學(xué)生有效心理教育方式研究初探

唐甜

（江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213164）

“時(shí)不我待”，不僅僅是教師一直以來(lái)對(duì)學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，更確實(shí)地反映了解決應(yīng)試教育弊端的迫切性。雖然目前教育改革已經(jīng)讓我們有了更多的希望，但是亟待解決和優(yōu)化的問(wèn)題確實(shí)還很多，特別是心理教育問(wèn)題。對(duì)此我在學(xué)生心理教育方面進(jìn)行了思考和研究。

一、教學(xué)改革引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)人”的心理

班主任僅側(cè)重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不明智的，而且應(yīng)適當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)無(wú)聊”的抱怨。

作為職業(yè)中學(xué)班主任，我首先有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的性格類型等進(jìn)行區(qū)分，和不同性格的學(xué)生采取不同的方法交流，幫助他們從依賴、逃避、邊緣化、強(qiáng)迫心理等消極因素中解脫出來(lái)，合理地“撩撥”起他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。就是說(shuō)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，明析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)產(chǎn)生更深入的理解。也可以認(rèn)為，針對(duì)性的心理引導(dǎo)，是良好學(xué)習(xí)氛圍的催化劑。

無(wú)論社會(huì)的哪個(gè)角落，對(duì)于正在從事的事情，人總有或淺或深的思考。在社會(huì)的大環(huán)境的影響下，在從少年到青年的成長(zhǎng)過(guò)程中，采用正確的心理教育誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心思考向積極的方向發(fā)展，正是以教學(xué)改革對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理教育的影響為真實(shí)例證。

二、素質(zhì)教育衍生學(xué)生“健康人”的心理

高壓應(yīng)試教育，已經(jīng)嚴(yán)重地?cái)D壓了青少年們的情感、美學(xué)、社會(huì)等方面的認(rèn)知教育空間。倡導(dǎo)素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生在德智體各方面都得到全面發(fā)展，真實(shí)地考慮學(xué)生在心理、生理各個(gè)層面的需要。素質(zhì)教育是造就人才的切實(shí)途徑，是教育事業(yè)所走出的極為人性化的正確的一步。

在班級(jí)工作中，“學(xué)生不丟棄課余生活”成為我和同學(xué)們時(shí)常議論的話題。事實(shí)上，合理的課余生活不僅可以排遣學(xué)習(xí)壓力，而且可以強(qiáng)健體魄，增加知識(shí)積累。不定期地開(kāi)展生活現(xiàn)象討論，分享一本書，發(fā)表一篇觀感，開(kāi)一次充滿各種創(chuàng)意的班會(huì)等舉措，在受到同學(xué)們歡迎的同時(shí)，也有潛移默化的積極影響，逐漸形成健康的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣學(xué)習(xí)生活更輕松有意義，內(nèi)心世界自然而然也變得多姿多彩。最終從學(xué)生們口中得到的答復(fù)是：學(xué)校生活不再“忍受”，而是“享受”，享受學(xué)習(xí)生活的愉快時(shí)光。

當(dāng)然，素質(zhì)教育真正完全落到實(shí)處還需時(shí)日，但是，“減負(fù)”不再只是口號(hào)，班級(jí)形成了良好風(fēng)氣，證明了素質(zhì)教育確有實(shí)效。

三、以人格教育為本，塑造學(xué)生“優(yōu)秀人”的心理

提到東西方教育差異，不可否認(rèn)，西方的教育確實(shí)有值得借鑒的地方。有人膚淺地追討西方教育的“快活”的“惡果”，卻忽略了個(gè)性發(fā)展的重要性。事實(shí)上，我們作為教育者最需要注重的是人格教育和才能教育。

“人不學(xué)，不知道”。我曾在班會(huì)上給過(guò)學(xué)生這樣一番戲說(shuō)：注重淵博的知識(shí)，而不去理解人類最重要的情感，不去遵循人類所須具備的品德，那只是計(jì)算機(jī)，而不是有思想的人。豐子愷把人格比作三足之鼎，思想品德情感各持一端，如果說(shuō)知識(shí)是人一生的追求，那么人格的追求就是人類世世代代的追求。言傳身教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“立身”“做人”，才是教師尤其是班主任每日“人格教育”的必修課。社會(huì)存在意識(shí)，人際關(guān)系觀察與融合，人生觀、價(jià)值觀，這些對(duì)剛成年的學(xué)生尤為重要。教師作為父母以外最主要的引導(dǎo)者，能夠塑造優(yōu)秀的人格，才是成功教育的一種驕傲。

“人之初，性本善”在教育上的教義——人性不論出身，才能可以塑造。這所持的觀點(diǎn)是，每個(gè)人都具備足夠的發(fā)展空間，左右能力發(fā)展的多是環(huán)境等后天條件。教育者所須問(wèn)責(zé)的主觀原因，是受教育者的環(huán)境因素產(chǎn)生的一些反作用力。父母師長(zhǎng)的言行、社會(huì)環(huán)境及輿論，影響著孩子人格的形成，自然也對(duì)其人生觀，甚至是對(duì)“須努力”、“如何努力”的看法產(chǎn)生巨大影響。所以，教育者必須加強(qiáng)自身人格，幫助學(xué)生優(yōu)秀人格的形成，從而使他們真正走好求學(xué)之路，人生之路。

