教師教育語(yǔ)文專業(yè)方向課程實(shí)踐教學(xué)新探——以《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》為例

湯振綱

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

教師教育專業(yè)方向課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)理論課程，在高師院校的課程體系中，該類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一向都是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。原課程體系多以理論講授為主，而與課程緊密相關(guān)的課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容卻有隨意化和被弱化的現(xiàn)象，這顯然不利于培養(yǎng)專業(yè)化的教師。在教師教育專業(yè)化研究向縱深發(fā)展的當(dāng)下，這個(gè)問(wèn)題再次凸顯，雖然大家都已形成這樣的共識(shí)——進(jìn)行課程的實(shí)踐教學(xué)成為提高師范生教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但對(duì)具體的展開(kāi)方式仍然認(rèn)識(shí)模糊，本文以《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的課程實(shí)踐教學(xué)為例，展開(kāi)探討。

首先，必須說(shuō)明的是，在本文的理論探討框架內(nèi)，教師教育語(yǔ)文方向?qū)I(yè)課程是以原高師院校中文專業(yè)的 《語(yǔ)文教學(xué)論》或《語(yǔ)文教育學(xué)》等本科核心課程為基礎(chǔ)的，但對(duì)原課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，其中主要突出了課程的針對(duì)性，強(qiáng)化了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程理論與實(shí)踐方法的理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知，為此更名為《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》。同時(shí)，為了加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能，將更加重視與課程同步運(yùn)行的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程在設(shè)置安排和實(shí)踐內(nèi)容的組織方面，目前都處在實(shí)踐探討階段，本文擬結(jié)合南京師范大學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的課程計(jì)劃和創(chuàng)新構(gòu)想，嘗試建立比較系統(tǒng)完整的課程實(shí)踐教學(xué)體系。

語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)除了需要中文專業(yè)知識(shí)、教育理念的涵化與學(xué)習(xí)之外，更為重要的是要在實(shí)踐中去體驗(yàn)和認(rèn)知，我們把專業(yè)實(shí)踐類課程的邏輯框架設(shè)計(jì)為體驗(yàn)、參與、實(shí)施和研究四個(gè)累進(jìn)上升的層次，在這一框架內(nèi)，結(jié)合課程理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的課程綜合實(shí)踐活動(dòng)，并以固定課程的形式展開(kāi)。如何構(gòu)建課程實(shí)踐理念？如何組織課程實(shí)踐內(nèi)容？下文將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題加以探討。

一、《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)理念和目標(biāo)

（一）實(shí)踐教學(xué)理念

作為教師教育語(yǔ)文專業(yè)方向的核心課程，《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的一個(gè)重要特征就是回歸實(shí)踐，重視實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)。實(shí)踐性知識(shí)并非理論知識(shí)（學(xué)問(wèn)知識(shí)）在實(shí)踐中的直接應(yīng)用，僅僅依靠學(xué)問(wèn)知識(shí)并不能形成實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐之間的關(guān)系從來(lái)就不是直線式地一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此，課程的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的整合與統(tǒng)一就成為創(chuàng)新所有理論實(shí)踐類課程的關(guān)鍵之舉?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們?cè)诒菊n程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中就有必要樹(shù)立如下教學(xué)理念。［1］

1.實(shí)踐性課程的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性特征。有了理論知識(shí)并不意味著一定就有實(shí)踐能力。實(shí)踐性知識(shí)是包括技術(shù)規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、情境知識(shí)、判斷力知識(shí)等在內(nèi)的實(shí)踐化了的學(xué)問(wèn)知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程即是一個(gè)在實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)背景下使技術(shù)規(guī)則和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)判斷力與具體情境相結(jié)合的過(guò)程。這就要求實(shí)踐性課程應(yīng)當(dāng)把與實(shí)踐過(guò)程密切聯(lián)系的實(shí)踐性知識(shí)置于核心位置。以實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)并不是在理論性課程后面簡(jiǎn)單地加上一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是要以實(shí)踐性知識(shí)為核心，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)科知識(shí)的學(xué)理性和前瞻性，并圍繞實(shí)踐性知識(shí)統(tǒng)籌安排相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)筑全新的實(shí)踐性課程框架體系?！敖處熃逃龑?shí)踐性課程的基本特征是回歸實(shí)踐，即職前教師和職后教師在具體的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中去有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地尋求提高教育教學(xué)能力的方法”。［2］因此，作為專門(mén)培養(yǎng)師范生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》，就應(yīng)當(dāng)突出課程的實(shí)踐性特征。

