新課程背景下作文教學(xué)的特征與方式方法

張 宇

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

一、新課程背景下作文教學(xué)的新要求

作文，古皆有之，其重要性不言而喻。從科舉到八股再到現(xiàn)在的中考、高考制度的改革，歷經(jīng)滄桑，幾度變換，其在語文學(xué)科中的核心地位都未曾動搖過。進入新世紀(jì)，伴隨著教育部新課標(biāo)的出臺，新課標(biāo)指引下的作文教學(xué)面貌，發(fā)生了可喜的變化。新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，作文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“明確具體、文從字順地表達自己的意思，能夠根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”“教師為學(xué)生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”［1］諸如此類的敘述，在新課標(biāo)中隨處可見。國家教育部組織專家學(xué)者花大力氣制定新課標(biāo)，其用意明顯。新的時代背景下，具備高素質(zhì)的語文素養(yǎng)成為必然。本文旨在探究新課程背景下作文教學(xué)呈現(xiàn)出來的特征和方式方法，為我們的作文教學(xué)點燃一盞明燈。

二、新課程背景下作文教學(xué)的特征

新課標(biāo)的設(shè)計按照“知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀”三個緯度目標(biāo)設(shè)計，這三個目標(biāo)又滲透在各個階段目標(biāo)之中。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的指引下，作文教學(xué)呈現(xiàn)出階段性、實踐性、審美性的特征，這三個特征和三維目標(biāo)相互照應(yīng)，統(tǒng)一在作文教學(xué)之中。

（一）階段性體現(xiàn)知識和能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》將九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，規(guī)定了義務(wù)教育階段寫作的總目標(biāo)和四個學(xué)段的階段目標(biāo)。第一學(xué)段定名為 “寫話”，第二、三學(xué)段定名為“習(xí)作”，第四學(xué)段定名為“寫作”。由寫話——習(xí)作——寫作的過程即是一個知識增長和能力提升的過程。第一階段的“寫話”在目標(biāo)中主要強調(diào)：第一，寫話興趣的培養(yǎng)。第二，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。第三，樂于運用閱讀和學(xué)習(xí)中的詞語。第四，學(xué)會使用四種標(biāo)點符號。這是新課標(biāo)關(guān)于知識和能力在寫作第一階段的要求。從內(nèi)容上看，是學(xué)生整個作文寫作知識和能力的起點，遵循了小學(xué)低年級學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。由此過渡到第二、三、四學(xué)段，為實現(xiàn)更高目標(biāo)知識和能力的要求，搭建了一個有機的平臺。

（二）實踐性體現(xiàn)過程和方法

過程和方法這一緯度目標(biāo)的提出，是針對傳統(tǒng)作文教學(xué)過于重視結(jié)果的弊病提出來的。新課改下的作文教學(xué)注重實踐性，處處流露關(guān)于這一緯度目標(biāo)的要求。如在第四學(xué)段寫作目標(biāo)中要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”，“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”馬克思講，“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在作文教學(xué)中，同樣要注重實踐性，靠近生活、善于發(fā)現(xiàn)。閉門造車搞作文教學(xué)的時代已經(jīng)過去，惟有生活是寫作的的源泉。寫好作文的結(jié)果固然重要，但我們在教學(xué)中更要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟?qū)懽鞯倪^程。毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中，講“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，在我們的寫作教學(xué)中同樣適用。只有親自走進生活，從生活中汲取營養(yǎng)，體驗寫作的過程，積累寫作的方法，才能逐漸培養(yǎng)寫作的興趣，我們的作文素養(yǎng)才能真正提高。

（三）審美性體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀

作文教學(xué)的審美性是以培養(yǎng)受教育者的審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象的情感教育。新課標(biāo)下的作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的形象思維，而情感性是形象性思維的重要特征。“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！崩秘S富的語文課程資源，讓學(xué)生從中感知美，在寫作過程中學(xué)生便感情真摯，如魚得水。“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的神奇景觀，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的遼闊畫面與悠深意味，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”的激越情懷，都是作文教學(xué)中符合審美性要求很好的素材。對其正確把握，合理運用，寫作的審美要求與新課標(biāo)關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)就做到了和諧的統(tǒng)一。

三、新課程背景下作文教學(xué)的方式方法——自主、合作、探究

新課標(biāo)在課程理念部分提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式?！被谡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一建議，我們在作文教學(xué)中通過為學(xué)生營造自主寫作的環(huán)境、學(xué)生之間的合作交流以及構(gòu)建探究模式的方法，為作文教學(xué)注入了新的活力。

（一）自主環(huán)境下開展作文教學(xué)

霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈”［2］。一個沒有自主權(quán)的學(xué)生，在作文教學(xué)中處于被動、受約束的地位，思想的果實永遠只停留在青澀階段。為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一種沒有威脅、平等自由的空間，學(xué)生自我約束感小，才能真正結(jié)出思維的智慧之果。

