高等職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)探索與思考

蘇國(guó)波

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

近幾年來(lái)，隨著職業(yè)教育的改革和發(fā)展，越來(lái)越多的中職學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由此，招生對(duì)象由初中畢業(yè)生改為高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在課程設(shè)置上似乎更專業(yè)化。一些人文課程，尤其是語(yǔ)文教學(xué)被忽視，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，片面地被理解為動(dòng)手能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，這既有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)定位的偏差，又造成學(xué)生對(duì)高職語(yǔ)文課程的誤解。從本質(zhì)上看，高等職業(yè)教育中的語(yǔ)文課承載著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重任，有著其他學(xué)科不可替代的作用。因此，必須準(zhǔn)確定位高等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課表現(xiàn)出職業(yè)性特點(diǎn)，并在語(yǔ)文課堂上尋求師生的和諧互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

1.職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，越來(lái)越多的中職學(xué)校升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，高職院校被賦予了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。在突出高職教育職業(yè)性、技術(shù)性特點(diǎn)的情況下，各個(gè)高職院校都加大了對(duì)專業(yè)課和實(shí)踐課的投入，而作為基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文卻普遍存在被輕視的現(xiàn)象。有些高職院校借專業(yè)課任務(wù)重、要求高而學(xué)制又短之由，使大學(xué)語(yǔ)文課讓位于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，與普通大學(xué)一年基礎(chǔ)課程的開設(shè)相比，高職語(yǔ)文課程每周2個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間讓語(yǔ)文教師 “捉襟見肘”，無(wú)所適從。更嚴(yán)重的是，有些專業(yè)壓根兒就不開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，導(dǎo)致高職語(yǔ)文地位沒落，作用缺失。

2.職業(yè)院校生源素質(zhì)差，語(yǔ)文基礎(chǔ)差

由于近幾年高等院校擴(kuò)大招生，大學(xué)門檻一低再低，生源素質(zhì)逐年下降。他們的語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，有相當(dāng)一部分的學(xué)生甚至連基本的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)法都沒過(guò)關(guān)，更何況閱讀寫作，所以學(xué)生感到學(xué)習(xí)特別困難，教師也感到特別難教。職業(yè)院校的生源狀況短期內(nèi)不會(huì)改變，這是一個(gè)必須清醒認(rèn)識(shí)和坦然面對(duì)的不容回避的客觀事實(shí)。

3.職業(yè)學(xué)院學(xué)生普遍有厭學(xué)情緒

職業(yè)學(xué)院學(xué)生在中學(xué)文化基礎(chǔ)水平偏低，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)生到職業(yè)院校學(xué)習(xí)將來(lái)就業(yè)有一技之長(zhǎng)，有的是奔著高職院校畢業(yè)時(shí)頒發(fā)的那張全日制大專文憑而來(lái)。相當(dāng)部分的學(xué)生心理承受能力非同尋常的好，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力卻異常得差。雖然他們也知道母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但是在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)大氛圍下，他們不愿下工夫，更談不上吃苦，即使想學(xué)習(xí)，也很快會(huì)在身邊同學(xué)的“感召”下放棄學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，厭學(xué)是主要問題。

4.現(xiàn)行語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)體系并未考慮高職學(xué)生自身的特色

目前高職語(yǔ)文的教材雖然多種多樣，但教材的結(jié)構(gòu)體系并未考慮高職學(xué)生自身的特色，選篇、體例缺乏新意，各高職院校自行確定教材，甚至有臨到開課隨意挑本教材湊數(shù)的現(xiàn)象，使得高職語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題，能夠得到廣泛認(rèn)可的高職語(yǔ)文教材尚未出現(xiàn)。人們對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性缺乏明確的認(rèn)識(shí)，從而也導(dǎo)致了高職語(yǔ)文教學(xué)作用被忽視。另外，高職院校的語(yǔ)文教師雖然也在努力探索語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，但由于高職語(yǔ)文教學(xué)地位不被重視，語(yǔ)文教師的積極性受到了極大的挫傷。照本宣科、得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘的思想自然出現(xiàn)，這對(duì)原本脆弱的職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑是雪上加霜。

5.正確定位高等職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)

5.1 整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確定位高職語(yǔ)文課堂教學(xué)。高職院校開展語(yǔ)文課教學(xué)有一個(gè)先天性優(yōu)勢(shì)，即職業(yè)教育沒有“應(yīng)試”壓力，這一先天優(yōu)勢(shì)能夠充分彰顯綜合素質(zhì)教育的功能，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供了自由廣闊的空間。但高職語(yǔ)文教學(xué)大多沿襲中學(xué)普教或普通高校學(xué)歷教育模式，沒有注意教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及專業(yè)要求，形成了在課時(shí)有限的情況下，既不能像普通高校那樣系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，又不能針對(duì)用人需求提煉學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的局面。

5.2 突出職業(yè)性特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位高職語(yǔ)文課程。首先，必須打破學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為到高職院校讀書就是為學(xué)會(huì)一門技術(shù)，手藝學(xué)精了不愁沒有工作。學(xué)校和教師必須針對(duì)這種認(rèn)識(shí)的片面性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求除了技術(shù)性外，更要求業(yè)者具各全面性和持續(xù)發(fā)展性。其次，高職院校的語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確定位所教課程，突出語(yǔ)文課程的職業(yè)性。這就要求語(yǔ)文教師不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，而且要對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)有一定了解，并能將這些知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中。這樣才能使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，又能和本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)積極性大大提高。