2.實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性教學(xué)。以實(shí)踐性知識(shí)為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)是基于問(wèn)題情境、以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)不同于理論教學(xué)，“理論的研究對(duì)象被認(rèn)為是一般的、普遍的，是不會(huì)‘時(shí)過(guò)境遷’的?！鴮?shí)踐的內(nèi)容總是具體的、特定的，并且是受環(huán)境影響的”。［3］因此，實(shí)踐性教學(xué)要求教育者擺脫空洞說(shuō)教的理論教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐智慧與創(chuàng)新能力，換言之，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)盡可能提高教學(xué)情境的真實(shí)性程度。為此，本課程應(yīng)當(dāng)充分利用南京市中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師和南京市教學(xué)研究室教學(xué)專家等強(qiáng)大的人才資源，以及南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等教師教育專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校的支持和幫助，為課程教學(xué)提供實(shí)踐場(chǎng)所。課程任課老師也必須努力提高自身的教育實(shí)踐能力，在有限的條件下，盡量嘗試探索使用案例教學(xué)、情境教學(xué)等新的教學(xué)形式。

總之，在《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施中，我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性的整合與統(tǒng)一，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中不可缺少的兩翼。理論教學(xué)離開(kāi)實(shí)踐會(huì)趨向空洞，實(shí)踐教學(xué)離開(kāi)理論支撐會(huì)走向空泛。實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)不可能游離于理論課程內(nèi)容而獨(dú)自發(fā)揮作用，更不可能完全取代理論課程環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)充分利用理論課程與實(shí)踐課程的各自優(yōu)勢(shì)，把二者在《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程的設(shè)計(jì)及其教學(xué)實(shí)施中有機(jī)結(jié)合，既充分發(fā)揮理論課程傳授基本知識(shí)與基本技能的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮實(shí)踐課程在開(kāi)闊學(xué)生視野、形成語(yǔ)文教育實(shí)踐能力、教師的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)方面的作用，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)踐性、針對(duì)性和豐富性，緊密聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際情況，關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文教師的發(fā)展和成長(zhǎng)需要，注重培養(yǎng)師范學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

在這一理念的指導(dǎo)下，本課程在學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)上采取了“2+1”的形式，即課內(nèi)理論性知識(shí)講授與實(shí)踐性知識(shí)體驗(yàn)操作的學(xué)時(shí)比例為2∶1。這一點(diǎn)也是南京師范大學(xué)教師專業(yè)化教育新課程系列的主要特征之一：以固定學(xué)時(shí)的方式強(qiáng)化理論課程的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)保證學(xué)生學(xué)有所用?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程在內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上也力求突出這一特征，使理論性與實(shí)踐性的整合與統(tǒng)一有課程制度的保障。

