng)整體的目的發(fā)揮各自的作用，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，每一個(gè)要素的變化都會(huì)受到其他要素變化的影響，并會(huì)引起其他要素的變化。［10］

作為學(xué)術(shù)組織的高職教育系統(tǒng)，它同樣也有著諸多的構(gòu)成因素，包含著許多子系統(tǒng)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就是高職教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，因而可以把制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素之和稱(chēng)為一個(gè)系統(tǒng)，并簡(jiǎn)稱(chēng)為質(zhì)量體系。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析，高職人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，高職人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而只有構(gòu)建一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，因而高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系也應(yīng)是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。

在高職人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中，以“課程”為核心，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的“框架結(jié)構(gòu)”，從縱向展開(kāi)分為四個(gè)層次：人才培養(yǎng)輸入—人才培養(yǎng)實(shí)施—人才培養(yǎng)輸出—人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。其中，人才培養(yǎng)的輸入是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，以管理制度為手段統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)費(fèi)投入、生源、教育資源等要素；人才培養(yǎng)實(shí)施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括教學(xué)質(zhì)量、師資、專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教學(xué)組織等要素；而人才培養(yǎng)輸出則是人才培養(yǎng)的結(jié)果，可以反映最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］；人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋是實(shí)現(xiàn)高職院校人才質(zhì)量進(jìn)一步提高的必要途徑，也是形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，以“課程”為核心的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系包括以下幾個(gè)部分。

1.人才培養(yǎng)輸入體系

人才培養(yǎng)輸入體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)資源的綜合，是課程的準(zhǔn)備階段。它應(yīng)包括高校的辦學(xué)硬件設(shè)施及辦學(xué)軟件，如辦學(xué)理念、教學(xué)資金投入、儀器設(shè)備教材及參考書(shū)、教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等。它直接和高職院校的辦學(xué)既有條件有關(guān)，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。在這一體系中，突出課程的準(zhǔn)備，即在一定的課程理念（課程觀）的指引下，完善高職課程的設(shè)置，包括課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容的設(shè)置，并且為完成課程目標(biāo)提供必備的保障體系，如教學(xué)條件的建設(shè)，師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院制度和教學(xué)管理制度的建設(shè)等。其中，課程理念關(guān)系著學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等一系列的問(wèn)題，而課程設(shè)置的性質(zhì)和特點(diǎn)則決定著人才培養(yǎng)的效果和特點(diǎn)。

所以，所謂人才培養(yǎng)輸入體系主要是進(jìn)行高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的“源頭”控制。

2.人才培養(yǎng)實(shí)施體系

這一體系是整個(gè)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此體系運(yùn)行的好壞直接關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

前面已將課程理念、課程設(shè)置、師資建設(shè)等資源要素劃入到輸入體系，人才培養(yǎng)的執(zhí)行過(guò)程則是對(duì)高職課程的具體實(shí)施，在預(yù)先對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生參與具體的課程實(shí)施，而教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段則保證教學(xué)效率的提高，在執(zhí)行過(guò)程中，還需要進(jìn)行包括教育教學(xué)管理制度、教學(xué)效果的課程管理，這是提高教學(xué)效率的杠桿?？梢?jiàn)，對(duì)高職人才培養(yǎng)執(zhí)行體系的控制，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法，是高職人才綜合能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

3.人才培養(yǎng)輸出體系

質(zhì)量輸出體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。廣義的人才培養(yǎng)質(zhì)量輸出體系為在既有的課程資源供給下，通過(guò)一定的質(zhì)量保證體系和學(xué)生的積極參與所產(chǎn)生的人才培養(yǎng)實(shí)踐績(jī)效。外觀表現(xiàn)為各課程的完成情況、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度、學(xué)生素養(yǎng)增量等，這里特指高職院校根據(jù)自己的管理目標(biāo)而設(shè)立的各項(xiàng)質(zhì)量目標(biāo)。

輸出體系質(zhì)量的高低可與高職院校既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量期望值相比較來(lái)衡量，又可由學(xué)生經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后的素質(zhì)高低和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度來(lái)衡量。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系也稱(chēng)評(píng)價(jià)體系，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)并不僅是其中的輸出結(jié)果，而且是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，需要依靠這個(gè)系統(tǒng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮，所以必須注重“形成性評(píng)價(jià)”。

質(zhì)量反饋體系不僅包括高職院校系部教學(xué)工作考核情況、教師教學(xué)工作考核情況、社會(huì)評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估制度體系，還包括日常檢查與階段檢查相綜合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，以及學(xué)生評(píng)教、聽(tīng)課、社會(huì)反映等。根據(jù)反饋信息的來(lái)源還可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋是高職院校從自身內(nèi)部所獲得的反饋；而外部反饋則是指從高職院校外部，主要通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等所獲得的反饋。人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系是整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

總之，課程是高職院校的核心環(huán)節(jié)，是最基本的教學(xué)活動(dòng)，是向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設(shè)是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。加強(qiáng)有高職特色的課程建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。要構(gòu)建以課程為核心、以能力為重點(diǎn)、以模塊為依托、以現(xiàn)代技術(shù)為手段的比較完善的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，并借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法，突出強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主的辦學(xué)特色，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的需求，從而真正提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［1］冷余生.從質(zhì)量爭(zhēng)議看高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀［J］.中國(guó)軟科學(xué)，200？（3）.

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