智力落后兒童語用障礙研究綜述

袁麗麗

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

利用語言達(dá)到交際的目的，我們需要了解社交規(guī)則、擁有語用技巧。言語行為的理解和表達(dá)、指示詞語的運(yùn)用、會話含義中的合作以及話輪轉(zhuǎn)換等在語用技巧中很重要的組成部分。弱智群體作為語用能力可能受損一個特殊的群體，他們的這些方面的語用技巧受到了很多關(guān)注。

一、言語行為

人們通過語言來分享觀點，獲取信息，作出斷言，許下承諾等，這些社交功能就是言語行為。說話者必須保證他的話語能在語境中被識別出來并且能夠掌握在不同的社交場合中運(yùn)用不同的語言表達(dá)形式來恰當(dāng)表達(dá)。聽話的人需要在話語能夠表達(dá)的多個言語行為中，找出那個當(dāng)前語境中最合適的言語行為。

如果一個孩子不能有效地表達(dá)出他想說的，也不能正確理解別人的言語行為，這也就可能導(dǎo)致他不再愿意參與社交活動或者導(dǎo)致別人排斥其的參與。無論那種結(jié)果，他都會失去獲得有用的語言和社交經(jīng)驗的機(jī)會。因此，研究語用能力有可能受損的，智力落后兒童的言語行為的理解和表達(dá)，具有重大意義。

1.1 言語行為的表達(dá)

關(guān)于言語行為的表達(dá)研究大多集中在找出智力落后兒童是否與正常兒童表達(dá)同樣的言語行為，以及相關(guān)的頻率是否相同。 Owens和Macdonald （1982），Coggins等（1983），Beeghly等（1990）都認(rèn)為智力落后兒童在言語行為的使用上與智齡匹配的正常兒童沒什么差異，例如在與媽媽的交流中，學(xué)齡前的唐氏兒童與語言相匹配的2-3歲的正常兒童都大量地利用提問行為。Coggins等（1983），通過把平均句長為1.7-2.0的四個唐氏兒童跟與其句長相匹配的正常兒童放在一起做比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)唐氏兒童在言語行為及社交意圖的范圍方面與正常兒童相似，但是涉及到工具性功能（主要是請求等）及互動性功能的言語行為時，其表現(xiàn)就有些異常。Beeghly等（1990）將一組唐氏兒童分別跟與其句長相匹配的正常兒童和智齡相匹配的正常兒童進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)唐氏兒童較少使用請求的言語行為。同樣是對唐氏兒童與正常兒童的研究，Greenwald及Leonard（1979）也發(fā)現(xiàn)正常兒童在完成宣稱任務(wù)時比唐氏兒童好。

Owens及Macdonald（1982）等對智力落后兒童之外的智力落后青少年及成人也有人做了研究，他們發(fā)現(xiàn)他們在與同齡人或熟悉的人交談中使用的基本言語行為與正常成人相似。

另外，許多人還對智力落后兒童表達(dá)言語行為的語言形式的選擇及影響其選擇的因素做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)正常兒童使用間接請求的比例比智力落后兒童更高。Cooper（1986）通過對四個孩子，兩個正常兒童，兩個智力落后兒童在日常會話中的對評論、提問、斷言、否定、指令等言語行為的使用情況進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)智力落后兒童把大約一半的指令用命令的形式來表達(dá)而正常兒童更傾向于用委婉的提問的形式來表達(dá)指令。但是這個研究的被試僅僅只有四個孩子，兩個正常兒童兩個智力落后兒童，并且說話對象的差異也沒有被仔細(xì)考慮到，可能會限制其實驗結(jié)果的可信度。Abbeduto（1993）的研究結(jié)果與此相一致，他們發(fā)現(xiàn)與同齡人相比，輕、中度智力落后的兒童和成人在學(xué)習(xí)在不同的交際環(huán)境中利用合適的語言表達(dá)形式的能力受到了障礙。雖然智力落后兒童及成人在不同語境中會運(yùn)用不同的禮貌原則，但他們與智齡匹配的正常人比，更傾向于使用不禮貌的形式?？偠灾?，探討語言禮貌問題在判斷語用能力中的重要性問題還值得我們進(jìn)一步研究，特別是關(guān)于間接指令。

1.2 言語行為理解

相對于言語行為的表達(dá)而言，智力落后兒童能夠有效地理解言語行為。Abbeduto等（1988）通過考察智力落后兒童是否能利用答案顯著性原則對間接指令進(jìn)行正確的回應(yīng)，對這些問題進(jìn)行了研究。他們將36個智力落后兒童及36個正常兒童按照智齡5、7、9分別分為相互匹配的三組，用諸如“你可以把紙條遞給我嗎？”此類可以根據(jù)答案顯著性原則判斷出示提問還是指令的句子對他們進(jìn)行提問，記錄下他們的反應(yīng)如口頭回答好來回應(yīng)，或作出動作的回應(yīng)，然后根據(jù)事先制定的判斷標(biāo)準(zhǔn)來對其反應(yīng)作出評價。研究表明，智力落后兒童語正常兒童同樣能遵循答案顯著性原則及利用語言和上下文提示。這種間接指令的理解與禮貌原則及會話含義密切相關(guān)，我們還應(yīng)當(dāng)對其作更深入的研究。