四、心理困擾的疏通調(diào)節(jié)學(xué)生“和諧人”的心理

中學(xué)生的心理困擾大多是由性格和情感因素產(chǎn)生的。性格的影響，多表現(xiàn)為情緒的高漲低落，而情感因素則多產(chǎn)生于家庭、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等問(wèn)題。所以正確引導(dǎo)學(xué)生心理，實(shí)際上也是關(guān)心學(xué)生生活的具體過(guò)程。我盡可能貼近學(xué)生的生活，積極誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自我調(diào)整、事實(shí)證明，對(duì)情感和心理困擾的疏通引導(dǎo)產(chǎn)生了相當(dāng)積極的作用。

比如我剛擔(dān)任本班班主任的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在自習(xí)課間有一個(gè)女生偷偷地哭。據(jù)了解，該生父母離異，她和弟弟由殘疾的母親撫養(yǎng)，而不知所蹤的父親從未支付任何撫養(yǎng)費(fèi)，他們只能寄居外祖父家，經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)。學(xué)校提供給她勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)后，由于工作占據(jù)了大部分的課余時(shí)間，她漸漸和班上同學(xué)疏遠(yuǎn)，更別提能有個(gè)好友。沒(méi)有同學(xué)朋友的關(guān)心，又惦念家里的親人，內(nèi)心的孤獨(dú)導(dǎo)致她產(chǎn)生不想讀書的念頭。通過(guò)談話，我安撫好她，鼓勵(lì)她重新建立對(duì)家庭的正確認(rèn)識(shí)，樹(shù)立好學(xué)習(xí)生活目標(biāo)。當(dāng)天班會(huì)課便宣布她擔(dān)任課代表，提升自我價(jià)值感，并安排舍友多和她聊天，讓她多參與班級(jí)活動(dòng)。內(nèi)心的變化使她的心境漸漸平穩(wěn)，愈發(fā)開(kāi)朗起來(lái)，和同學(xué)的關(guān)系也逐漸和睦融洽。由此可見(jiàn)，在學(xué)生產(chǎn)生困擾的時(shí)候，正確的心理疏導(dǎo)起了非常關(guān)鍵的作用。

五、以社會(huì)為模型的實(shí)踐教育方式培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)人”的心理

針對(duì)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題，我曾和同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)上公開(kāi)商討。班級(jí)就是“小社會(huì)”，在“小社會(huì)”里，如何和睦相處，如何“遵紀(jì)守法”成為主要議題，藉此制定了新的班級(jí)紀(jì)律。

首先，我挑選并指定表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任班干部，并以“擇優(yōu)當(dāng)選”為原則輪換。然后，班干部領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行班級(jí)工作處理，同時(shí)同學(xué)監(jiān)督班干部，并進(jìn)行民意調(diào)查和對(duì)其工作實(shí)行考評(píng)。在班會(huì)課上，同學(xué)們時(shí)常對(duì)班級(jí)工作和社會(huì)工作展開(kāi)相關(guān)討論。這樣，既培養(yǎng)了同學(xué)們的合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又使所有學(xué)生對(duì)班級(jí)工作產(chǎn)生責(zé)任感，還增強(qiáng)了集體存在感和榮譽(yù)感。這一自發(fā)的內(nèi)部變化引導(dǎo)了他們對(duì)社會(huì)及社會(huì)人際關(guān)系，乃至對(duì)今后的目標(biāo)有更清醒的認(rèn)識(shí)，旨在為成為一個(gè)真正健全的“社會(huì)人”而努力。

以社會(huì)為模型加強(qiáng)合作的教育方式切實(shí)地使學(xué)生們更早地接觸社會(huì)，達(dá)到社會(huì)實(shí)踐性的教育目標(biāo)。因此，這里所指的實(shí)踐教育并不是單指教學(xué)的實(shí)踐化，也不是單指為達(dá)到學(xué)生能力和諧發(fā)展所實(shí)行的教育手段，而是標(biāo)明以走向社會(huì)為目標(biāo)的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)模式等教育方式。

“世無(wú)伯樂(lè)，千里馬駢死于槽櫪之間”，但教師應(yīng)不以發(fā)現(xiàn)天才為能，而以教書為先，育人為本，研究學(xué)生的心理，建立培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目標(biāo)，須知道學(xué)生能夠成為會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)人”、身心健康的“健康人”、德才兼?zhèn)涞摹皟?yōu)秀人”、人際和諧的“和諧人”、適應(yīng)社會(huì)的“社會(huì)人”方為教育的百年樹(shù)人大計(jì)。

［1］楊芷英.思想政治教育心理學(xué)研究綜述［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（11）.

［2］陳傳鋒，武雪婷，嚴(yán)建雯.國(guó)外社區(qū)心理健康服務(wù)研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

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［4］張厚粲.大學(xué)心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.