社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究

王德強(qiáng)

（河套大學(xué)，內(nèi)蒙古臨河015000）

社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究

王德強(qiáng)

（河套大學(xué)，內(nèi)蒙古臨河015000）

目的：研究社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，為做好大學(xué)生心理健康教育與就業(yè)工作提供相關(guān)理論依據(jù)；方法：采用整群隨機(jī)取樣法，選取某高校968名學(xué)生為研究對(duì)象，利用肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表、汪向東修訂的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、陳仲庚等翻譯修訂的艾森克人格問(wèn)卷（EPQ-R5C）進(jìn)行問(wèn)卷；結(jié)論：社會(huì)支持程度對(duì)大學(xué)生心理健康有顯著影響，建立多層次、立體化的大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，有利于維護(hù)和促進(jìn)高校畢業(yè)生的心理健康。

社會(huì)支持大學(xué)生心理健康

關(guān)于社會(huì)支持尚無(wú)統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用，另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義。社會(huì)支持從性質(zhì)上可分為兩類［1］，一類為客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持。包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，這類支持獨(dú)立于個(gè)體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。另一類是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中受尊重，被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。對(duì)這兩類支持的重要性，一般認(rèn)為感受到的支持比客觀支持更有意義，因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的（中介）變量影響人的行為和發(fā)展”。［2］人的應(yīng)對(duì)方式和精神癥狀之間存在選擇性相關(guān)，總體評(píng)價(jià)是尋求社會(huì)支持有利于身心健康。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，目前其主要壓力源排在首位的是就業(yè)壓力。而就業(yè)對(duì)于當(dāng)前處于人生轉(zhuǎn)折期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是關(guān)系到其前途與命運(yùn)的重大事件，造成其心理波動(dòng)十分顯著，很容易導(dǎo)致各種不良的應(yīng)激反應(yīng)，對(duì)他們身心健康的形成有不良影響。本文就社會(huì)支持程度對(duì)大學(xué)生心理健康影響進(jìn)行調(diào)查分析，以了解大學(xué)生心理健康狀況，這對(duì)做好大學(xué)生就業(yè)工作，維護(hù)和促進(jìn)大學(xué)生心理健康，構(gòu)建和諧社會(huì)有十分重大的意義。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用整群隨機(jī)取樣法，選取某高校968名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，由心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任主試，量表當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。在對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量審核的基礎(chǔ)上，剔除無(wú)效問(wèn)卷68份，收回有效問(wèn)卷900份，有效調(diào)查率是92.98%。在所調(diào)查的大學(xué)生中，按生源分高職藝術(shù)生270人，高職文科生170人，高職理科生230人，高職職高生230人。其中男生456人，占50.67%；女生444人，占49.33%；城市287人，占31.89%，農(nóng)村613人，占68.11%。

2.方法

（1）依據(jù)肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表［3］，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中社會(huì)支持的情況，編訂了社會(huì)支持問(wèn)卷。社會(huì)支持問(wèn)卷分為：主觀支持、客觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。主觀支持主要指大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中感受到的被支持、被理解、受尊重的情感體驗(yàn)和滿意程度，包括9項(xiàng)（Cronbachα＝0.876）?？陀^支持是指客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的存在和參與，包括9項(xiàng)（Cronbachα＝0.867）。對(duì)社會(huì)支持的利用度是指大學(xué)生對(duì)社會(huì)資源的主動(dòng)尋求與利用，包括9項(xiàng)（Cronbachα＝0.856）。社會(huì)支持問(wèn)卷27個(gè)項(xiàng)目，全部采用5級(jí)評(píng)分“非常不符合”為1分，“非常符合”為5分，內(nèi)部一致性度Cronbachα＝0.886。（2）采用汪向東修訂的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［4］。該量表共90個(gè)條目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子。采用5級(jí)評(píng)分制（1分=無(wú)、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴(yán)重，以≥2分為陽(yáng)性，≥3分為中度以上需要幫助的心理問(wèn)題）。（3）采用陳仲庚等翻譯修訂的艾森克人格問(wèn)卷（EPQ-R5C）［5］。該問(wèn)卷包括4個(gè)分量表，E量表測(cè)量?jī)?nèi)外向維度；N量表測(cè)量神經(jīng)質(zhì)維度，也稱情緒性；P量表測(cè)量精神質(zhì)維度；L量表主要測(cè)量被試的掩飾性。

