學生學習聲樂主動性的策略探求

王立群

（紅河學院音樂學院，云南蒙自661100）

學生學習聲樂主動性的策略探求

王立群

（紅河學院音樂學院，云南蒙自661100）

音樂教育不僅僅是知識、技能的傳授，還應(yīng)充分表現(xiàn)在感染、激勵、教育、啟迪等效應(yīng)上。從教學內(nèi)容、方法、手段上，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，采用“給學生學習的快樂”、“給學生質(zhì)疑的機會”、“給學生想象的空間”、“給學生表演的舞臺”幾種策略來調(diào)動學生學習聲樂的主觀能動性，從而提高聲樂教學的有效性。

聲樂教育學習主動性教學方法

在聲樂教學過程中，學生學習的主動性體現(xiàn)了學生個人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學質(zhì)量的重要條件，同時也是實施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學生的心理規(guī)律，對學生進行科學的引導。如何引導學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，激發(fā)他們學習的積極性，達到事半功倍的效果呢？

一、引導學生體驗學習的快樂

“快樂，是創(chuàng)造的火種；而音樂，則是快樂的源泉”。如何使課堂氣氛活躍、融洽?如何使學生一直處于愉悅之中而快樂學習？教師是關(guān)鍵。為了激發(fā)、調(diào)動學生學習的主動性，作為教師，在培養(yǎng)學生的過程中，應(yīng)與學生建立起一種平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個溫馨、快樂的學習氛圍。

首先，教師要利用多種現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，用快樂喚醒學生“沉睡的力量”，充分調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官效應(yīng)，讓學生趣味盎然地參與學習過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。教師對學生要以表揚和鼓勵為主，賞識學生，設(shè)法讓學生經(jīng)歷和體驗成功的興奮和喜悅。教師可以適時地贊揚學生：“你的聲音真好聽！”“你今天唱得很棒”……在提問時，把難易適中的問題留給學生，如果他們能回答上來，馬上予以表揚，鼓勵他們，增強其學習聲樂的信心，讓他們?nèi)谌肟鞓返穆晿穼W習氛圍，積極自主地投入學習。如此諄諄善誘的老師，寬松的學習氛圍，學生的激情怎能不被調(diào)動起來，怎能不動手動腦，全身投入其中呢？

其次，教師要幽默、機智、生動、風趣，具有一定的教學調(diào)控能力。教師要用自己的知識和教學基本功贏得學生的信賴和熱情。教學過程中教師的單純的熱情是不能喚起學生的求知欲望的，優(yōu)秀的教師要有自己獨特的講課風格、恰如其分的評價能力。教師的氣質(zhì)、風度甚至言談舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。好的教師可以讓一堂枯燥的課“活”起來，讓學生動起來，快樂的教學氣氛就會悄然形成，要包容學生的缺點，耐心地幫助他們。要善于控制自己的情緒，不要讓學生感到緊張，否則就會影響到學生的學習興趣。而時常對學生保持微笑，則可消除學生對教師的生疏感、懼怕感，增強其自信心，拉近彼此間的距離。課堂上，教師面帶笑容，娓娓道來，學生則如沐春風，心情舒暢。教師良好的心境同樣會影響學生，學生在快樂、輕松的氛圍中才會積極地思考學習。再次，要從學生的興趣入手。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、用嘴、用手完成老師所布置的學習任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。所以，針對學生普遍都較喜好通俗音樂的特點，在教唱歌曲時，可選擇一些優(yōu)秀的通俗歌曲，提高學生的學習積極性和主動性。如：在教唱歌曲《茉莉花》時，我選用了歌手周彥宏的《又見茉莉花》作為導入等。

二、給學生質(zhì)疑的機會

學起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導學生設(shè)疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的技巧，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熃o學生提問的機會，他們對學習會變得更加主動起來，對于所獲得的知識也會掌握得更加牢固。隨著社會的不斷發(fā)展，學生的知識面拓寬了、豐富了，同時疑惑也多了。比如我在給學生做“嘟”的發(fā)聲練習時，有學生提問：“老師，這個練習有什么特別的用途呢？”我聽后很高興，馬上表揚了他，并讓同學們一起思考，回答這個問題，在接下來的教學中，課堂氣氛非?；钴S，學生的情緒很高漲，學習非常投入。我們要指導學生學會回顧反思，再次提出問題，從中教師也可以獲得一些課堂教學信息的反饋生成，可以知道學生是否真正掌握了知識，從而可以更好地把握教學尺度。所以，教師只要善于把握學生心理，營造氣氛，鼓勵質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生認知差異，產(chǎn)生心理矛盾，而在不斷激化矛盾的過程中，學生的矛盾心理、求解心理就會非常強烈，對對立的雙方中的一方，就會產(chǎn)生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生。

