高職語(yǔ)文課程改革的措施和反思

王 靜

（淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200）

澳大利亞學(xué)者理查森在《對(duì)未來(lái)需求預(yù)測(cè)》的報(bào)告中指出：“要預(yù)測(cè)到幾年后對(duì)什么勞動(dòng)技術(shù)的需求是非常困難的一件事情。”因此，對(duì)職業(yè)技能勞動(dòng)者的發(fā)展和培養(yǎng)應(yīng)該是寬技術(shù)范圍的能力培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要不同層面的人才，人才教育具有不同層面的目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的人才是當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的強(qiáng)烈要求，而任何一種技能的培養(yǎng)和提高都是建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。

高職語(yǔ)文作為主要文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性與應(yīng)用性，因此，深化語(yǔ)文職業(yè)教育課程改革，應(yīng)突出職業(yè)教育特色，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在就業(yè)與生存的基礎(chǔ)上，提高人才質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展提供行之有效的服務(wù)。

一、樹(shù)立職業(yè)語(yǔ)文課程理念，定位職業(yè)語(yǔ)文課程功能

高職語(yǔ)文教育培養(yǎng)個(gè)人的思想品德素質(zhì)、文化基礎(chǔ)素質(zhì)和工作能力素質(zhì)，只有打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，才能發(fā)展好職業(yè)教育。如果一味強(qiáng)調(diào)職業(yè)定型教育，忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，就很可能阻礙學(xué)生對(duì)適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的充分準(zhǔn)備。

《2007年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》指出：“職校畢業(yè)生有近60%比例認(rèn)為‘專業(yè)完全不對(duì)口’，而認(rèn)為專業(yè)不對(duì)口但有部分關(guān)聯(lián)的占15%?！庇捎谖幕A(chǔ)知識(shí)和工作適應(yīng)能力（包括再學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能力）相對(duì)薄弱，其工作穩(wěn)定性與收入水平就不能很好地得到保障。研究表明，接受文化基礎(chǔ)教育的時(shí)間越長(zhǎng)，知識(shí)基礎(chǔ)越牢的人越能有效地掌握新技術(shù)新知識(shí)，無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是企業(yè)，經(jīng)濟(jì)回報(bào)都比較高。

為了解畢業(yè)生的語(yǔ)文能力能否滿足市場(chǎng)需要，我們?cè)诋厴I(yè)生用人單位進(jìn)行了反饋調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，用人市場(chǎng)對(duì)高職生的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力要求越來(lái)越高。在所有的文化基礎(chǔ)課中，語(yǔ)文是最具有實(shí)踐性的學(xué)科，因此在提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)寄予了較高的期望，語(yǔ)文能力本身已成為學(xué)生就業(yè)和工作的必備能力，是綜合職業(yè)能力的有機(jī)的組成部分。［1］

二、凸顯職教特色，開(kāi)發(fā)校本教材

（一）聚焦學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生與教材的契合點(diǎn)，體現(xiàn)淺顯性原則。

過(guò)去幾年，高職院校使用的各種版本的《高職語(yǔ)文》教材，陳舊的體例和內(nèi)容已經(jīng)與語(yǔ)言文字水平日趨下降的高職學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)?？紤]學(xué)生的接受能力、興趣愛(ài)好和實(shí)際需要應(yīng)是編者的首要任務(wù)，我校根據(jù)江蘇省高職語(yǔ)文教學(xué)改革的精神，將之前使用的教材，按照必修、選修和專業(yè)提升三大模塊的要求重新編排、增補(bǔ)，形成了適合學(xué)生學(xué)情，又體現(xiàn)本校特色的校本教材。兩年的教學(xué)效果驗(yàn)證了編訂教材一定要從學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)的原則。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用性原則。

就業(yè)可以說(shuō)是大部分高職生的第一需求，能幫助就業(yè)和工作的知識(shí)，學(xué)生相對(duì)樂(lè)學(xué)和好學(xué)。因此編訂教材要分析各專業(yè)的學(xué)生的整體狀況，分析滿足學(xué)生就業(yè)需求的技能要求，讓學(xué)生獲得市場(chǎng)所需要的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

信息的接受和處理能力是高職生需要掌握的技能，其中以口語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用文閱讀與寫(xiě)作尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)就要把重難點(diǎn)放在這些內(nèi)容上。以我校為例，計(jì)算機(jī)系的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)多，除了在工作中操作計(jì)算機(jī)之外，在日常的公文處理和寫(xiě)作中也經(jīng)常接觸，因此開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作、實(shí)用文秘等課程；經(jīng)貿(mào)系開(kāi)設(shè)演講與口才、公共關(guān)系等課程；園林綠化系開(kāi)設(shè)古典詩(shī)詞欣賞、口才與交際等。這樣編排的教材既突出行業(yè)和地方特色，適應(yīng)市場(chǎng)需求，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育的交流與合作，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、合理配置教師資源，提升教師創(chuàng)新能力

