運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文審美能力

周艷萍

（常州市鄒區(qū)初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213144）

郭沫若先生說(shuō)：“人類社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造。人的根本改造，應(yīng)當(dāng)從兒童的感情教育、美的教育入手?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。語(yǔ)言教材具有其它學(xué)科無(wú)可替代的美育作用，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力是重要的教學(xué)任務(wù)之一。但是初中學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面不夠?qū)拸V，抽象思維能力相對(duì)薄弱，因而對(duì)審美對(duì)象的鑒賞能力較差，對(duì)課本中蘊(yùn)涵的美很難準(zhǔn)確把握和理解，這就需要我們運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法，將這些美的因素直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的語(yǔ)言具體化，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握美，提高對(duì)美的感受能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用媒體也在不斷地提高層次，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。信息技術(shù)不僅有助于教學(xué)效率，而且具有實(shí)施美育的功能，它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語(yǔ)言美，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。

一、視聽結(jié)合，體驗(yàn)情感美

文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語(yǔ)言引起讀者共鳴，從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受時(shí)代閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的參差現(xiàn)象是普遍存在的。

信息技術(shù)教學(xué)將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首千古絕唱，然而詞迷離的境界令人可望而不可及，更難以言傳。備課時(shí)我想起了鄧麗君演唱的《明月幾時(shí)有》的歌曲，意境非常好，再配以美麗的“月夜圖”。教學(xué)時(shí)我只將這首詞作了簡(jiǎn)單的介紹，就引導(dǎo)學(xué)生傾聽歌曲，在以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍中，使學(xué)生的內(nèi)心真正受到觸動(dòng)，自覺地隨同作者一同思念弟弟，感悟人生，把對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造美

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人情感豐富，能讀出感情，引起別人共鳴，而有人卻平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)不盡如人意。在此情況下，運(yùn)用信息技術(shù)制作軟件，把課文朗讀交給專業(yè)人員來(lái)完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓銼的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無(wú)論是快樂明朗的，還是緬懷追憶的，都把握得非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來(lái)，可以渲染氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。如朱自清的《春》，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動(dòng)，使人仿佛感受到春的活力，這對(duì)學(xué)生理解課文主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無(wú)形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，音樂、文字、聲音、畫面形成了巨大的情感磁場(chǎng)，營(yíng)造了一個(gè)可感、可知的情境，讓人如臨其境。

學(xué)生要自然地說(shuō)話，是由于內(nèi)心的誘因和需要而引起的，也只有在這個(gè)時(shí)候，才能最有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。作文，同樣需要內(nèi)心的誘因和需要，只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)需要表達(dá)的時(shí)候，才能寫好文章。因此，在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”。在教學(xué)白居易的詩(shī)作《賣炭翁》時(shí)，教師可以嘗試將投影片分為三組：“南山上”、“路途中”、“市南門外”，讓學(xué)生分別作口頭作文的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生將《賣炭翁》改寫成一篇記敘文，這樣學(xué)生就能感到有話可寫，并且在寫作中注意突出重點(diǎn)，詳略有致地安排文章的結(jié)構(gòu)。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲，很容易引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造美的能力。

三、深入對(duì)比，提高鑒賞美

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以變教學(xué)抽象的講述為直觀形象的演播，使學(xué)生情不自禁地“披文以入情”，產(chǎn)生“樂學(xué)”的情緒。初中語(yǔ)文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語(yǔ)言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教師教讀這類課文，要充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生深刻地體驗(yàn)人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在分析對(duì)比中提高鑒賞美的能力。情感是實(shí)施美育的關(guān)鍵，學(xué)生情感充沛有助于深刻地感受美。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感鈕帶，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人、以情感人的效果。這種情感紐帶并非機(jī)械地組合，而是將圖、文、像有機(jī)地結(jié)合，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，形成情感輻射力，叩擊心靈，營(yíng)造心境，將學(xué)生情感流向引入軌道，以期引起強(qiáng)烈的審美共振。

詩(shī)歌不是說(shuō)明文，不能通過教條的分析去講解，也不同于議論文，不能運(yùn)用邏輯和抽象分析。詩(shī)歌是形象，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去理解、欣賞，而不只是講字、詞的疏通，句意的理解，把好端端的詩(shī)歌分解成大白話，了無(wú)詩(shī)味。詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，去感受詩(shī)歌意境。因此，詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，而且引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)中那豐富的想象往往跨越時(shí)空，虛實(shí)有無(wú)兼用得宜，陰陽(yáng)動(dòng)靜剛?cè)嵯酀?jì)，濃淡深淺遠(yuǎn)近相應(yīng)……不論是主題、情思、韻味的表現(xiàn)，還是表達(dá)方式的運(yùn)用，行文節(jié)奏的處理，都包含著矛盾對(duì)立的諧和，無(wú)不展現(xiàn)和諧美的身姿，產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。例如《天上的街市》，詩(shī)人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市上的物品，在街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。這時(shí)教師借助信息技術(shù)教學(xué)，可以再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，呈現(xiàn)出全詩(shī)中富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言詩(shī)段，讓學(xué)生在誦讀品味過程中，吸收美感信息感受詩(shī)句描寫的情景，引起心靈的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的詩(shī)歌意境。

可見，“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的信息技術(shù)，通過美的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)審美情感，使學(xué)生真正進(jìn)入“最可貴的一種境界”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。因此，在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，精心選擇，組合媒體并適時(shí)使用媒體，引導(dǎo)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美、鑒賞美，激發(fā)他們的審美情趣，提高他們的審美能力，使他們樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。