（二）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在課程內(nèi)容上，《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門(mén)課程綜合吸取了語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文藝學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，以中學(xué)語(yǔ)文課程的教與學(xué)為主線構(gòu)建了新的知識(shí)構(gòu)架，旨在向師范生傳授有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)方法。課程的綜合性和實(shí)踐性是非常明顯的，因此，在學(xué)習(xí)上述理論知識(shí)的同時(shí)，我們就必須調(diào)用各種相關(guān)手段來(lái)加強(qiáng)師范生對(duì)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，凸顯《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐性理論課程的特點(diǎn)。有必要解釋和強(qiáng)調(diào)的是，在師范教育的傳統(tǒng)觀念里，實(shí)踐性課程往往指那些以技能訓(xùn)練為任務(wù)的課程，如教師職業(yè)技能訓(xùn)練等，而事實(shí)上，隨著對(duì)教師“實(shí)踐性知識(shí)”的認(rèn)識(shí)不斷拓展，我們認(rèn)為，教師教育實(shí)踐性課程不能狹隘地理解為僅是技能訓(xùn)練，而應(yīng)理解為以發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力為宗旨。因此，所有的理論課程都應(yīng)當(dāng)以服務(wù)實(shí)踐、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的。建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程實(shí)踐教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)具有一種獨(dú)立形態(tài)的課程內(nèi)容，它超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系的學(xué)科界限，著眼于對(duì)教育教學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)課程實(shí)踐教學(xué)，既發(fā)展學(xué)生對(duì)具體教育教學(xué)情境的思維判斷能力，又促進(jìn)學(xué)生形成教育教學(xué)過(guò)程中適宜的行動(dòng)能力和應(yīng)變能力。為此，我們將《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定如下。

1.培養(yǎng)具有語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐智慧的行動(dòng)者。《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐性課程內(nèi)容與教學(xué)安排就是為了培養(yǎng)在校師范生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)論知識(shí)，熟悉和掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，具備中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力，不斷積累語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的智慧。“教師對(duì)教育教學(xué)情境敏銳的觀察與判斷，對(duì)問(wèn)題分析的清晰與透徹，對(duì)學(xué)生狀態(tài)和心態(tài)的準(zhǔn)確把握，對(duì)突發(fā)事件的恰當(dāng)處理等教育智慧均來(lái)自于實(shí)踐?！保?］因此，在實(shí)踐中提高師范生的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)能力和行動(dòng)智慧，這既應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)的目標(biāo)，又應(yīng)當(dāng)是課程的價(jià)值取向，同時(shí)也揭示了達(dá)成此目標(biāo)的途徑和方法。

2.培養(yǎng)具有語(yǔ)文教學(xué)反思能力的教育實(shí)踐者。由于具體條件所限，教師教育專業(yè)課程不可能擁有更多的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，因此課程教學(xué)實(shí)踐在大多數(shù)情況下都將在反思教學(xué)的逆向?qū)嵺`形式中展開(kāi)，而反思是教育行動(dòng)的前提和準(zhǔn)備，“教師對(duì)自己所傳遞給學(xué)生的知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)自己的思考，從而使這些知識(shí)成為個(gè)人化的智慧。個(gè)人化的智慧，才可能影響作為個(gè)體人的學(xué)生”。［5］由此可見(jiàn)，教學(xué)反思能力是構(gòu)成教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)影響力的基礎(chǔ)，基于這一認(rèn)識(shí)，本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過(guò)課案觀摩、經(jīng)驗(yàn)介紹、體驗(yàn)認(rèn)知等環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化師范生反思教學(xué)的意識(shí)和能力，并在不斷反思和模擬實(shí)踐中，不斷提高其自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)和專業(yè)精神的敬業(yè)者。道德素養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，師德培養(yǎng)是教師教育的重要方面。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、人心浮躁，功利主義思想甚囂塵上，整個(gè)社會(huì)道德水準(zhǔn)有向下趨勢(shì)的情況下，在教師教育專業(yè)化的浪潮中，無(wú)論將師德教育的重要性提到何種高度都是不過(guò)分的，但問(wèn)題在于，我們要通過(guò)什么樣的途徑才可以有效實(shí)現(xiàn)教師教育中師德培養(yǎng)的目標(biāo)，這是當(dāng)前教師教育改革中值得關(guān)注與思考的問(wèn)題。很顯然，只通過(guò)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成這一目標(biāo)的。職業(yè)道德（德性）需要在和實(shí)際生活密切聯(lián)系的個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)中不斷養(yǎng)成與提升。因此，《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》力圖通過(guò)實(shí)踐性課程的環(huán)節(jié)把師德培養(yǎng)作為重要目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)中，師范生不僅能養(yǎng)成良好的個(gè)人修養(yǎng)，而且會(huì)對(duì)自己正在進(jìn)行的工作充滿成就感，對(duì)未來(lái)的工作充滿神圣的使命感、高度的責(zé)任感和崇高的自豪感。

