依托高等師范學校智力資源提高中小學辦學質量

徐永輝

（南京師范大學 教務處，江蘇 南京 210097）

高等教育的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會，其中基礎教育服務為服務社會的重要組成部分。由于高等學校培養(yǎng)的學生大部分直接面對基礎教育，因此其對基礎教育的服務尤為突出。高等師范學校在發(fā)展過程中憑借自身學科的優(yōu)勢，對基礎教育的研究尤為突出，但是這些研究如果僅僅局限在理論的研究，則其對社會的價值會明顯削弱，只有把這些研究與基礎教育的實踐充分結合起來，才能充分體現(xiàn)其價值所在。高等師范學校有著優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，憑借師范教育學科全、師資強、成果多的優(yōu)勢，把研究基礎教育、服務基礎教育作為基礎教育研究的主要內(nèi)容之一，通過多種方式把這些基礎教育方面的研究理論應用到中小學進行實踐，可為中小學的發(fā)展提供強有力的支撐。

一、高等師范學校服務基礎教育的基礎

教育是一個系統(tǒng)工程，高等教育和基礎教育是這一工程中相互關聯(lián)、相互制約的兩個重要組成部分，也是人才成長和培養(yǎng)過程中的兩個重要階段。長期以來，高等教育和基礎教育銜接得不夠好，并由此引發(fā)出許多問題。溯本求源，是教育者不夠重視高等教育與基礎教育之間的關系。

高校師范學校服務基礎教育可以通過教育信息指導、教育教學指導等開展［1］。高校指導中小學開展課題研究，高?？蒲腥藛T和教師以基礎教育問題為對象，開展學術研究，直接為基礎教育服務，高校參與基礎教育發(fā)展模式研究，等等，并指導中小學教師參與課題研究。在“科研興校”新形勢下，許多中小學為了提高教育教學質量而開展了課題研究，但是由于中小學教師科研能力相對較弱，學校信息資源貧乏，等等，難以單獨承擔科研任務。在此情況下，高校教師可以走出校園，深入中小學開展課題研究并指導中小學教師參與。高校可以利用自身圖書資料等豐富的信息資源，為中小學教師提供有關基礎教育專題的情報材料和國內(nèi)外基礎教育發(fā)展的動態(tài)，提供教育理論的新概念、新理論、新方法，讓中小學教師用較少的時間獲得更多的信息，從中得到啟發(fā)，進而提升思想觀念，以有利于中小學的教育教學［2］。指導中小學教育教學，高?？梢岳米陨韼熧Y優(yōu)勢，派出基礎教育研究方面的專家學者到中小學開設專題講座，把各學科的新知識傳授給中小學教師，既能擴大中小學教師的知識面，又能培養(yǎng)他們的科學精神。

高等師范學校的基礎教育研究專家對基礎教育改革的理論與實踐問題的比較關注，對教育教學中出現(xiàn)的新情況、新問題能及時把握總結，并進行深入研究，高?？梢岳盟麄兊难芯績?yōu)勢，為基礎教育開展診斷咨詢活動，促進基礎教育的良性發(fā)展。有些高校教師有科學的辦學觀念，他們可以指導中小學設計新的辦學方針，也可以把自己的辦學方針實踐到中小學。

二、高等師范學校服務基礎教育的形式

高等師范學校具備豐富而強有力的基礎教育師資培養(yǎng)資源，憑借基礎學科實力雄厚，張力大，潛在辦學能力強，為開發(fā)利用自身的教育資源，提高辦學效益，可以為基礎教育提供指導和幫助，在中小學辦學方向、師資隊伍建設、實施個性教育等方面給予指導。

高等師范學?？梢酝ㄟ^與地方政府或大企業(yè)合作，共建基礎教育，設立基礎教育服務區(qū)和教育改革實驗區(qū)，實現(xiàn)高校與地方政府、普通中小學結合，以更好地服務基礎教育，使高校教育理論工作者、基礎教育教育實踐工作者與教育管理工作者的工作充分結合起來，既調動高校、地方政府和中小學的積極性，又有效發(fā)揮三者的科教優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和實驗條件優(yōu)勢，形成相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好局面［3］。建立基礎教育服務區(qū)包括為當?shù)刂行W培養(yǎng)、培訓師資，專家示范指導，建立互幫?；驅W校共同體等方面。建立基礎教育教學改革實驗區(qū)，積極參與并指導中小學教育教學改革實驗，是高校對基礎教育進行的更新層次的服務。