Rosenberg和Abbeduto（1993）研究發(fā)現(xiàn)在與同齡人或熟悉的人的對話中，智力落后的成人和青少年能夠有效地回應(yīng)不同的言語行為。這些研究表明他們可以利用上下文，語言提示及相關(guān)的規(guī)則來理解言語行為。但研究沒有說明他們具體遵循了哪些交際規(guī)則，這還需要以后我們的進(jìn)一步探討。

二、指稱詞語

成功的交際需要參與者能夠清楚地表達(dá)人物、地點、事件等，即說話人要準(zhǔn)確的表達(dá)，聽話人要準(zhǔn)確的理解。作為會話的一方，無論是表達(dá)指稱詞語不明確還是不理解別人的所指，都會給回話順利進(jìn)行造成困難。因此我們還是從表達(dá)和理解兩個方面來看智力落后兒童的指稱詞語情況。

2.1 指稱詞語的表達(dá)

Rosenberg和Abbeduto（1993）指出智力落后兒童在指示詞的表達(dá)上存在困難。Hemphill（1991）通過讓兒童復(fù)述很少文字的圖片，發(fā)現(xiàn)與智齡和語言都相匹配的正常兒童相比，輕中度智力落后的兒童不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)指示詞。BrownellandWhiteley（1992）也做了類似的實驗，得出一致的結(jié)論。他們將69名智力落后兒童和69名正常兒童分為智齡匹配的三組（智齡分別為5、8和11）他們讓兒童描述圖片，但是他們分三步完成：第一步向兒童出示完全不同的兩幅圖片，第二步出示相似的兩幅圖片，第三步出示相似的三幅圖片，難度逐步加深。結(jié)果，無論哪一個難度，智力落后兒童表達(dá)的指示詞語所包含的信息量的都沒有智齡匹配的正常兒童表達(dá)明確清楚［1］。Abbeduto（2006，2008）進(jìn)一步考察了唐氏兒童、x脆折癥兒童及正常兒童的指示詞表達(dá)問題。他們的被試包括25名唐氏兒童，18名x脆折癥兒童及25名正常兒童，實驗通過非面對面的方式進(jìn)行。被試擔(dān)當(dāng)說話者，研究人員充當(dāng)聽話者，他們被一個不透明的物體從中間隔開。首先分別分發(fā)給說話者和聽話者四張同樣的圖片，每張圖片上都畫著一個不規(guī)則的圖形，這些圖形不能簡單地僅用圓的，三角形就可以描述出來。聽話人通過說話人的描述挑選出相應(yīng)的圖形。結(jié)果證明，唐氏兒童和x脆折癥兒童在指示詞語的運(yùn)用上既有相同的地方也有不同的地方，但他們對指示詞語的運(yùn)用過程中在很多情況下都同樣存在障礙。

以上研究都是考察非面對面交流，發(fā)現(xiàn)智力落后兒童在這種情況下指示詞的表達(dá)有障礙，那么在面對面交流中是否也存在障礙呢？一些信息表明沒有問題，但Abbeduto認(rèn)為具體對面對面與非面對面的對比考察還缺乏研究。

2.2 指稱詞語的理解

相對于指稱詞語的表達(dá)，指稱詞語的理解也是非常重要的，因為在談話過程中說話者會頻繁使用一些歧義性的表達(dá)，他們的真正意圖不能從話語表面獲得。Rosenberg和Abbeduto（1983）認(rèn)為聽話者必須把自己的語言能力與共有知識結(jié)合起來理解，智力落后兒童缺乏處理歧義性理解的語言能力。Abbeduto等（1998）對兒童理解指稱表達(dá)能力進(jìn)行了專門的研究。首先從29個智力落后兒童，39個沒有學(xué)習(xí)和情感障礙的正常兒童中隨機(jī)各挑20個兒童作為被試（智齡在五歲左右）。被試與研究人員玩一個買賣東西的游戲，被試充當(dāng)售貨員，主試作為顧客。分別在有語言共現(xiàn)、現(xiàn)場同現(xiàn)及社會群體同現(xiàn)的情況下進(jìn)行考察，游戲過程中顧客始終不看售貨員避免手勢眼神提示。實驗結(jié)果為97%的正常兒童及95%的智力落后兒童在信息充足時能夠回應(yīng)顧客，其賣出正確物品的正確率也很相似。根據(jù)這個實驗我們可以得出，智力落后兒童能夠利用上下文及共有知識來理解指示詞。

三、合作原則的違反

合作原則是指參與會話的人都要遵循一定的規(guī)則，共同合作使會話得以順利進(jìn)行。合作原則又分為量準(zhǔn)則，質(zhì)準(zhǔn)則及相關(guān)準(zhǔn)則。