（一）選擇性引進(jìn)教師，合理分配師資力量。

高職語(yǔ)文教師一般都是從師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，教師來(lái)源單一化，這也使教學(xué)工作的創(chuàng)造性被遏制。針對(duì)這種現(xiàn)象，目前不少西方國(guó)家開(kāi)始在綜合大學(xué)的教育學(xué)院實(shí)施選擇性教師教育計(jì)劃，［3］對(duì)那些已經(jīng)獲得其他專業(yè)學(xué)位，已就業(yè)于其他領(lǐng)域的人進(jìn)行引進(jìn)和培訓(xùn)。

以我校目前語(yǔ)文教師來(lái)源分析，除了師范中文專業(yè)畢業(yè)的教師之外，有畢業(yè)于新聞寫(xiě)作專業(yè)、國(guó)際文秘專業(yè)、播音主持專業(yè)的，還有從企事業(yè)行政管理部門外聘的兼職教師，靈活的引進(jìn)模式使得教師來(lái)源多樣化。這些在其他專業(yè)領(lǐng)域獲得堅(jiān)實(shí)訓(xùn)練并勝任專業(yè)工作的人，必然為職業(yè)語(yǔ)文教育帶來(lái)生動(dòng)多姿的外部經(jīng)驗(yàn)，為職業(yè)教育帶來(lái)活力。

（二）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，建設(shè)雙師隊(duì)伍。

“雙師型”教師是指教師既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，又是具有職業(yè)技術(shù)資格的工程師。發(fā)展雙師型教師已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，高職語(yǔ)文教師如果也是“雙師型”，也將極大地豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加國(guó)家組織的行業(yè)資格和職稱資格考試，如秘書(shū)、普通話測(cè)試員、廣播電視編輯記者證等職業(yè)資格考試，促使教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平雙提高。另外，學(xué)校積極派遣語(yǔ)文教師到企業(yè)考察或參加專業(yè)培訓(xùn)，加深對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解，使語(yǔ)文教師在課堂上的旁征博引更能激起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。［4］

四、改革師生學(xué)教模式，構(gòu)建情境互動(dòng)平臺(tái)

（一）擯棄“承包制”授課方式，施行“混搭式”交流合作。

高職語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)去一直采用的是分班同軌，在教學(xué)計(jì)劃平行對(duì)等的前提下，教師負(fù)責(zé)各自班級(jí)的教學(xué)工作，各自為政，一包到底。這種方式導(dǎo)致了教師備課任務(wù)繁重，教學(xué)套路封閉，優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目難以發(fā)揮，不利于教師教科研水平的提高。

課改之后，我校按照2009年最新頒布的《高職教學(xué)大綱》要求，根據(jù)教師畢業(yè)專業(yè)和自身教學(xué)長(zhǎng)處，對(duì)15名語(yǔ)文教師所任課程進(jìn)行合理混搭，比如播音主持專業(yè)負(fù)責(zé)普通話和口語(yǔ)交流，新聞采編和文秘專業(yè)教師負(fù)責(zé)應(yīng)用文模塊，外聘教師負(fù)責(zé)專業(yè)提升模塊，師院畢業(yè)教師負(fù)責(zé)各類閱讀文體和文學(xué)講座，等等。這種混搭教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師特長(zhǎng)，又可以促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生間的多向交流，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量頗有裨益。

選取2014年3月—2018年10月82例卵巢性腫瘤患者當(dāng)作研究對(duì)象。所有患者均經(jīng)手術(shù)病理確診為卵巢囊性腫瘤。年齡33～71歲，平均（38.43±5.69）歲；病程1～3年，平均（1.42±0.33）年。

（二）大力推行情境教學(xué)，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育思想。

赫爾巴特說(shuō)過(guò)，教育的首要目的是“平衡多方面的興趣”和“一切能力的和諧發(fā)展”。2008年11月，“李吉林情境教育國(guó)際論壇”在江蘇南通市舉行，李吉林在《情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其建構(gòu)》的報(bào)告中指出，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，多樣文化相互交流，學(xué)校必須開(kāi)放辦學(xué)，積極培育學(xué)生的廣闊視野和創(chuàng)新能力。情境教育正是跳出了狹隘的課堂空間，在廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，因而適應(yīng)了世界教育的發(fā)展潮流。

所謂“蓬生麻中，不扶自直”，情境課程充分利用環(huán)境，控制環(huán)境，讓課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)相連，拓寬教育空間，打破學(xué)校和社會(huì)之間的藩籬，挖掘生活本身取之不盡的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在感悟觀察體驗(yàn)的社會(huì)實(shí)踐中把知識(shí)和技能學(xué)以致用，形成新的教育范式，產(chǎn)生顯著的教育效果。［5］

五、建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，完善課程評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向作用，教師要通過(guò)考核評(píng)價(jià)讓學(xué)生注意語(yǔ)文的多元性，看到自身長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，找到正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)的能力。

