漢語(yǔ)水平考試（HSK）對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

曾玉

（中南林業(yè)科技大學(xué) 政法學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

漢語(yǔ)水平考試（HSK）是專門(mén)測(cè)量外國(guó)人、華僑和國(guó)內(nèi)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族的漢語(yǔ)水平的一種標(biāo)準(zhǔn)化考試。它是在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、漢語(yǔ)教學(xué)法和外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰闹笇?dǎo)下，結(jié)合漢語(yǔ)的特點(diǎn)和我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際而設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法以能夠有效地反映測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某種特定的教材教法為依據(jù)。它能直接證明測(cè)試對(duì)象的漢語(yǔ)水平能否適應(yīng)某種需要，間接地為評(píng)估教學(xué)、調(diào)整教學(xué)要求，改進(jìn)或改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供參考。

一、漢語(yǔ)水平考試的基本結(jié)構(gòu)及其主要問(wèn)題

漢語(yǔ)水平考試（HSK）作為以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者主要對(duì)象的統(tǒng)一漢語(yǔ)水平測(cè)試，（HSK）命題主要依據(jù)的考試大綱共5種：1.《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》；2.《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》；3.《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱 （基礎(chǔ)）》；4.《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱（初中等）》；5.《中國(guó)漢語(yǔ)水平考試大綱（高等）》?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》是中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）詞匯和語(yǔ)法的總綱，是HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初中等）和HSK（高等）三種考試的主要命題依據(jù)。以這兩大總綱為依據(jù)制定的HSK（基礎(chǔ)）考試大綱、HSK（初中等）考試大綱和HSK（高等）考試大綱進(jìn)一步對(duì)不同等級(jí)的考試內(nèi)容、考試要求、題型、試卷構(gòu)成以及各項(xiàng)題目所占比例等，分別作了明確的規(guī)定和說(shuō)明，從而使三種考試所包含的四個(gè)不同等級(jí)的考試領(lǐng)域有了較好的界定。從所采用的題型來(lái)看，漢語(yǔ)水平考試以客觀性試題為主。如在基礎(chǔ)考試中，全部為多選題，在初中等考試中，1到154題為多選題，155到170題為寫(xiě)漢字，多選題的比例高達(dá)91%。在高等考試中，引進(jìn)了口試和作文兩項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了客觀性考試與主觀性考試相結(jié)合，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言水平是一種能力，而不是在四個(gè)答案中選擇一個(gè)的考試技巧，這種在四個(gè)答案中選擇一個(gè)的考試方法，在一定程度上不能全面反映學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平。因而，在以客觀題為主的考試中，考生成績(jī)與實(shí)際的漢語(yǔ)水平往往有一定差距。另一方面，主觀性試題的效果由于諸多原因的影響也有一些欠缺的地方，主要表現(xiàn)為：首先，主觀性試題的分?jǐn)?shù)占試卷總分的比例偏小，導(dǎo)致無(wú)論是考生還是教師平時(shí)都不愿花很多時(shí)間練習(xí)。在初中等考試中，有15道寫(xiě)漢字的題目，很多學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)漢字的分?jǐn)?shù)比例小，而忽略了對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，不重視漢字的書(shū)寫(xiě)，長(zhǎng)期以來(lái)漢字的書(shū)寫(xiě)得分率都不理想。其次，在高等水平的口語(yǔ)考試中，因?yàn)榭谠囈m合各種學(xué)生的需要，所以所出題目絕大部分考生所熟悉的有話可說(shuō)的題目。但這樣又會(huì)產(chǎn)生新的矛盾，學(xué)生在考試前容易猜題，從而忽略平時(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)考試的自由發(fā)揮中要求說(shuō)兩段話，有時(shí)考生的兩段話的水平有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就是考前突擊的效應(yīng)。這樣的考試缺乏“真實(shí)性”。而且在考試的過(guò)程中，都是學(xué)生一個(gè)人在說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行交際，所以可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際情況中，漢語(yǔ)的交際水平并不能達(dá)到同樣好的高度，這與測(cè)試“必須在真實(shí)的語(yǔ)境中采用真實(shí)材料進(jìn)行”的宗旨相違背。

二、漢語(yǔ)水平考試對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的反撥作用

漢語(yǔ)水平考試作為水平考試的一種，它具有穩(wěn)定而可靠的科學(xué)性和權(quán)威，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界有著巨大的反饋?zhàn)饔?。著名?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家呂必松先生說(shuō)：“漢語(yǔ)水平考試成績(jī)不但跟學(xué)生和教師有關(guān)，而且跟教學(xué)單位的聲譽(yù)有關(guān)。因此各教學(xué)單位的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和考試方法必然要向考試要求、考試內(nèi)容、考試方法靠攏。這就是HSK的反饋?zhàn)饔谩！笨荚嚨姆磽苄?yīng)中不可避免地有著積極和消極的兩個(gè)方面，下面我們來(lái)分別討論。