關(guān)于智力落后的兒童合作原則研究，目前主要集中在相關(guān)準(zhǔn)則的研究上。關(guān)于智力落后兒童話題相關(guān)性的技巧目前我們知之甚少。據(jù)報道，在與媽媽的對話中，唐氏兒童與認(rèn)知和語言都相互匹配的正常兒童相比，更少的引進(jìn)新話題（Tannock，1988）。Mahoney等（1990）卻認(rèn)為解釋這個結(jié)果是很困難的，他們認(rèn)為或許這反應(yīng)了唐氏兒童話題相關(guān)性技巧或許這反應(yīng)的是媽媽對談話的控制。 Abbeduto及Rosenberg（1980）的一項研究發(fā)現(xiàn)，輕、中度弱智成人經(jīng)常在同一話題上停留數(shù)個話輪，但是話題的長度并不足以表明話題相關(guān)性技巧。Warne及Bedrosian（1988）發(fā)現(xiàn)，輕、中度弱智成人經(jīng)常對話題做一些沒有語義的空貢獻(xiàn)，如哦等，這只是增加了話題的長度對話題沒有實質(zhì)性的意義。關(guān)于話題相關(guān)性技巧的研究還有很多亟待深入的地方，比如采用能反應(yīng)話語質(zhì)量而不是長度的測量手段進(jìn)行考察，避開在與朋友父母的對話中考察，如通過講故事，學(xué)術(shù)討論的方式進(jìn)行考察。另外，跨病原的研究也有待深入。

四、話輪轉(zhuǎn)換

在理想狀態(tài)下的會話是一項高度有組織的活動。索振羽（2003）在其《語用學(xué)教程》中提到，會話過程中很少出現(xiàn)兩個人或幾個人同時說話的情況，一般是一次一個人說話。在正常成人的會話交替過程中出現(xiàn)明顯的重疊或者被人打斷談話的概率是百分之五。有規(guī)則決定是否到了替換說話者的時候，誰應(yīng)該成為下一輪的的說話者，怎樣競獲發(fā)言權(quán)以及如何糾正話語，話輪轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的。

目前的研究主要集中在研究弱智群體在話輪轉(zhuǎn)換中出現(xiàn)的錯誤頻率，考察的語料大都是來源于兒童與父母（一般是媽媽）的自由對話中。這些研究發(fā)現(xiàn)，輕、中度智力落后兒童在話輪轉(zhuǎn)換時出現(xiàn)的錯誤頻率比同齡人高，而正常兒童在兩歲時出現(xiàn)的概率就已經(jīng)很小了（Tannock 1988）。但Abbeduto（1991）認(rèn)為這種低錯誤頻率可能更多的是因為父母對孩子的遷就和理解，而不是完全表現(xiàn)了兒童的話輪轉(zhuǎn)換能力。同齡人一般不會像父母那么遷就，因此對同齡人對話的研究可能會出現(xiàn)與上面不同的情況。但是至今還沒有人獲得智力落后兒童同齡人之間的資料。不過，已經(jīng)有人對成人之間的資料進(jìn)行了研究。Abbedtuo（1980）研究發(fā)現(xiàn)，在吃飯的時的會話中，弱智成人在話輪轉(zhuǎn)換中犯的錯誤和正常成人相似。他們還發(fā)現(xiàn)這些錯誤的在性質(zhì)和位置及改正的方式也和成人相似。這些研究表明，智力落后成人與正常成人一樣能有效的運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。

總而言之，經(jīng)過對智力落后群體的話輪轉(zhuǎn)換并沒有很大的問題。但是，關(guān)于話輪轉(zhuǎn)換還是可以做很多研究，如以往的研究都是在理想狀況下（與父母聊天）的談話下進(jìn)行的，我們今后可以從非理想狀況下進(jìn)行研究（如學(xué)校、工作中的情況下）。另外，正常兒童在五歲時就準(zhǔn)確地掌握了轉(zhuǎn)換的時間，我們可以研究一下智力落后兒童能否或者什么時候能掌握這個規(guī)則。

五、結(jié)語

從以上分析我們可以看出，智力落后兒童言語行為的表達(dá)，特別是對于用禮貌的形式進(jìn)行表達(dá)能力較弱，言語行為的理解能力相對較好；在面對面的交流情況下，智力落后兒童指示詞的表達(dá)有障礙，而其對指示詞的理解卻與正常人相似；智障兒童在對話中更少引入新話題，智障成人經(jīng)常對話題做一些沒有意義的貢獻(xiàn)，如用“哦”等來回應(yīng)別人；在理想的環(huán)境下，發(fā)現(xiàn)兒童話輪轉(zhuǎn)換的能力與正常人類似?？偠灾?，智障兒童的語用能力很多方面存在障礙，對其原因的探究還比較少，有待進(jìn)一步研究，以便促進(jìn)智障兒童的康復(fù)和治療。

［1］引自吳昊雯，陳云英.智力落后兒童語用障礙研究新進(jìn)展.中國特殊教育，2005，（6）.