加拿大社區(qū)學(xué)院教育對我國高等職業(yè)教育的借鑒意義

郝曉燕

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

加拿大的高等教育分為偏重學(xué)術(shù)教育的普通綜合性大學(xué)、偏重職業(yè)教育的社區(qū)學(xué)院和偏重技能培訓(xùn)的職業(yè)性私立學(xué)校。加拿大的社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)院校，是當(dāng)今加拿大高等教育發(fā)展和迅速擴(kuò)大的一個重要組成部分。加拿大至今有900多所學(xué)院，約有45萬名半日制大學(xué)生、150萬名全日制大學(xué)生，社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置、招生范圍、辦學(xué)形式都是比較靈活的，逐步形成了自己鮮明的特色。

一、加拿大社區(qū)學(xué)院教育的特點

1.教育方式多樣化

加拿大社區(qū)學(xué)院能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求頒發(fā)不同層次的證書、學(xué)位，做到靈活多樣，最大限度地符合學(xué)生所需要的就業(yè)條件。例如加拿大的安大略省的喬治亞學(xué)院，可以提供學(xué)士學(xué)位、學(xué)士后學(xué)位、技術(shù)學(xué)士學(xué)位、技術(shù)證書等多層次教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的要求。

2.專業(yè)設(shè)置市場化

在專業(yè)設(shè)置方面，加拿大的社區(qū)學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，做到就業(yè)市場需要什么人才，學(xué)院就根據(jù)需要設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此學(xué)生入學(xué)前能知道“就業(yè)機(jī)會”，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性和積極性。同時，學(xué)校除了頒發(fā)畢業(yè)證書外，還可以頒發(fā)被社會廣泛認(rèn)可的行業(yè)資格證書，使學(xué)生畢業(yè)時就具備了上崗所需的資格技能證書，增加了就業(yè)砝碼。

3.學(xué)習(xí)制度靈活化

加拿大社區(qū)學(xué)院確定了靈活的學(xué)習(xí)制度和入學(xué)時間，采取學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、普通教育與繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的模式。加拿大社區(qū)學(xué)院以學(xué)分制為依托，提供全日制和非全日制的學(xué)習(xí)方式。社區(qū)學(xué)院的入學(xué)條件也十分多樣，無論是應(yīng)屆畢業(yè)生，還是已在社會中工作數(shù)年想繼續(xù)充實自己的社會人員，甚至是已在大學(xué)拿到學(xué)位想考取某項職業(yè)技術(shù)證書的學(xué)生，都能夠進(jìn)入社區(qū)學(xué)院就讀適合自己的課程。

4.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化

靈活多樣的學(xué)習(xí)制度是加拿大職業(yè)教育的一大優(yōu)勢，但也造成了入學(xué)學(xué)生在教育背景、工作經(jīng)驗、專業(yè)知識上的差異性較大。為了解決這一問題，保證畢業(yè)生質(zhì)量，各社區(qū)學(xué)院針對不同專業(yè)的入學(xué)資格、畢業(yè)所需的學(xué)分（包括必修、選修和實踐課程）、課程效果的評價都作出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，保證其畢業(yè)生理論與技能方面都能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。例如在大學(xué)畢業(yè)的本科，不能就業(yè)的，可以在喬治亞學(xué)院讀一年的學(xué)士后學(xué)位，理論知識不再重修，主要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和帶薪實習(xí)。

二、加拿大社區(qū)學(xué)院教育對我國教育主管部門的借鑒意義

1.抓大放小

加拿大各省設(shè)置教育部，教育部下設(shè)高教管理司。對于社區(qū)學(xué)院來說，高教管理司的主要職責(zé)是批準(zhǔn)新專業(yè)的設(shè)置、制定課程大綱、協(xié)調(diào)通識教育和工作技能。由于新專業(yè)的設(shè)置的批準(zhǔn)權(quán)在高教管理司，這樣可以宏觀協(xié)調(diào)各社區(qū)學(xué)院在專業(yè)上的設(shè)置，避免各社區(qū)學(xué)院盲目上專業(yè)，導(dǎo)致招生上的惡性競爭；制定統(tǒng)一的課程大綱，各社區(qū)學(xué)院開設(shè)的同一課程必須根據(jù)統(tǒng)一的課程大綱進(jìn)行教學(xué)，保證了培養(yǎng)出的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可比較性。加拿大的社區(qū)學(xué)院有充分的自主權(quán)，學(xué)校在教學(xué)管理和畢業(yè)發(fā)證等方面一切自主，教育部門絕不干預(yù)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量完全由社會評價（就業(yè)率調(diào)查和用工企業(yè)評價），教育主管部門給學(xué)校以充分的自主發(fā)展空間。目前，我國職業(yè)院校的發(fā)展受限較多，教育部和省教育廳設(shè)置的評估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制的限制、畢業(yè)證書的規(guī)定等都限制了職業(yè)院校的發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展靠市場規(guī)律，學(xué)校的發(fā)展靠教育規(guī)律。我國職業(yè)教育管理部門應(yīng)學(xué)習(xí)加拿大的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況，加快我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。

2.教師減負(fù)