（一）積極的反撥效應(yīng)

1.督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。HSK以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試為基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力測(cè)試為核心。HSK試題的語(yǔ)料來(lái)源很廣泛，它不從現(xiàn)有任何一套對(duì)外漢語(yǔ)教材中選取，而是從常見(jiàn)的文字量較大的報(bào)刊中摘取。試題的內(nèi)容盡可能涉及到日常生活及社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，體裁有議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，語(yǔ)體既包括口語(yǔ)，也有書(shū)面語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中不僅有對(duì)話，而且有講演，廣播，書(shū)面語(yǔ)，從公共標(biāo)記、報(bào)刊標(biāo)題到略帶文言用語(yǔ)的新聞?wù)Z體。在初中等的HSK中，閱讀理解和聽(tīng)力理解是測(cè)試的重點(diǎn)，這兩項(xiàng)技能的測(cè)試題共占58.8%，學(xué)習(xí)者要想有好的成績(jī)，一定要加強(qiáng)聽(tīng)、讀的訓(xùn)練。而在HSK中聽(tīng)讀的覆蓋是相當(dāng)寬泛的，所以逼迫學(xué)習(xí)者在課余多閱讀報(bào)刊，多聽(tīng)廣播，多看電視，通過(guò)社會(huì)各方面的渠道來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，練習(xí)課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢語(yǔ)，而不能孤立地只在上課的時(shí)候?qū)W習(xí)，死摳一兩本書(shū)，妄圖通過(guò)考前一兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)。所以，漢語(yǔ)水平考試可以使學(xué)生在注意課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，走向生活，進(jìn)行動(dòng)態(tài)、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)和改革，使課程設(shè)計(jì)向更合理的方面進(jìn)行。首先，它促使教學(xué)內(nèi)容和等級(jí)逐步向全國(guó)統(tǒng)一的方向發(fā)展。其次在語(yǔ)言技能上，它督導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面發(fā)展；再次，在課程設(shè)計(jì)上，督導(dǎo)設(shè)立各種語(yǔ)言技能課程和各種精與泛相結(jié)合的復(fù)合課程；在教學(xué)方法上，督導(dǎo)按“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學(xué)法體系向前發(fā)展；在教學(xué)手段上，督導(dǎo)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行形象化、立體式教學(xué)。HSK設(shè)有聽(tīng)力理解考試，由于HSK的推行，為了配合聽(tīng)力考試的需要，在很多學(xué)校改進(jìn)了教學(xué)手段，配備了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和電視錄象設(shè)備等。

3.漢語(yǔ)水平考試作是檢查和評(píng)估教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化考試是把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的重要手段之一?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)接受外國(guó)留學(xué)生的院校、部門(mén)日益增多，各種教學(xué)大綱、教材種類繁多、質(zhì)量不一，各種教學(xué)方法百花齊放的情況下，比較不同的教學(xué)單位和教師以及不同的教材和教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須有一個(gè)統(tǒng)一的、科學(xué)的、嚴(yán)密的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試制度。通過(guò)HSK的比較，可以促進(jìn)不同院校之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，教學(xué)比較，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展很有利。

4.HSK對(duì)實(shí)際教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。HSK作為一種科學(xué)的測(cè)試手段，對(duì)教和學(xué)兩方面都起著引導(dǎo)和督促的作用。從老師角度來(lái)看，他可以通過(guò)漢語(yǔ)水平考試更加系統(tǒng)地檢查到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，采取更有效地教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。如楊翼（1998）通過(guò)對(duì)HSK（高等）作文的研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在選用句式時(shí)有雜糅現(xiàn)象，她在描寫(xiě)和分析雜糅表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些教學(xué)意見(jiàn)。這種發(fā)現(xiàn)是大規(guī)模的，成系統(tǒng)性的，因此更能夠使我們?nèi)娴匕盐战虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從HSK考試中我們可以確切的知道學(xué)生容易丟分的項(xiàng)目是什么，這樣我們就可以更有主動(dòng)性。從學(xué)生角度來(lái)看，他可以通過(guò)考試了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

5.對(duì)學(xué)生有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。漢語(yǔ)水平測(cè)試的特點(diǎn)在于它可以讓學(xué)習(xí)者清楚地知道自己的漢語(yǔ)成績(jī)?cè)谌w考生中的“相對(duì)位置”，也可以知道自己的水平是否達(dá)到規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生可以更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，更加勤奮地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在由于漢語(yǔ)考試具有較好的效度和信度，很多公司已經(jīng)開(kāi)始用其作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的入學(xué)也以其為衡量的準(zhǔn)則，這樣這門(mén)考試給他們帶來(lái)了一定的壓力，使他們更加重視漢語(yǔ)，把漢語(yǔ)放在一個(gè)重要的位置。