高等師范學校運用先進的教育觀念，利用先進的教育教學研究成果來指導中小學教育、教學、科研和管理實踐，不斷端正辦學方向。高校可以為中小學決策提供最新的信息，使得中小學能在較短時間內(nèi)摸索出一條適合學校教育教學規(guī)律，并建立一套適合于學校特點的科學管理模式。并可以根據(jù)教育發(fā)展新情況和教育發(fā)展規(guī)律，幫助中小學確立近期和遠期奮斗目標，及時調整中小學的應對策略。

高等師范學校可以為中小學師資隊伍的建設和優(yōu)化提供平臺。通過高校幫助，中小學可以從省內(nèi)外引進骨干教師。中小學也可以按照學科結構和梯隊建設需要，到高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到校任教。同時，高校還可以為中小學教師繼續(xù)教育提供條件。這就為優(yōu)化中小學師資隊伍結構、提高教師實力、提高教育教學質量奠定了最重要的基礎。

高等師范學校可以派出專家對中小學教育教學工作進行直接指導。中小學依托高校對中等教育的精深研究，邀請高校專家到中小學各進行教學和科研工作指導，并根據(jù)中小學需求，派出專家學者到中小學講學，高校教師的學識、視野、和教育方法具有一定的優(yōu)勢，借用高校師資無疑有助于加強中學教育。此外，高校還可以不斷地和中小學交流教科研信息，協(xié)助中小學進行教學情況調研，選派主管教科研校長，直接從事教育科研管理，從而活躍中小學的學術氣氛，提高中小學的科研能力。

高等師范學校為中小學實施個性教育、特色教育和素質教育提供幫助。中小學部分學生每年夏天到高校舉辦夏令營，請外籍教師來校上口語課，高校許多學科都有一批專家在研究各類競賽，可以使中小學較快地了解有關信息，進行強化訓練，促進學科競賽的發(fā)展。

三、高等師范學校服務基礎教育促進了雙方的互惠互利

基礎教育的質量在很大程度上決定了高等教育的質量，如果基礎教育的發(fā)展相對滯后，則給高等教育輸送的優(yōu)質生源的數(shù)量必然有限，制約高等教育人才的培養(yǎng)。而基礎教育要優(yōu)先發(fā)展，也必須有高等教育培養(yǎng)的高質量師資隊伍作基礎，基礎教育和高等教育是相互聯(lián)系、相互促進的［4］。基礎教育的基礎性、重要性已經(jīng)得到廣泛的認同?；A教育的規(guī)模決定著高等教育的規(guī)模，高等教育必須擴大規(guī)模，為眾多的完成基礎教育的學生提供更多的教育機會，才能緩解高等教育入學競爭中的學生負擔和社會壓力?；A教育的培養(yǎng)目標制約著高等教育的培養(yǎng)目標因此，在基礎教育和高等教育兩大教育的中，要把培養(yǎng)具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。在教育系統(tǒng)中，基礎教育有著特別重要的意義，高等教育的發(fā)展在極為深刻和廣泛的意義上受到基礎教育的制約，因此，任何國家和社會都會關注基礎教育與高等教育的協(xié)調發(fā)展［4］。

高校師范學校通過指導與幫助中小學進行課題研究、教育教學質量改革，不僅能提升教學質量，而且能推動科研發(fā)展，通過服務基礎教育促進高校改革教學內(nèi)容與課程設置，加速高校教學現(xiàn)代化。首先，服務基礎教育促使高校在人才培養(yǎng)過程中要直接體現(xiàn)社會需求，積極主動地進行教學改革，教學內(nèi)容和課程結構要具有針對性、實用性和先進性，具有自身特點。其次，在服務中小學過程中，中小學直接參與管理，與校方一起形成教學質量的有效監(jiān)控機制，督促高校教學質量不斷提高。最后，服務中小學還促使高校不斷改進教學方式，如強實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生提供穩(wěn)定的實習基地、豐富的實踐機會和場所。

［1］王建國.從基礎教育改革發(fā)展對高等教育的影響談大學發(fā)展的三個關鍵性問題［J］.中國高教研究，2006.2.

［2］鄭利霞.大眾化背景下的高等教育入學機會問題根源和對策［J］.教育科學，2007.10.

［3］余英.基礎教育、高等教育與國家補貼的理論論爭［J］.教育評論，2007.1.

［4］龔道貴.談基礎教育與高等教育的“斷層”［J］.教育，2005，（5）.