3.所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生社會(huì)支持程度的比較

分析顯示，男生對(duì)社會(huì)支持的利用度明顯低于女生，P＜0.01；農(nóng)村學(xué)生主觀支持和支持總分2項(xiàng)高于城市學(xué)生，P＜0.01；低年級(jí)學(xué)生客觀支持分低于高年級(jí)學(xué)生，而利用度高于高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生身體健康狀況良好者的客觀支持、主觀支持、利用度和支持總分均高于身體健康狀況一般及較差者，P＜0.05或P＜0.01。不同專業(yè)學(xué)生在社會(huì)支持的利用度上基本一致，但在客觀支持、主觀支持和支持總分上差異均有統(tǒng)計(jì)意義，P＜0.01，其中體育類學(xué)生的客觀支持分最高，其社會(huì)支持程度與其他專業(yè)比較雖然有差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是各項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)均高于其他專業(yè)學(xué)生（表1）。

表1 不同專業(yè)學(xué)生在社會(huì)支持評(píng)分（-x±s）

2.大學(xué)生社會(huì)支持與心理健康狀況的關(guān)系

大學(xué)生社會(huì)支持與SCL-90相關(guān)系數(shù)均為負(fù)值。除利用度與敵對(duì)和恐怖兩因子無(wú)顯著相關(guān)性外，社會(huì)支持的各維度與SCL-的其他各因子均呈顯著負(fù)相關(guān)（表2）。

表2 大學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持的相關(guān)分析（n=900）

3.大學(xué)生社會(huì)支持與人格特征的關(guān)系

EPQ人格維度中，除L維度（掩飾性）外，P維度（精神質(zhì)）、E維度（內(nèi)外向）和N維度（情緒情）與社會(huì)支持4項(xiàng)指標(biāo)均存在顯著相關(guān)關(guān)系。其中E維度與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，而P和N維度與社會(huì)支持各項(xiàng)指標(biāo)則呈顯著負(fù)相關(guān)（表3）。