（二）消極的反撥效應(yīng)

任何一種測(cè)試都有著正反撥效應(yīng)，也有著負(fù)反撥效應(yīng)，HSK的消極反饋?zhàn)饔弥饕憩F(xiàn)在：首先，客觀性試題比重過(guò)大，主觀性試題比重偏小，容易使老師過(guò)于注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，忽視交流思想和表達(dá)思想的能力。其次，初中等考試中由于缺少說(shuō)和寫(xiě)，容易滋長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性，造成一些學(xué)生能聽(tīng)懂、看懂，但是口語(yǔ)和書(shū)面的表達(dá)能力不好，寫(xiě)漢字的時(shí)候出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)只求形似，而不求精確的記憶，造成一些錯(cuò)誤。而口語(yǔ)表達(dá)上則大量采用簡(jiǎn)單的句式，對(duì)復(fù)雜的東西采取回避的措施?，F(xiàn)在漢語(yǔ)考試在高等中增加了口語(yǔ)和作文，但是在中國(guó)生活，就必須進(jìn)行交際，而不是只有具有高等水平的外國(guó)人才需要講話，所以我認(rèn)為，在初中等階段也應(yīng)該進(jìn)行全方面的測(cè)試。當(dāng)然增加主觀性的考題，又會(huì)影響考試的信度，增加考試的成本，而且主觀性試題覆蓋面窄，容易使老師和學(xué)生為了應(yīng)付考試而去猜題，所以，必須不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)，以求達(dá)到題目的合理搭配。

現(xiàn)在，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都以掌握漢語(yǔ)能力為目標(biāo)，所以并沒(méi)有大量出現(xiàn)教學(xué)圍繞著HSK轉(zhuǎn)，HSK成為指揮棒，學(xué)生為考試而學(xué)，高分低能的現(xiàn)象。各學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃基本上還是照常進(jìn)行，漢語(yǔ)水平考試的反面作用并沒(méi)有過(guò)多的體現(xiàn)，漢語(yǔ)水平考試一直表現(xiàn)出很高的效度和信度，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)基本上是有著積極、正面的影響。關(guān)于測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，英國(guó)測(cè)試專家Alan Davies曾說(shuō)：“測(cè)試不是教學(xué)，我們能夠而且應(yīng)該堅(jiān)持這樣的想法，即測(cè)試的應(yīng)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看作是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的的?！痹跐h語(yǔ)教學(xué)中，要始終把握好測(cè)試的作用，任何時(shí)候都不要盲目的、人為地把測(cè)試作為教學(xué)、學(xué)習(xí)的最終目的。

三、漢語(yǔ)水平考試（HSK）的發(fā)展方向

為了使?jié)h語(yǔ)水平考試能更好地發(fā)揮作用，我們應(yīng)該盡量提高考試的先進(jìn)性、科學(xué)性，努力把考試設(shè)計(jì)成符合教育原理的、有積極反撥作用的考試，促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

（一）漢語(yǔ)考試現(xiàn)在已經(jīng)形成了穩(wěn)定的題型，這對(duì)于保持試卷的穩(wěn)定性有著積極的作用，有利于漢語(yǔ)水平考試的等值計(jì)算。但長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成題型的僵化，增加學(xué)生猜題的可能性，降低考試的效度。因此我們要不斷變化題型，不斷開(kāi)發(fā)新題型。并適當(dāng)增加漢語(yǔ)應(yīng)用能力的構(gòu)成性作為答題題型的數(shù)量和權(quán)重，減少選擇性作為答題題型的數(shù)量和權(quán)重。

（二）高等階段的口語(yǔ)測(cè)試可以變?yōu)橹苯訙y(cè)試，規(guī)定口試規(guī)則，培養(yǎng)口試人員。這樣可以使學(xué)生能夠更直接地體驗(yàn)語(yǔ)言的交際性原則，而不至于使口語(yǔ)考試成為獨(dú)白考試，同時(shí)可以減少學(xué)生的猜題機(jī)率。

（三）加大漢語(yǔ)考試現(xiàn)代化進(jìn)程。為方便考生能夠更方便的了解自己的漢語(yǔ)水平，建議盡快推出計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性HSK，提高考試的效度，適應(yīng)時(shí)代的需求。另外，例如寫(xiě)作考試這種主觀題，批改既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，可以嘗試開(kāi)發(fā)一套電子評(píng)分系統(tǒng)，以減低閱卷的成本，提高評(píng)估的效度。

［1］劉英林.漢語(yǔ)水平考試研究（續(xù)集）［M］.北京：現(xiàn)代出版社，1994.

［2］楊翼.B級(jí)證書(shū)獲得者作文中的雜糅現(xiàn)象分析［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1988，（1）.

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［5］徐艷.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌鋵?duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.