三、給學生想象的空間

有道是，有一千位讀者就有一千個哈姆雷特，而一千位聽眾就會有一千種“命運”。每個人對音樂的理解和感受也是極為不同的，只有真正用心感悟音樂的人才會深刻理解音樂的魅力。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，使之充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗音樂的情感和意境。教師要學會運用開放式提問，在教學中要多問學生“想怎么唱”、“想怎么說”、“想怎么表演”等。比如，在演唱歌曲《小河淌水》時，我問學生：你想到了什么？學生回答說仿佛看見了一輪明月正慢慢升起，阿妹思念阿哥的心情。繼續(xù)問：那么我們的演唱力度該如何處理？學生回答：演唱力度是由弱到強。由此，學生的想象很好地幫助了他們演唱時的情感發(fā)揮。

再如，在演唱歌曲《船工號子》時，我讓學生邊演唱邊在心里想象一幅畫面，結(jié)果有學生根據(jù)歌曲情緒的變化描述了一幅類似心電圖的畫面，還有學生講述了一幅纖夫拉纖的生動畫面，等等，可謂豐富多彩，不一而足。我們尚且不對他們想象的好壞和是否合情理加以評價，單從眾多的想象講述中，就可以看出學生都很積極主動地在思考、想象、傳達著自己對作品的理解和感悟的再創(chuàng)作。人的想象力是無窮無盡的，可以創(chuàng)造出世上最美的東西。只要喚醒了學生對聲樂的認識，激勵學生自由地、多維地想象，他們便會在歌唱中體驗到美并傳達出美。

四、給學生表演的舞臺

在聲樂教學過程中，如何才能使學生把握到音樂的尺度，有樂感、生動而準確地表現(xiàn)出音樂的內(nèi)涵呢?教師應(yīng)時刻關(guān)注學生，給他們一個表演的舞臺，讓他們在展示自己的同時，不斷地發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師可采用以下教學方法：

1.角色互換

教師要明確自己的角色地位，不能把課堂視為自己的舞臺，更不能把講臺作為自己的主陣地，而應(yīng)該明確學生才是課堂的主體，把課堂還給學生。教師不能作為課堂的統(tǒng)治者，那樣會讓學生“懼怕”，應(yīng)從教學的神臺上走下來，與學生融為一體。有時甚至要舍得讓出講臺，要讓學生從容愉快地爭先上臺。這樣，新課程中的教師不再是居高臨下的，教學活動是教師與學生站在同一平臺上的互動探究，雙方一起學習，一起快樂，一起分享，一起成長。教師不僅是學生的良師，還是學生的益友。曾聽過這么一堂聲樂課，這位教師喜歡在課堂上發(fā)表學術(shù)型的講座，一節(jié)課總是在滔滔不絕地介紹音樂背景和演唱技巧，而所謂的聲樂課，就是在最后幾分鐘讓學生匆匆演唱兩遍。或許這位教師覺得學生靜靜地聽就是很好的學習方法，其實不然，教師是學生的引導者、參與者、合作者。因此，作為引導者語言要精，作為參與者語言要少，作為合作者更應(yīng)把話說在關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的作用。然而這種教學方法不僅把學生的主體作用給削弱了，使學生非常被動地學習，也使學生的提問欲望被遏制了。

2.才能展示

在快樂的和諧課堂中，給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間。在快樂和諧的課堂中，學生的學習興趣增加了，參與學習的積極性提高了，學習成績大幅度提高，取得了理想的教育效果。同時在小組交流的過程中，學生不但學會了知識，培養(yǎng)了能力，同時也學會了合作，學會了理解，懂得了寬容和謙讓。在氣氛寬松和諧的氛圍中，學生心理自由放松，體驗到了學習的愉悅和幸福。相信他們走上社會也會充滿自信和勇氣。

比如在學習演唱了一段時期后，組織學生進行一場小型聲樂匯報演出，促進學生的表演欲望；也可在教學中，請學生單個表演，互相點評激發(fā)學生們的學習興趣。

英國教育家雷塔科曾說，“只有教師在教學中以自己的獨特方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。”所以，我們應(yīng)以靈活、有趣的教學手段引導學生人人參與，主動發(fā)展自己的個性，最大限度地激發(fā)其學習音樂的興趣和熱情，發(fā)揮他們學習聲樂的主動性，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美意識，提高其聲樂的綜合素質(zhì)，使之成為學習聲樂、駕馭聲樂的主人。

［1］貝內(nèi)特·雷默（Bennett Reimer）.音樂教育的哲學.人民音樂出版社，2003.

［2］王士魁.全球化與中國音樂教育.中國音樂季刊，2004.2.

［3］陳玉丹.音樂教學論.高等教育出版社，2003.3.

［4］陳銘道.音樂學——歷史、文獻與寫作.人民音樂出版社，2004.