談轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題

陳 美

（南京市江寧區(qū)淳化中學(xué)，江蘇 南京 211122）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索發(fā)現(xiàn)、交流合作、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

我們從上述表述中可以看出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即要轉(zhuǎn)變當(dāng)前在一些課堂中存在的單一的、非自主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在這一要求的指導(dǎo)下，全國(guó)各地的中小學(xué)和廣大的教師紛紛行動(dòng)起來(lái)，結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的教學(xué)方式和所教學(xué)科的特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一時(shí)出現(xiàn)了許許多多的教育教學(xué)模式，如洋思模式、杜郎口模式、昌樂(lè)二中模式等，這些模式無(wú)不體現(xiàn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教育思想。這些模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了許多可喜的變化，如學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改觀，學(xué)會(huì)了合作交流，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)、欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人的發(fā)言與自己的學(xué)習(xí)，提高了參與課堂的程度，生動(dòng)活潑了課堂氣氛。

在看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生可喜變化的同時(shí)，通過(guò)多次的聽(tīng)課、評(píng)課，我們也可以看到由于受各種各樣因素的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中存在著一些需要關(guān)注和不斷改進(jìn)的問(wèn)題。下面我就結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐和多次聽(tīng)課、評(píng)課中的教學(xué)現(xiàn)象，談?wù)勗谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、在課堂教學(xué)中，部分教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式虛無(wú)化、形式化。

有一些教師由于沒(méi)有擺脫陳舊的教育教學(xué)觀念和過(guò)去自己模式化的教學(xué)方法，仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的記憶，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是花架子，可有可無(wú)，只有學(xué)生會(huì)考試，考出好成績(jī)才是硬道理。受這些因素的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念要求處于一種名存實(shí)亡、虛無(wú)化的狀態(tài)。同時(shí)，我們?cè)谝恍┱n堂上也看到教師所運(yùn)用或者鼓勵(lì)學(xué)生采納的新的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式從表面上看是合乎新教學(xué)方式或者新學(xué)習(xí)方式的要求，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)方式相差很大，甚至沒(méi)什么效果，這種教學(xué)方式只是具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式表面上的特征，而實(shí)質(zhì)性的東西卻很少。比如在思想品德課教學(xué)中，一些老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，表面上看學(xué)生真的“動(dòng)”了起來(lái)，但當(dāng)這節(jié)課結(jié)束后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了些什么，教師教給了學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，教學(xué)效果究竟如何時(shí)，往往連教師自己也相當(dāng)含糊，僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，這樣就使學(xué)生的活動(dòng)變成沒(méi)有內(nèi)涵的空殼，無(wú)法達(dá)到活動(dòng)真正的目的，反而影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、部分教師在教學(xué)中過(guò)于重視新的學(xué)習(xí)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式絕不是對(duì)立的、水火不容的關(guān)系。新的學(xué)習(xí)方式并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是強(qiáng)調(diào)改變“過(guò)于接受”的學(xué)習(xí)方式。比如在思想品德課教學(xué)中有些知識(shí)并不需要通過(guò)小組討論、課堂探究獲得，只需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生接受即可，而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師由于理解上的偏差，認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該完全廢除，在新課程改革中應(yīng)該都是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。比如，我市思想品德學(xué)科中考實(shí)行開(kāi)卷考試，有些教師在平時(shí)的教學(xué)中就不讓學(xué)生記憶一些基本的概念和原理，拋棄傳統(tǒng)的記憶式的學(xué)習(xí)方式。任何學(xué)習(xí)都要以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)的掌握都離不開(kāi)接受、記憶學(xué)習(xí)，所以，從實(shí)質(zhì)上講，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于一些基本知識(shí)的掌握仍然具有重要的價(jià)值。我們考慮的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技能，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂過(guò)于吵鬧，部分教師缺乏課堂調(diào)控技巧。

在新課程改革實(shí)施后，相當(dāng)一部分教師都在改變自己的教學(xué)方式，注重提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，其中最常見(jiàn)的方法就是小組討論，所以在有些課堂上，當(dāng)老師一宣布討論開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往都開(kāi)始幾人一小組大聲討論，根本聽(tīng)不到學(xué)生在說(shuō)些什么，說(shuō)的內(nèi)容與要討論的問(wèn)題有無(wú)關(guān)系。在討論了一段時(shí)間后，教師再問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，討論就結(jié)束了。有的教師整節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說(shuō)，課堂上鬧哄哄的，處于一種無(wú)序的狀態(tài)。確實(shí)，新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要求教師的教學(xué)方式隨之轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變反映在課堂上，即課堂氣氛比以前活躍，但這種活躍絕不是學(xué)生無(wú)目的的討論和活動(dòng)，而應(yīng)該是活而不亂，課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏一定的課堂調(diào)控的技巧和機(jī)智。

四、部分教師不明確自己在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的角色，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)歸納不到位，成為學(xué)生活動(dòng)的旁觀者。

新課程實(shí)施后，教師不再是課堂的惟一演員，而是扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。新課程要求每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，積極參與到課堂教學(xué)中。但課堂教學(xué)卻存在著這樣的問(wèn)題，有的教師布置完任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始討論，自己就往講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論與活動(dòng)和自己無(wú)關(guān)，結(jié)果學(xué)生的各種活動(dòng)缺乏有力的指導(dǎo)，教師的點(diǎn)評(píng)、歸納太少，這在某種程度影響了活動(dòng)效果。傳統(tǒng)的課堂確實(shí)存在著滿堂灌、一言堂的弊病，但新課程不能由此就否認(rèn)教師講授的重要作用，教師上課時(shí)需講多少是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情境來(lái)確定的，點(diǎn)評(píng)歸納是必不可少的。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也是正常的。只要我們正視這些問(wèn)題，找出原因，切實(shí)把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式當(dāng)作新課改的一個(gè)重要任務(wù)去對(duì)待，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，提高自己對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解，就一定能夠解決在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)程中遇到或者出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定能在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的道路上取得可喜的成績(jī)。

［1］劉芳總主編.教師教學(xué)究竟靠什么——談新課改的教學(xué)觀.北京大學(xué)出版社，2002.6.

［2］中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.2