我國高職院校的教師的負(fù)擔(dān)是較重的，高職教師的教學(xué)工作量較之本科院校的教學(xué)工作量多，另外還需承擔(dān)學(xué)生的日常管理和實習(xí)指導(dǎo)工作，加之職稱評定的硬性條件——科研方面的壓力，使大部分教師不能在教學(xué)上進(jìn)行研究和加深。加拿大的社區(qū)學(xué)院為了鼓勵教師具有實踐工作經(jīng)驗，對教師不做科研和論文方面的要求，其教學(xué)工作量是每周12—16課時，各學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，比如喬治亞學(xué)院就設(shè)置教學(xué)輔導(dǎo)中心，對需要在教學(xué)方面改進(jìn)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，同時學(xué)院還專門配備計算機(jī)和軟件方面的專家，對教師使用新型教學(xué)工具進(jìn)行指導(dǎo)。

三、加拿大社區(qū)學(xué)院教育對我國高職院校的借鑒意義

1.設(shè)置符合社會需求的專業(yè)

加拿大社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從社區(qū)職業(yè)崗位的需求出發(fā)，隨時予以增減和調(diào)整，以便使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)社區(qū)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國高職院校對于老專業(yè)的調(diào)整力度不夠，對于新專業(yè)的設(shè)置又具有一定的盲目性、跟從性，并沒有從社會的實際需要出發(fā)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。比如喬治亞學(xué)院設(shè)置的高爾夫球管理專業(yè)，在我國也有一定的就業(yè)市場，再比如，隨著生活節(jié)奏的加快、生活水平的提高、家庭流動性的增強(qiáng)，城市市區(qū)非常需要家政服務(wù)，但是市場上卻缺少具有高文化水準(zhǔn)的家政服務(wù)人員。我認(rèn)為，家政服務(wù)是我國高職院校非常有前景的專業(yè)，尤其是對于業(yè)余培訓(xùn)。

2.設(shè)置實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

喬治亞學(xué)院設(shè)有帶薪實習(xí)管理中心，專門負(fù)責(zé)全院學(xué)生的帶薪實習(xí)工作，該中心負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)單位、走訪實習(xí)企業(yè)、考核學(xué)生實習(xí)成績及就業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)工作，比如指導(dǎo)簡歷的制作、面試的技巧等方面。該中心的成員不包括任何課程教師，但是在中心成員走訪實習(xí)企業(yè)時，課程教師可以一同前往，以了解課程理論與實踐內(nèi)容是否與企業(yè)實踐相符。實習(xí)教育和就業(yè)指導(dǎo)與日常教學(xué)相分離，一方面使課程教師與實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)教師可以各司其職，符合分工原理，提高工作效率，另一方面使實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)中心對教師授課的實際質(zhì)量通過實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行真正的考核。

四、加拿大社區(qū)學(xué)院教育對我國高等職業(yè)院校教師的借鑒意義

1.授課內(nèi)容適中

學(xué)習(xí)者分為聽覺類型、視覺類型和觸覺類型，Geor gian College的教授給了我們一個比例數(shù)字，這三種類型學(xué)習(xí)者的比例是15%、70%和15%。對于我國的教師來說，在課前準(zhǔn)備時，課堂內(nèi)容是為聽覺學(xué)習(xí)類型和視覺學(xué)習(xí)類型的學(xué)生準(zhǔn)備的，學(xué)生的聽課方式也大多是聽和看，雖然近幾年大多采用了PPT的教案模式，但仍以文字居多，這樣的授課方式和授課內(nèi)容可以解決前兩種類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但對于觸覺類型學(xué)生來說，就不能完全接受和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。加拿大社區(qū)學(xué)院的課堂內(nèi)容比較適中，授課方式也是采用多模態(tài)的教學(xué)模式，比如適合聽覺類型學(xué)生的解釋、討論，適合視覺類型學(xué)生的寫作和論文指導(dǎo)，適合觸覺類型學(xué)生的角色扮演、模型設(shè)置、實地考察和親身參與等，對于每一項教學(xué)內(nèi)容都使用各種方式反復(fù)講授，以保證每個學(xué)生都能夠領(lǐng)會和掌握。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

加拿大的教育比較關(guān)注弱勢群體，在這種教育理念下，學(xué)校和教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從課程內(nèi)容的安排、授課方式的選擇到課下的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，都體現(xiàn)了對學(xué)困生的更多關(guān)注。喬治亞學(xué)院有一個叫做寫作指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中心的機(jī)構(gòu)，該中心由教師帶隊，主要由學(xué)習(xí)和寫作較好的學(xué)生組成，對在寫作和學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生進(jìn)行同級幫助。由于加拿大的社區(qū)學(xué)院采取了較嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并且從上到下都堅持這一標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校、教師直至學(xué)生對學(xué)困生都是特別關(guān)注的，保證所有的學(xué)生都能在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下畢業(yè)。在我國，學(xué)校和教師對學(xué)困生抱怨很多，抱怨他們不上進(jìn)、不學(xué)習(xí)，但沒有分析他們不上進(jìn)、不學(xué)習(xí)的原因，更不能給予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>