研究性學(xué)習(xí)在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中的實施

舒立輝

（云南司法警官職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教研室，云南 昆明 650211）

“應(yīng)用寫作”是高職院校為高職學(xué)生開設(shè)的一門重要的實用課程。開設(shè)這門課程是為了適應(yīng)現(xiàn)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的需要，也是社會發(fā)展時代進步的要求。高職院校本著“基礎(chǔ)理論知識適度，技術(shù)應(yīng)用能力強”的原則，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用人才。因此，高職教育必須注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。一個高職生的應(yīng)用寫作水平直接體現(xiàn)他的職業(yè)技能。能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文，已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標準之一。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)的快速發(fā)展，人們在社會各個領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切，比以往更需要具備應(yīng)用寫作基本技能。適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，調(diào)整思維，突出實踐導(dǎo)向，以實踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué)，增強學(xué)生的綜合能力，就成了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的當務(wù)之急。寫作理論為指導(dǎo)實踐訓(xùn)練而存在，理論的價值需要訓(xùn)練效果來體現(xiàn)。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職教育的特點，把研究性學(xué)習(xí)帶入到應(yīng)用寫作教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，將研究性學(xué)習(xí)方法運用到應(yīng)用寫作教學(xué)中，以提高學(xué)生的綜合能力為核心改革教學(xué)方法。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中。在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，又稱為“主題研究學(xué)習(xí)”。從狹義解釋，研究性學(xué)習(xí)作為一種以“問題”為中心的教學(xué)，意味著這種教學(xué)是創(chuàng)造性的，而不是按部就班的。教學(xué)的過程并不只是教師把預(yù)先設(shè)計的屬于教師知識范圍中的知識圖景有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過程，而是在師生既有知識、經(jīng)驗相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同解決問題。教師不再是傳聲筒，而是作為一個帶著理智、情感、智慧的與學(xué)生平等的個體，參與到超越簡單知識授受的、深層次的、充滿問題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。這種創(chuàng)造性的教學(xué)，永遠對教師和學(xué)生的知識和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，使師生潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵的教學(xué)情境中不斷釋放、展現(xiàn)出來。缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)，不可能是“研究性”學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中的意義

由于應(yīng)用寫作課的規(guī)范化和程式性比較強，和文學(xué)作品相比內(nèi)容比較枯燥，因此，出現(xiàn)了教學(xué)過程過于強調(diào)寫作基礎(chǔ)理論知識的傳授而忽視實際技能的鍛煉的情況，理論講得多，實際練得少。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時往往缺乏濃厚的興趣，學(xué)習(xí)過程常常死板、程式化，課堂氣氛沉悶，結(jié)果是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。針對應(yīng)用寫作教與學(xué)的效果均不如人愿的情況，研究性學(xué)習(xí)不僅能突破現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)的局限性，擴展高職學(xué)生應(yīng)用文的思想容量和思維的廣度、深度，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且能使學(xué)生的思維能力和語言表達能力得到充分的發(fā)展，激活學(xué)生的創(chuàng)作個性，使學(xué)生在實踐中，在對課題的探究中不斷提高寫作能力和水平，從而使應(yīng)用寫作教學(xué)呈現(xiàn)一片勃勃生機。

三、在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的途徑

高職學(xué)生的研究能力和鉆研精神是有所欠缺的，不是教師一聲號召學(xué)生就會開展研究性學(xué)習(xí)。在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。

研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過知識的講解和剖析，來構(gòu)建應(yīng)用寫作知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過實際運用促進學(xué)生能力的提高，通過反復(fù)操作實現(xiàn)教學(xué)目標。而研究性教學(xué)則是把問題作為教學(xué)的切入點，而且使問題存在于整個研究性教學(xué)活動過程中。整個教學(xué)活動自始至終圍繞一系列 “研究性的問題”，即由問題探究—問題解決—獲取新知—新問題探究而不斷深入。這不僅是對傳統(tǒng)的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教學(xué)程式的顛覆，而且是教學(xué)理念的更新。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于研究性問題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提?！皢栴}即思維”，一切探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。在應(yīng)用寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實際，通常采用案例教學(xué)法比較有效。

教師可以選用貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀范文作為教學(xué)案例。在教學(xué)過程中，教師不是直接將范文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是把范文寫作的背景情況告知學(xué)生，再把范文分解成幾個子問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)請示寫作時，我準備了學(xué)校要求修建新學(xué)生宿舍樓的請示案例，但并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生。我在介紹了事件的背景情況之后，設(shè)置了以下問題：假如讓你來寫這篇請示，開頭應(yīng)寫哪些理由？請示事項是什么？請示如何結(jié)尾？請示應(yīng)送哪個單位？是否還要抄送其他單位？我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢所欲言，自由討論，逐步解決這幾個問題。學(xué)生對此話題興趣很大，討論也相當熱烈，這時我適時點撥、歸納，不使討論脫離正軌。在討論過程中，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。最后我把案例原件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對照自己的思維，悟出了自身思維方式的缺陷，悟出了應(yīng)用寫作的一些規(guī)律。

