挖掘趣味因素，提高教學效率——淺談語文課堂教學中的幽默藝術(shù)

何仲瑾

（東?？h培仁中學，江蘇 東海 221116）

長期以來，語文課堂教學追求的最高目標就是實現(xiàn)師生之間充分的情感交融，但目前的局面不容樂觀：課堂教學面面俱到，千篇一律；課文不同，但老師用同一種方法貫穿始終；學生可以獨立完成的內(nèi)容仍然作為課堂教學的重點，既浪費了時間，又不利于培養(yǎng)學生的能力與習慣；教師對課文分析過細，淡化了人文精神，學生的主動性喪失了，學習興趣也降低了……

在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，知識的積累也在不斷變化，如果教師善于結(jié)合教學內(nèi)容，及時把握學生的思維“脈搏率”，挖掘趣味性因素，就能充分發(fā)揮語文課的審美啟智功能，讓學生在愉悅中進行學習，提高興趣，實現(xiàn)語文課堂教學的和諧共振，同時也展現(xiàn)教師的人格魅力，增加教師的親和力。語文教師應該如何挖掘語文教學中的趣味因素，巧用幽默藝術(shù)，打造快樂課堂，為自己的教育教學錦上添花呢？

一、遵循規(guī)律，保證課堂教學質(zhì)量

1.堅持啟發(fā)式。

啟發(fā)式是教學方法使用的基本原則。教師要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導作用，又要防止片面強調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導作用，通過自身的啟發(fā)引導，激發(fā)學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.堅持最佳組合。

現(xiàn)代教學方法一般認為教學任務包括三個方面：傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識與基本技能；發(fā)展學生的智力和能力；培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學任務對選擇教學方法具有指導性的意義。語文教學方法的特征是由語文學科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇教學方法時應充分顧及具體教學目標的規(guī)定。對教學方法的優(yōu)選和組合應注意它的針對性和啟發(fā)性、多樣性和選擇性、實踐性和遷移性。

3.堅持因材施教。

素質(zhì)教育提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學中把分班教學、分組教學與個別教學結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。

二、幽默風趣，增加課堂教學的趣味性

設置和諧情境是運用幽默藝術(shù)增加課堂教學趣味性的卓有成效的手段。其形式多種多樣，課文背景、人物、事件、主題、題材等相關的趣味性因素均可列入教學設計范疇，只要趣味性和教育性兼而有之，就可收到同樣的功效。

1.善用比喻。

恰當比喻能加強表達效果，使被比喻的對象顯得生動形象。針對學生寫作只注重名言佳句的引用和詞語的華麗堆疊，而忽略文章整體和諧美的傾向，教師在點評時不妨用比喻幽默一下：“《紅樓夢》中的王熙鳳是個美女，她有一雙丹鳳眼，但如果她左眼是丹鳳眼，右眼是杏仁眼，她還會是一個美女嗎？”在笑聲中，學生對于寫作技巧會有新的認識，同時，這樣的批評也易于學生接受。

2.故設錯誤。

這也是情趣教學常用的一種方式。教師故意在教學中將一些學生易于辨析的東西設置錯誤，然后重點強調(diào)，同樣有益于產(chǎn)生幽默的效果。如翻譯《口技》中“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”這一句，學生對古今義“股”的理解容易犯錯，于是老師根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，故意譯成“兩個屁股哆哆嗦嗦”，不少學生就笑開了。老師馬上請學生講述正確譯句，馬虎的學生也在笑聲中得到提醒，此后同類錯誤的再出現(xiàn)幾率明顯減少。這種做法不僅調(diào)動了課堂氣氛，而且達到了加深印象的目的。

3.口訣順口溜的采用。

口訣順口溜有易記的特點，符合學生獵奇心理，運用得當，對學習記憶有事半功倍的效果。如在文言實詞教學中，“卒”的四個常用義項就可組成一句“小兵終于死了”。如字形字音識記中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位讀成“橫xū點shù中空wū”，“己已巳”可抓住開口程度讀成“開口jǐ半口yǐ不開就是sì”，學生讀來瑯瑯上口，這樣的識記不僅快，而且容易長期記憶。