表3 社會(huì)支持與人格特征的相關(guān)分析（n=900）

三、討論

自1999年起，我國(guó)連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，全國(guó)高校招生數(shù)從擴(kuò)招前1998年的108萬(wàn)人，一路飆升到2008年的600萬(wàn)。經(jīng)過(guò)10年擴(kuò)招，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率從擴(kuò)招前的8%迅速達(dá)到23%，擴(kuò)招累計(jì)招生約為4010萬(wàn)，占改革開(kāi)放30年以來(lái)招生總數(shù)的75%，實(shí)現(xiàn)了由精英教育階段到大眾化教育階段的跨越。目前高等教育在校學(xué)生總規(guī)模超過(guò)2700萬(wàn)，實(shí)現(xiàn)了高等教育總規(guī)模位列世界第一的業(yè)績(jī)。然而盡管我們是世界高等教育大國(guó)，但遠(yuǎn)不是高等教育強(qiáng)國(guó)，伴隨擴(kuò)招而來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。相當(dāng)一部分學(xué)生在付出高昂學(xué)費(fèi)獲得大學(xué)畢業(yè)生身份之后，找不到理想工作，巨大的心理壓力，使他們對(duì)自己讀大學(xué)是否值得產(chǎn)生了懷疑。同樣的問(wèn)題也上移至碩士生和博士生。與此同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)工作中還存在著一些長(zhǎng)期累積的困難和問(wèn)題，結(jié)構(gòu)性矛盾突出；一些地方和高校對(duì)就業(yè)工作的重視不夠，工作不到位，機(jī)制不健全；一些地方限制畢業(yè)生就業(yè)的政策性、體制性障礙還沒(méi)有完全破除，不能形成有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。本研究結(jié)果表明：由于目前我國(guó)缺乏有效的大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)，在就業(yè)過(guò)程中大學(xué)生會(huì)遇到種種不公與就業(yè)歧視，而他們依靠自身的力量難以改變處境。加之部分大學(xué)生本身在身心素質(zhì)上的脆弱性，使得他們適應(yīng)社會(huì)的心理壓力高于一般社會(huì)群體，造成了部分人在心理上的高敏感性，使他們覺(jué)得自己是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者，或者感到自己被社會(huì)所拋棄。他們有比較嚴(yán)重的相對(duì)剝奪感和較為強(qiáng)烈的受挫情緒，在社會(huì)生活中缺乏社會(huì)支持感，而“具有較低社會(huì)支持感的人對(duì)他人的評(píng)估比較消極；對(duì)自己本身，則產(chǎn)生人際交往無(wú)能、焦慮及社會(huì)排拒感”［6］，在心理上容易產(chǎn)生不滿、苦悶、焦慮、急躁情緒，難以自我調(diào)適，在心理上具有高度敏感性。不同專業(yè)大學(xué)生在社會(huì)支持水平上的差異，可能是專業(yè)特色的反映。在性別方面，女生表現(xiàn)出在支持利用度上的優(yōu)勢(shì)，可能與性別角色、傳統(tǒng)觀念和社會(huì)期望有關(guān)。在研究中發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持方面，女生對(duì)社會(huì)支持的尋求顯著高于男生，遇到就業(yè)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)方式也不同。男生越來(lái)越集中注意力或變得孤立、沉默，對(duì)提升感覺(jué)的需求與女生不同，男生借助解決問(wèn)題來(lái)讓自己感到減輕就業(yè)壓力；而女生比男生更傾向于主動(dòng)尋求和利用各種途徑的支持，并借助談?wù)搧?lái)使自己感到減輕就業(yè)壓力，多喜歡向自己親密或信任的人傾訴，尋求情感支持，需要理解和關(guān)愛(ài)，也許對(duì)方不能解決她的壓力，但只要能夠用心去聽(tīng)，她們就會(huì)產(chǎn)生滿足感。而且她們?cè)谡務(wù)搲毫r(shí)往往談?wù)摼蜆I(yè)的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)記起并愿意說(shuō)出來(lái)，這樣她們會(huì)感到自身的壓力得到極大地舒解，而往往這時(shí)，男生就會(huì)覺(jué)得不耐煩，就會(huì)急于出主意想辦法，女生當(dāng)然也需要解決問(wèn)題，但談?wù)摼蜆I(yè)壓力的過(guò)程會(huì)讓她們感到心情變好。因此，在提供社會(huì)支持時(shí)，要注意針對(duì)男女生的不同心理，有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)工作。高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)交往更為廣泛，這使得他們從社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中獲得的客觀支持更多。但由于獨(dú)立意識(shí)和自立能力的逐漸增強(qiáng)，他們往往更愿意依靠自己，而容易拒絕他人提供的幫助，這可能是造成他們高客觀支持度和低利用度的原因。農(nóng)村學(xué)生的高主觀支持得分，表明他們對(duì)獲得的社會(huì)支持有著更多的積極情感體驗(yàn)和更高的滿意度。研究證明，學(xué)生獲得支持越少，其心理健康問(wèn)題越多，反之則相反。社會(huì)支持一方面為應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對(duì)應(yīng)激起緩沖作用，另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要意義，社會(huì)支持的這種心理保健功能已得到公認(rèn)。個(gè)性外向的學(xué)生較易獲得社會(huì)支持，并且對(duì)支持有良好的情感體驗(yàn)，能獲得較好的滿意度和利用度；而具有精神質(zhì)和情緒不穩(wěn)定傾向的學(xué)生則社會(huì)支持不良。

隨著全球金融海嘯的爆發(fā)和我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的急劇轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)難累積的問(wèn)題日益凸顯，對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生難以估量的沖擊，已成為影響社會(huì)穩(wěn)定與社會(huì)發(fā)展的重要風(fēng)險(xiǎn)因素之一，并且引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，能否有效地解決大學(xué)生就業(yè)的社會(huì)支持問(wèn)題，不僅關(guān)系大學(xué)生的身心健康，而且事關(guān)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家的長(zhǎng)治久安，關(guān)系到中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期高效有序的發(fā)展。因此，只有建立多層次、立體化的大學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，從政策和制度上解決大學(xué)生的社會(huì)支持，才能維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

［1］Kessler R C.The Effects of Stressful Life Events on Depression.AnnualReview ofPsychology.1997:48:191-211.

［2］Lazarus R S.From Psychological to the Emotions:A History of Changing Outlooks.Annual Review of Psychology. 1993，44:2-19.

［3］肖水源.社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（1）:114.

［4］汪向東，王希林，馬弘等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表［M］.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.127-129.

［5］陳仲庚.艾森人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQRSC）的使用冊(cè)［M］.北京:北京大學(xué)心理學(xué)系，1998，1.

［6］李強(qiáng).社會(huì)支持與個(gè)體心理健康.天津社會(huì)科學(xué)，1998，（1）.