病文問癥法也是案例教學(xué)法的一種。教師可以提供一些典型的病文，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生當大夫?qū)Σ∥倪M行解剖。魯迅曾說：“凡是已有定論的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者這一面，是必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會明白‘原來應(yīng)該這么寫’的?！边@指出了一條學(xué)習(xí)寫作、提高寫作能力的有效途徑。學(xué)生對修改病文的興趣是非常高的，他們會為自己找到的每一處錯誤感到興奮。每一處錯誤就是一個“問題”，修改的過程實際上就是學(xué)生質(zhì)疑探問、自我提高的過程，在這個過程中，學(xué)生能感受成功的體驗，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，有了興趣，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在潛能，使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)變得輕松。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)研究性教學(xué)的重要途徑之一。在研究性教學(xué)中，這種合作的意義在于：首先，學(xué)生圍繞問題進行討論可以激活先前的知識儲備，在原有知識背景與當前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過程經(jīng)常受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思與批判；最后，討論給學(xué)生創(chuàng)造了一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。只要研究性問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，就能使所有成員都有參與探索的機會，而且會對問題產(chǎn)生多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來。這實際上是共同建構(gòu)知識的過程。

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，通過開展合作學(xué)習(xí)，個體的思維可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。在“調(diào)查報告”的教學(xué)中，我給同學(xué)們布置了一個任務(wù)，要求全班同學(xué)分四個組，就本校學(xué)生的消費情況撰寫一份調(diào)查報告。在實際操作中，各小組內(nèi)又進行了分工，有的負責調(diào)查問卷的設(shè)計，有的負責訪談，有的負責調(diào)查報告的撰寫，但每一位同學(xué)對各個環(huán)節(jié)都擁有發(fā)言權(quán)。小組成員之間經(jīng)過交流探討，甚至是辯論、爭論，調(diào)查的方法、流程和調(diào)查報告的基本模式逐漸由模糊變得清晰。這樣一種合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造個性。小組合作，不再是個體行為，合作式的學(xué)習(xí)方式代替了個體間的競爭，變成了學(xué)習(xí)團隊間的競爭。

（三）模擬“實戰(zhàn)”環(huán)境。

模擬“實戰(zhàn)”環(huán)境是情境教學(xué)法的重要特征。情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的模擬現(xiàn)實的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。應(yīng)用寫作重在實踐，寫作者需要有必要的生活閱歷和寫作經(jīng)驗，但這恰恰是在校生所欠缺的。在教學(xué)中模擬一個近乎“實戰(zhàn)”的環(huán)境，可以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足，強化學(xué)生對現(xiàn)實生活的感受，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

模擬“實戰(zhàn)”環(huán)境要貼近生活，符合實際，讓學(xué)生在模擬的情景中真切、準確地認知社會、感受生活。在講授表彰性通報時，我模擬了一個表彰見義勇為學(xué)生王某的大會場景，指定了五位同學(xué)扮演校長、校辦主任、學(xué)生處處長、校辦秘書、見義勇為學(xué)生王某這五個不同的角色，其余同學(xué)則充當與會人員。秘書負責表彰通報的撰寫，校辦主任是會議主持人，學(xué)生處處長負責宣讀表彰通報，校長要在會上發(fā)表講話并給王某頒獎，王某要在會上發(fā)表獲獎感言。五位同學(xué)各司其職，做了大量的準備工作，會議模擬得很成功。通過模擬訓(xùn)練，學(xué)生對“通報”這一文種的重要性有了深刻認識。這樣一種模擬，為學(xué)生提供了一個寫作的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生進入了角色，從而拉近了課堂教學(xué)和實際工作的距離，使學(xué)生有了具體感受而產(chǎn)生使命感，最終對學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（四）結(jié)合專業(yè)，開展訓(xùn)練。

在這類教學(xué)活動中，主要結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)搜集某一專題的材料，要求他們通過做卡片、簡報，做讀書筆記、觀察筆記等學(xué)會積累寫作資料，然后有針對性地進行專題寫作。再通過對文章的評改——教師審評、學(xué)生換閱、集體討論等形式，讓學(xué)生積極參與對寫作結(jié)果的認識評價。在這樣的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在假期見習(xí)中，到真正的實際情景中去搜集材料，進行寫作，返校后在班上討論、交流。一個質(zhì)的變化就在這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程中產(chǎn)生了，學(xué)生不但能掌握實際寫作能力，而且研究能力也會得到提高。學(xué)生應(yīng)用寫作的根本基礎(chǔ)已經(jīng)具備，在以后的實踐中已經(jīng)能夠應(yīng)對任何的應(yīng)用寫作。

通過上述方式，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程也由被動接受變成了主動探究?？傊?，研究性學(xué)習(xí)方式運用到寫作教學(xué)活動中具有重大的現(xiàn)實意義，它不但能使應(yīng)用寫作教學(xué)有質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的寫作能力和水平有較大的提高，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

［1］胡旭暉.關(guān)于高職應(yīng)用寫作教學(xué)的探討［J］.湖南：經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2005，（2）.

［2］竇亞芹.淺議情境法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用［J］.語文學(xué)刊，2004，（3）.

［3］陳宏.應(yīng)用寫作教學(xué)改革新探［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.