二、《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃

如前所述，《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》擬將對(duì)原漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的《語(yǔ)文教學(xué)論》等課程的內(nèi)容進(jìn)行改造和重組，［6］力求其理論教學(xué)內(nèi)容更加切合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整后的課程的主要內(nèi)容將由如下三個(gè)模塊組成：（一）中學(xué)語(yǔ)文課程理論。包括中學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念和方法，中學(xué)語(yǔ)文教材研究，中學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生的發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文課程改革與發(fā)展趨勢(shì)研究，等等。（二）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論。包括中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，中學(xué)作文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，等等。（三）課程教學(xué)實(shí)踐。課程教學(xué)實(shí)踐主要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以在課程內(nèi)容模塊中穿插安排如下幾個(gè)固定欄目：傳經(jīng)送寶（中學(xué)名師及語(yǔ)文教學(xué)專家學(xué)術(shù)報(bào)告）、走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩及課案觀摩點(diǎn)評(píng)）、我教我秀（模擬授課比賽及學(xué)習(xí)成果交流匯報(bào)展示）、動(dòng)感地帶（中學(xué)生作文輔導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與中學(xué)BBS論壇交流活動(dòng)，等等）。

調(diào)整后的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的理論教學(xué)內(nèi)容和與之相配合的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃如下表所示。

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與此教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃相關(guān)，課程的評(píng)價(jià)方案也凸顯注重實(shí)踐的特點(diǎn)，建議理論考試內(nèi)容和課程實(shí)踐內(nèi)容各占百分之五十。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程理論考試內(nèi)容和課程實(shí)踐內(nèi)容的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生課程實(shí)踐作業(yè)檔案的積累，特別是類似課堂教學(xué)觀察，教學(xué)反思筆記、學(xué)校學(xué)情調(diào)查訪談、課案設(shè)計(jì)、微格教學(xué)錄像、在線網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)生作文批改復(fù)印件等的收集和整理。通過(guò)這些課程實(shí)踐作業(yè)，完整呈現(xiàn)學(xué)生中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)能力成長(zhǎng)的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上給予合理評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述課程實(shí)踐教學(xué)的理念和目標(biāo)，以及課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃，我們嘗試構(gòu)建了《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)體系。

必須指出的是，教師教育語(yǔ)文專業(yè)方向課程的實(shí)踐教學(xué)目前仍處在實(shí)驗(yàn)探索階段，我們將不斷積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，不斷充實(shí)和完善課程實(shí)踐教學(xué)體系，盡可能縮短教師入職前的職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間，為培養(yǎng)成熟、優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師服務(wù)。

①本部分內(nèi)容參考了南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院楊躍博士主持編寫(xiě)的《中學(xué)生發(fā)展》課程標(biāo)準(zhǔn)。

②李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實(shí)踐性課程［J］.課程·教材·教法，2007，（9）：74.

③施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.193.

④楊騫.教師專業(yè)發(fā)展五步曲［J］.教育研究，2006，（4）：80-84.

⑤李學(xué)農(nóng).教師入職指南［M］.北京：高等教育出版社，2007：68.

⑥目前師范院校此類課程的名稱五花八門(mén)，較統(tǒng)一的名稱如 《語(yǔ)文課程論》《語(yǔ)文教育學(xué)》《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等，亦可見(jiàn)出學(xué)科建設(shè)中缺乏科學(xué)性和針對(duì)性等問(wèn)題，這一問(wèn)題將另文討論。

本文為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：《語(yǔ)文教學(xué)論》課程實(shí)踐教學(xué)研究的研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2008/01/096）