課程評(píng)價(jià)體系的建立要摒棄單一的閉卷考試方式，采用開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合、平時(shí)考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方式，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。我校從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就為每位學(xué)生建立語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)成績(jī)總表和語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋，將其每學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力水平予以量化記錄并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從中看到自己學(xué)業(yè)水平和綜合能力的優(yōu)劣，及時(shí)強(qiáng)化提升，在完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

從2005年職業(yè)課程改革計(jì)劃啟動(dòng)至今，高職文化基礎(chǔ)課在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面，作出了有益的探索和嘗試，但是傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒(méi)有改變，課程內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯高職語(yǔ)文的特色，有許多問(wèn)題仍有待反思和探索。

（一）教師自身發(fā)展重視不夠，改革創(chuàng)新理念有待深化。

就我國(guó)目前教師群體來(lái)看，基于謀生目的而從事教師職業(yè)者占絕大多數(shù)，尤其是職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程教師，與中小學(xué)基礎(chǔ)教育和高等教育教師相比，更缺乏升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，在職業(yè)活動(dòng)中只是被動(dòng)應(yīng)付，缺少主動(dòng)思考和建構(gòu)，更缺少批判反思和超越。

教師的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期重復(fù)于僵化的經(jīng)驗(yàn)之中，教師個(gè)體作為人之自由和創(chuàng)造本性被消解，以致于語(yǔ)文教學(xué)中的一些頑癥很難通過(guò)制度化的改革而被徹底消除，教師思維日漸異化，出現(xiàn)思維經(jīng)驗(yàn)化、重復(fù)化和從眾化的不良傾向［6］，也就是俗語(yǔ)所云的“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”的消極狀況。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，教師要超越自身的思維局限，認(rèn)清自己的角色身份，喚醒自己被機(jī)械重復(fù)的教育活動(dòng)消磨的激情，建立起否定和批判的維度，成為具有變革和創(chuàng)新意識(shí)的多向度的人。

（二）課改配套條件滯后，教師激勵(lì)機(jī)制有名無(wú)實(shí)。

國(guó)際上最新研究調(diào)查表明：領(lǐng)導(dǎo)是影響教師的工作效率、敬業(yè)精神和教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。［7］教師需要在一個(gè)不與外界隔離，但遠(yuǎn)離官僚化管理并沒(méi)有粗制濫造的規(guī)章制度的外部環(huán)境中工作。創(chuàng)造良好的工作條件，滿足教師在私人生活和教育活動(dòng)中的需求，盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，是增強(qiáng)教師靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的重要保障。［8］

尤其是地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育投入明顯不足，對(duì)文化基礎(chǔ)課程重視程度不夠，改革呼聲高，投入支持少。教師成了教學(xué)主管部門手中錙銖必較的“算盤珠”，不撥不動(dòng)，動(dòng)也怠工。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課程改革難免淪為標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。

（三）教學(xué)改革自由化，缺乏科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

由于近年來(lái)教育系統(tǒng)內(nèi)部更多地重視專業(yè)技能而忽視了對(duì)文化基礎(chǔ)課改革的指導(dǎo)，高職語(yǔ)文教改顯得過(guò)于隨意或刻意。

我曾經(jīng)在南京、蘇州、無(wú)錫等地的學(xué)校觀摩語(yǔ)文課改示范課，有的課堂組織教學(xué)就是把學(xué)生分成小組討論，最后教師總結(jié)，顯得隨意性太強(qiáng)；有的課堂教學(xué)流程、教師表現(xiàn)和學(xué)生配合都堪稱完美，但一個(gè)顯見(jiàn)的事實(shí)就是作秀痕跡太重。同去觀摩的老師感覺(jué)到，為了完成一次現(xiàn)場(chǎng)示范課，師生之前都要花費(fèi)多日做準(zhǔn)備，這與職業(yè)學(xué)校的正常教學(xué)安排顯然不能同步。因此，探討課改的方式方法應(yīng)該更切合教學(xué)實(shí)際，用科學(xué)方法予以指導(dǎo)，用教學(xué)規(guī)律重新認(rèn)識(shí)，而不能變成“為改而改”的表演秀。

總之，高職語(yǔ)文課改要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同興趣、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］王雪梅.中職語(yǔ)文課程功能反思與重構(gòu).重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，11.

［2］李泉.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課改初探.文學(xué)教育，2008，7.

［3］胡艷.從西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)看影響教師教育模式變革的因素.教師教育研究，2009，1.

［4］羅春祥.高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.西北職教，2007，9.

［5］李元吉.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其建構(gòu).教育研究，2009、3.

［6］張培.生命的背離：現(xiàn)代教師的生存現(xiàn)狀分析.教師教育研究，2009，1.

［7］Pay.C and Leithwood K.Successful Principal Leadership.in Time of change.An Internationnal Perspective［M］.Dordrecht.Spring.2007.

［8］［英］克里斯多夫.戴.保持激情 成就優(yōu)秀教師.教育教學(xué)研究，2009，3.