4.運用肢體語言。

肢體語言具有直觀性優(yōu)勢。在課堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的內(nèi)容又是大家關心的，容易激發(fā)共鳴。如文言文中“趨、走、行、奔”等詞就可請學生在理解的基礎上進行表演。在形象的表演中，在愉快的笑聲里，詞義的辨析就顯得簡單了。

5.采用諧音雙關。

如講《核舟記》講到蘇軾時，可穿插：蘇軾和佛印在江上泛舟，蘇軾看到一黃狗在啃骨頭，便指給佛印看，隨口吟出“狗啃河上（和尚）骨”，佛印頓悟，便將手中紙扇丟入水中，也隨口吟出“水流蘇軾詩（尸）”，這樣既應和了蘇軾的才思，又展現(xiàn)出佛印的睿智。

6.自我調(diào)侃法。

幽默的最高境界莫過于自我調(diào)侃。教師在教學過程中，拿自己開個玩笑，幽自己一默，往往會達到意想不到的驚奇效果。如教師講到自己為何選擇教師職業(yè)時，可說：“我選擇，我喜歡?！薄拔业那啻何易鲋鳌！弊晕艺{(diào)侃的幽默方法能使師生雙方都感到放松、自在，并能拉近師生之間的心理距離，建立平等的師生關系。

只要平時多積累，在備課時做一個有心人，這樣的例子舉不勝舉。

三、旁征博引，提高學生課堂積極性

成功的教學不可能是對教案的照本宣科。課堂上，面對變化的教學情景，總有些地方需要教師即時地調(diào)整與發(fā)揮。幽默藝術(shù)也是教師教學機智及教學才能的表現(xiàn)，即興的應景式發(fā)揮，有時更能達到調(diào)動學生情緒、增強學習效果的目的。

1.處理問題時，善于運用廣告詞、課外人物語言或名句。

“雀巢”咖啡的廣告詞“味道好極了”，貴人鳥廣告詞“我快樂，我選擇”就可以用于評價學生的思維結(jié)果。文學作品中的人物語言，更是豐富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”、別里科夫的“可千萬別鬧出什么亂子”、葛朗臺的“金子！ 是真金！ ”；電視劇《鄉(xiāng)村愛情》中的“這必須的！ ”，《女人的村莊》中的“不存在的事”；小品中蔡明的“為什么呢？”，宋丹丹的“你太有才了！”……只要引用得當，都能產(chǎn)生較強的感染力。

2.適時穿插故事、笑話等，活躍課堂氛圍。

如一次文言訓練課，由于午后天氣悶熱，學生昏然欲睡，老師就講了一個故事：“一日課上，天悶，師寐，生笑之，師曰：‘吾往見周公矣?！钊照n上，某生亦寐，師怪之，生曰：‘今我往見周公，公言昨日未遇汝。’”學生聽了都哈哈大笑，睡意也在笑聲中消失了，學習情緒得到了及時調(diào)解。這樣的形式很多，即興式幽默雖然對教師本身提出了更高要求，但就教學效果而言，是十分明顯的。

此外，應當把教學中最重要的信息放在課始和課尾。所以，我們也不能忽略了課尾情趣因素的開發(fā)：可以對某個問題采用“懸而未決”的方式讓學生去思考，也可以進行比較閱讀，或順延課文發(fā)展，讓學生進行發(fā)散式思維，引進懸念、競爭等。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分調(diào)動學生的思維，使學生對課堂內(nèi)容的興趣相對均衡，減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文情趣教學的目的。當然，課堂幽默不同于一般的生活幽默、戲劇幽默，它是以育人為目的的，故而幽默的語言、方式、內(nèi)容應符合教學實際。把握好幽默的時機和技巧，要注意有機地結(jié)合教學內(nèi)容，做到適時、適地、適人、適度，讓學生在愉悅中啟智益性。讓我們的學生在情趣教學中變得樂學、會學、愛學，最終有所成；讓我們的教師在教學幽默中不斷提高自己，增進藝術(shù)情趣和魅力，最終形成個人獨特的教學風格。

［1］馬際娥.巧用幽默，打造快樂課堂［J］.青年教師，2006.06.