探究式音樂教學(xué)淺探

倪新梅

（江蘇省外國語學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

以全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會的建立，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢。學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要有所改變，努力培養(yǎng)學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，為其離校后進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育，要從終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的角度篩選最具有價值的教育內(nèi)容，更加注重基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。我嘗試在實踐中以學(xué)生為主體展開教學(xué)，經(jīng)過探索與反思，得出一些認(rèn)識。

一、堅持自主開放的教學(xué)觀念，給學(xué)生更大的展示空間

新課標(biāo)提出要在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動的過程中更多地接觸音樂、參與音樂，自主地獲取音樂知識，顯得更為重要。之前，無論什么教學(xué)內(nèi)容都是由教師口口相授地教給學(xué)生，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得枯燥，這種慣用的教學(xué)模式所導(dǎo)致的結(jié)果就是：教學(xué)效果不理想，學(xué)生的興趣大打折扣。所以改變是勢在必行了。例如，在上新課之前，由學(xué)生按照教師的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行探索，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)和形成具有重要的促進(jìn)作用，同時在教學(xué)的一開始就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)切實地還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中感到自己是學(xué)習(xí)的主人，在探究中通過分析、比較，主動獲取知識。例如在“學(xué)唱《青春舞曲》”這一課時，借助這一首歌曲探討合適的演唱速度對正確表達(dá)歌曲情感起著至關(guān)重要的作用。我并不直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣唱，而是先讓學(xué)生分別用稍快、中速、稍慢三種不同速度來唱一唱，比一比哪種速度與歌曲的內(nèi)容、風(fēng)格更貼近。在演唱的過程中學(xué)生很快就找到了答案，也留下了深刻印象，同時也學(xué)會了怎樣用合適的速度演唱歌曲，表現(xiàn)歌曲的情感。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，音樂欣賞就很好地證明了這句話。欣賞同一首樂曲，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想感情、個性特征、藝術(shù)修養(yǎng)及審美趣味的不同，他們的理解與感受也是不同的。教師應(yīng)當(dāng)堅持自主開放的教學(xué)觀念，把自由歌唱的權(quán)利、自主欣賞的權(quán)利、創(chuàng)造的歡樂還給學(xué)生，同時還注重在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上持一種開放性態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在探究新知識的經(jīng)歷中和獲得新知識的體驗中，以及結(jié)果的評價和表達(dá)中都是可以各不相同的。這樣使學(xué)生的聯(lián)想、想象和情感體驗留下了極其廣闊的自由空間，從而使學(xué)生獲得更加豐富健康的審美感受。

二、通過“自主探索”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都有獲得成功的心理需求。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的余地、想象的空間，鼓勵學(xué)生敢于假設(shè)，敢于與眾不同。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂上有一種“自由感”，在學(xué)習(xí)過程中，敢于自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，去體驗發(fā)現(xiàn)美的興奮感和完成任務(wù)的勝利感。例如在歌曲《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)中，有一個輪唱練習(xí)，在正式嘗試輪唱之前，我先宣布今天我們要學(xué)習(xí)一種全新的演唱形式——輪唱，在稍作解釋后由學(xué)生自己組合嘗試著演唱一遍，再結(jié)合教師指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己摸索、了解，嘗試“輪唱”的演唱形式，并從這種演唱形式中感受到不同的音樂表現(xiàn)力，以及體驗此嘗試過程中的無窮樂趣，真正變“學(xué)會音樂”為“會學(xué)音樂”，把音樂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)不會感到枯燥，對新技能的學(xué)習(xí)也不會感到懼怕，對音樂的學(xué)習(xí)興趣也被大大激發(fā)了出來。課堂上當(dāng)教師宣布同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了輪唱時，學(xué)生們歡呼雀躍，為自己的成功感到自豪、高興。我相信這會給學(xué)生留下深刻印象，甚至終身難忘。

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的接受過程是一個需要投入情感的、豐富而細(xì)膩的感知過程，干巴巴的說教只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣”。教師應(yīng)該重視學(xué)生的心理需求，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供一個廣闊的探索空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)音樂、感知音樂、創(chuàng)造音樂，從而對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《唱念做打傳神情》這一單元時，我事先布置了一個作業(yè)：請同學(xué)們利用周末的時間自己了解京劇。等到上課的時候，請學(xué)生們把各自的學(xué)習(xí)成果展示出來并與大家交流。學(xué)生們將了解到的知識相互分享，有些學(xué)生將自己下載的圖片打印出來，貼在教室的四周，大大小小各種臉譜和圖片，營造出獨特的京劇氛圍；有些學(xué)生來了個現(xiàn)場版的模仿秀，雖然模仿的唱腔顯得很稚嫩，但足以證明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真地欣賞和自我學(xué)習(xí)過了；有些學(xué)生索性帶著同學(xué)以跑圓場的步法繞著教室走起圈來，馬上就有學(xué)生提出播放他收集的京劇音樂為“跑圓場”配樂。在整節(jié)課中學(xué)生們專注于饒有情趣的音樂活動，體驗著京劇這一古老劇種的藝術(shù)魅力。學(xué)生們紛紛表示，這不同于課堂上老師一字一句地教學(xué)，他們更喜歡這種學(xué)習(xí)方式，在查找資料，進(jìn)行大量閱讀、比較的過程中，他們學(xué)到了很多，而且記憶更深刻。教育的力量是如此神奇，通過自主探索，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是在自主探索過程中體驗到了“探究”這種學(xué)習(xí)方式帶來的快樂，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而有了繼續(xù)在音樂的海洋里遨游的熱情。