1.寫作者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)寫作目標(biāo)，自己制定寫作的范圍，參與設(shè)計評價結(jié)果。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師圍繞“怎樣得高分”來展開作文教學(xué)的策略。原本許多有發(fā)散思維、能寫出自己真情實感的學(xué)生，被老師用考試的標(biāo)準(zhǔn)加以限制，使學(xué)生在寫作活動中毫無自主性可言。偶爾幾次，學(xué)生感到還能接受，且能得高分。但時間一長，學(xué)生的思維被框死，許多原本熱愛寫作的同學(xué)逐漸喪失了對寫作的興趣。學(xué)生要用自己的切身體會和對生活的感知，來作為寫作的材料。惟有如此，學(xué)生才能保持對寫作的興趣，不斷積累寫作的素材。教師要把這種自主寫作的權(quán)利放給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建新型的寫作評價體系。把學(xué)生自評和教師評價結(jié)合起來，習(xí)作的效果要好很多。

2.寫作者在寫作過程過程中要有感情的投入，內(nèi)在動力的支持，從寫作中得到情感體驗。教師作為作文教學(xué)的參與者，應(yīng)該積極為學(xué)生的這種情感體驗的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)派認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)應(yīng)具備情景性，知識并不是脫離活動抽象的存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被理解”?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”，在作文教學(xué)之前，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機，為學(xué)生展示一定的情境，或以聲像渲染，或以具體生活實例啟發(fā)，讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感交流，有話可說，有話要說，不吐不快。

（二）合作交流中組織作文教學(xué)

一個人有一種智慧，一個班級的學(xué)生加在一起就有幾十種智慧和思想。在以合作交流方式組織的作文教學(xué)中，教師通常給出一個作文話題，但關(guān)于話題的外延無限。教師將班級中的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進行話題的交流討論，學(xué)生對話題的把握會更加全面、深刻、具體。每個學(xué)生在交流合作中增長對問題的認(rèn)識，實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補，大有裨益。在此提出幾條小組合作學(xué)習(xí)的策略。

1.利用學(xué)生認(rèn)知水平的差異來編組學(xué)習(xí)。同一個作文話題，有幾種甚至更多的正確看法是很尋常的。在分組中要盡量讓觀點發(fā)生碰撞的同學(xué)在一個組內(nèi)，這樣可以保證交流討論的價值意義。作文小組教學(xué)遵循這一規(guī)律，利用這一規(guī)律，作文教學(xué)過程會變得有聲，有色。

2.利用家庭背景差異混合編組。同一個班級的學(xué)生，因其家庭背景、知識背景不同，其思維結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣往往會打上家庭的烙印。學(xué)生的家庭由不同的社會階層構(gòu)成，作文教學(xué)中，將不同家庭背景的學(xué)生組織在一起，進行話題的交流、探討，有助于學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗，能將凸現(xiàn)不同的人文風(fēng)格貫穿其中，豐富作文的內(nèi)涵。

3.明確個人在小組中的使命，促使自我積極思考。作為小組中的一員，作為一個能動的思考者，讓學(xué)生明確自己在小組中的職責(zé)，有利于學(xué)生在參與話題討論時積極思考，發(fā)表個人觀點。每個人都是小組的一員，他的聲音代表的是這個小組團隊的水平，反映的是這個團隊的成果。教師在作文教學(xué)中重視到這一點，會使作文討論更有意義，話題內(nèi)涵更加充實。

（三）探究模式下推進作文教學(xué)

探究式教學(xué)的思想源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學(xué)法”，并首次提出較為系統(tǒng)的理論。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊，以便了解已有的知識；需要設(shè)計研究方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有的結(jié)論；需要運用判斷思維和邏輯思維；需要考慮其他性的解釋?！保?］因此，我們理解了探究性教學(xué)的實質(zhì)是一種模擬性的科學(xué)研究活動，在作文教學(xué)中可以有這樣的策略運用：第一，對象意識。即教師要善于觀察學(xué)生的普遍發(fā)展傾向，以學(xué)生已有的知識能力情況來確定作文話題，對學(xué)生做到“心中有人，心中有數(shù)”；第二，環(huán)境意識。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”中認(rèn)為“心理的選擇”和“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。作文教學(xué)要創(chuàng)造一種自由、民主的氛圍，以激發(fā)學(xué)生寫作動機；第三，激趣意識。教師在作文教學(xué)中可以提出對立的觀點，呈現(xiàn)令人困饒的作文場景，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

四、結(jié)語

新課標(biāo)從頒布到實施，已走過了七年多的歷程，新的課程理念已深入教師和學(xué)生的心中。在新課程背景下，作文教學(xué)呈現(xiàn)階段性、實踐性、審美性的特征，我們將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式融入到作文教學(xué)之中?！昂霌P學(xué)生個性，改進作文教學(xué)，培養(yǎng)寫作激情，是我們教師和學(xué)生共同的使命”［4］。作文教學(xué)作為語文學(xué)科教育中一曲動人的樂章，也是一首永遠寫不完的詩篇。我們正確面對新課標(biāo)下作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極改進我們的教學(xué)方法，會帶給我們不小的收獲。只有不斷探究新形勢下的作文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為主體，作文教學(xué)才能真正有出路、有突破、有發(fā)展。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.1.

［2］蔡汀.蘇霍姆林斯基選集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.1.

［3］勒玉樂.探究教學(xué)論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001.1.

［4］萬春.新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)改革［D］.四川文理學(xué)院，2007.