5.3 變量化為質(zhì)化，重新定位高職語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

職業(yè)院校學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生，也有中專和職業(yè)高中畢業(yè)生。普高畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，而中專畢業(yè)生熱心各種活動(dòng)，組織能力相對(duì)較強(qiáng)，動(dòng)手能力更為突出。這兩類學(xué)生在理論考試時(shí)分?jǐn)?shù)高低基本沒有懸念，但很顯然分?jǐn)?shù)不能全面衡量這兩類學(xué)生的素質(zhì)。因此，隨著高職教育學(xué)習(xí)成績(jī)整體評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，語(yǔ)文課成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也必須改革。針對(duì)語(yǔ)文課的人文性及工具性，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式應(yīng)從這兩個(gè)方面著手改革，由量化的百分制變?yōu)橘|(zhì)化的等級(jí)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力和道德情感指數(shù)。通過(guò)探索，找到一個(gè)合理從量化變?yōu)橘|(zhì)化的合理評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供廣闊的展現(xiàn)自我能力及素質(zhì)的平臺(tái)。

6.如何通過(guò)職業(yè)教育中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力

分析我院這幾年學(xué)生就業(yè)的地域范圍及從業(yè)領(lǐng)域，我認(rèn)為，高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

6.1 首先是普通話的說(shuō)與寫?！皩W(xué)會(huì)普通話，走遍天下都不怕”，我州是少數(shù)民族聚居的區(qū)域，學(xué)生中近一半是布依族或者苗族，絕大多數(shù)帶著濃重的少數(shù)民族口音，即使是漢族學(xué)生，因?yàn)榕c外界相對(duì)隔絕，普通話發(fā)音也是當(dāng)?shù)厝藨蚍Q的“二普”。學(xué)生要走向成熟，完全社會(huì)化的第一步就是學(xué)會(huì)說(shuō)一種通用語(yǔ)言而不是固執(zhí)局限于方音土語(yǔ)。矯音、用詞、語(yǔ)序習(xí)慣等都是職業(yè)院校中語(yǔ)文教學(xué)必須解決的問題。流暢的口語(yǔ)表達(dá)可以說(shuō)是求職就業(yè)的敲門磚。

6.2 辨字矯字與書法練習(xí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是敲門磚，接下來(lái)就是你書寫的那一手字了。不寫錯(cuò)別字是前提，但是一紙“兒童體”的書寫，也會(huì)讓個(gè)人形象大打折扣：字寫成這個(gè)樣子，能力水平和學(xué)習(xí)修養(yǎng)甚至道德人品肯定不怎么樣。尤其是投遞手寫體求職書或提交手寫體報(bào)告時(shí)，因?yàn)闆]有面談可以及時(shí)當(dāng)面補(bǔ)救，一手潦草的字可能會(huì)葬送大好機(jī)會(huì)和前程。我因工作關(guān)系，接觸過(guò)一個(gè)研究生，擁有省內(nèi)一流大學(xué)碩士學(xué)位，可是他那一手幾近小學(xué)一年級(jí)的字卻使人唏噓不已。

6.3 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。古人云“書讀百遍，其義自見”，這不是說(shuō)要死讀書，而是說(shuō)明你閱讀的重要性，閱讀就是一種知識(shí)的積累，書是前人經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶，而閱讀則是獲得這些經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人智慧的重要途徑，可以說(shuō)沒有閱讀就沒有思考，沒有思考就不會(huì)有人生的不斷進(jìn)步。閱讀不僅僅是一種能力，更是一種習(xí)慣。閱讀的對(duì)象不僅僅是書本，還有自然、社會(huì)等。按照最新的閱讀理念，與人交往即“閱人”也是一種重要的閱讀手段。

6.4 最多最實(shí)用的還是應(yīng)用文的寫作?，F(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生連寫個(gè)簡(jiǎn)單的正式的請(qǐng)假條、欠條、借據(jù)都不會(huì)，更不用說(shuō)弄出個(gè)像樣的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告之類的東西了。

6.5 中文基本文體寫作，是語(yǔ)言基本功的綜合體現(xiàn)，字詞句，布局謀篇，論據(jù)論點(diǎn)，或詩(shī)或詞，或文或賦，會(huì)讀會(huì)模仿，就能寫。不要求妙筆生花、下筆有神，只要把基本意思表達(dá)清楚，沒有明顯的邏輯和語(yǔ)法錯(cuò)誤就行。

6.6 利用現(xiàn)行語(yǔ)文教材，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中的典型形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，作出自己的評(píng)價(jià)，提高識(shí)別善惡、辨別是非的能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中外文學(xué)作品和我國(guó)古代詩(shī)詞時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，最終樹立為民眾服務(wù)的責(zé)任感和培養(yǎng)崇高的民族自豪感，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，并逐步形成正確的世界觀、人生觀。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)，是職業(yè)教育。傳統(tǒng)的學(xué)歷教育與職業(yè)教育從教材、教師、教學(xué)方法諸方面來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)方面都存在著巨大的差異，甚至可以說(shuō)二者無(wú)法替代、很難互參。職業(yè)教育者必須清醒地意識(shí)到這點(diǎn)，徹底改變用學(xué)歷教育模式來(lái)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀。

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