三、抓住學(xué)生的認(rèn)知特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而學(xué)生的創(chuàng)造力則決定著我們民族未來的發(fā)展。在音樂教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，讓他們多接觸音樂，參與音樂實踐，豐富學(xué)生的表象儲備，就必能為學(xué)生的想象、創(chuàng)造提供廣闊的空間。以欣賞民歌《川江船夫號子》之四《拼命號子》為例，隨著由遠(yuǎn)及近的號子聲，學(xué)生們的反應(yīng)也越來越強(qiáng)烈，許多農(nóng)村學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，這歌聲在生活中似曾相識，就跟著一起和唱起來，整齊而響亮的“嘿左、嘿左”聲響徹課堂，當(dāng)我宣布自由組合設(shè)計并表演生活中演唱勞動號子的情景時，頓時教室就展現(xiàn)出一片“繁忙”的景象，有挑擔(dān)的，有合力搬動椅子的，有用書本作槳“劃船”的……又如在音樂欣賞活動中，學(xué)生采用節(jié)奏、動作、舞蹈來表達(dá)對音樂的理解，通過自填歌詞、為樂曲編配伴奏、創(chuàng)編故事、自編動作等豐富多彩的實踐，有意識地進(jìn)行創(chuàng)造。在學(xué)生創(chuàng)造的過程中，要注重創(chuàng)作的過程而不僅僅是創(chuàng)作的成果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

四、以情感體驗的方式，加深對藝術(shù)作品的理解

音樂是文化的靈魂、民族的血脈，它融入了人們的喜怒哀樂，反映著民族的心理和性格，是具有內(nèi)在意味的感性形式，體現(xiàn)為一定的情景性和情感性。在音樂教學(xué)中，情感的體驗應(yīng)放在重要的位置上。教師對教材加工提煉，使其中蘊藏的顯性情感因素和隱形情感因素得以盡可能的展示，使學(xué)生感悟美，在養(yǎng)成良好的情感體驗習(xí)慣的同時共同探討與學(xué)會如何塑造生活和更有意義地生活，避免傳統(tǒng)音樂教學(xué)的灌輸認(rèn)知方式。以《伏爾加船夫曲》這一課為例，我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解此曲中有一個音樂要素在起著重要的作用，這就是：力度。為了讓學(xué)生更深刻地感受到音樂中力度的變化在表達(dá)歌曲情感時發(fā)揮著不可替代的作用，我安排了以下實踐活動：先讓全班學(xué)生反復(fù)演唱歌曲中的“哎喲呵”，并要求隨著教師的指揮手勢變化唱出聲音的強(qiáng)弱，在能熟練演唱的基礎(chǔ)上，全班學(xué)生伴隨著歌聲圍成了一個大圈，作拉纖的姿勢，和著自己的歌聲踏著節(jié)奏一步步向前緩慢而沉重地走著。當(dāng)聲音由弱變強(qiáng)，再由強(qiáng)變?nèi)鯐r，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過歌聲中力度的變化能表現(xiàn)出纖夫們拖著沉重的步伐由遠(yuǎn)而近，又由近而遠(yuǎn)的情景。這一教學(xué)實踐活動，使學(xué)生從中感受到不同的聲音力度造成的不同的心理體驗，使他們自然地走進(jìn)音樂，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，通過親身的情感體驗獲得心理的滿足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。從學(xué)生臉上洋溢著的成功的喜悅就不難看出他們加強(qiáng)了對作品的認(rèn)識和理解。在音樂教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中，是一項富有創(chuàng)造性的工作。有時可通過表演，或?qū)σ魳分黝}及發(fā)展旋律哼唱，或為作品創(chuàng)編伴奏，或通過樂器演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時，體驗與感受其形式美、內(nèi)容美等，進(jìn)而達(dá)到對藝術(shù)作品更深入理解的目的。

探究式音樂教學(xué)改變了單調(diào)的說教式教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在自由、自主探索的空間充分體會了學(xué)習(xí)的樂趣、探究創(chuàng)新的快樂，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。它把學(xué)生真正擺到了教學(xué)的主體地位，使學(xué)生主動、積極地投入到音樂學(xué)習(xí)活動中來，對于充分挖掘音樂課程資源、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著積極而深遠(yuǎn)的影響。