談《德育》新教材中的“案例鏈接”

林清珍

（泉州市高級(jí)技工學(xué)校，福建 泉州 362000）

2009年秋季，福建省各中職學(xué)校普遍選用新的 《德育》教材，即由田雷主編、中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2004年7月第1版出版發(fā)行的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《德育》（全書共三冊(cè)）。該教材堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，受到廣大中職師生的好評(píng)。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是有數(shù)量眾多的“案例鏈接”小欄目。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，僅第一冊(cè)中“案例鏈接”就多達(dá)105則。如何認(rèn)識(shí)案例鏈接的特點(diǎn)，在備課和教學(xué)中如何處理？這是每個(gè)德育課教師必須面對(duì)和認(rèn)真思考的問題，我談?wù)剬?duì)此的一些看法。

一、“案例鏈接”的特點(diǎn)

《德育》新教材中的“案例鏈接”小欄目，在表現(xiàn)形式上圖文并茂，生動(dòng)活潑，注重寓教于樂，在內(nèi)容選擇上較好地解決了傳統(tǒng)政治教材中存在的“繁、難、偏、舊”，過于理論化和成人化的問題，所選內(nèi)容貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境和自身感受，鼓勵(lì)中職生積極參加社會(huì)實(shí)踐，從調(diào)適自我開始，適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)，滿足企業(yè)對(duì)技能人才的要求。這些案例對(duì)中職生有相當(dāng)?shù)奈Γ谝惶谜n新教材發(fā)下來后，許多學(xué)生都饒有興趣地閱讀。

從類型上看，“案例鏈接”中的案例可分為舉例型案例和討論型案例［1］。舉例型“案例鏈接”大約占90%。例如，在第一課《職業(yè)伴隨人生》第三節(jié)“職業(yè)教育與個(gè)人成才”中，案例鏈接內(nèi)容講的是技工學(xué)校畢業(yè)生、數(shù)控專家李斌的學(xué)習(xí)生活、工作簡歷和創(chuàng)新過程，以及所創(chuàng)造的社會(huì)效益、個(gè)人獲得的崇高榮譽(yù)。第二課《心理的自我調(diào)控》中，其中一個(gè)案例講的是美國總統(tǒng)林肯曾經(jīng)遭受的挫折，但挫折反而激發(fā)他的強(qiáng)烈進(jìn)取心，終于獲得成功，來引導(dǎo)中職生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)挫折。類似的舉例型案例，都能簡述事件過程，用來闡明觀點(diǎn)、概念、原理和充實(shí)內(nèi)容。這類案例精心挑選，生動(dòng)形象，可信度高，容易把握和理解，常能引起學(xué)生的共鳴。

討論型“案例鏈接”大約占10%。它不是用來解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡單例子，而是含有問題或疑難情境的真實(shí)而典型事件。這些案例是中職生學(xué)習(xí)、工作、生活中常見而且復(fù)雜的兩難問題，具有多種分析視角與解決方法，能引起學(xué)生探究問題答案的好奇心。例如，在第三課《養(yǎng)成良好品德》第二節(jié)中，選擇的案例講的是一位女同學(xué)寫給某刊物的信。女同學(xué)在愛情問題上遇到兩難選擇，最后要求“親愛的同學(xué)們，你能否給她出個(gè)主意？”第五課《保護(hù)合法權(quán)益》第一節(jié)“合同的訂立和履行”中，選擇的案例是個(gè)體工商戶張某和某服裝廠的合同糾紛，要求學(xué)生討論：“在本案中服裝廠稱合同已生效并要追究張某的違約責(zé)任，是否有道理？”

二、區(qū)分不同的案例類型，運(yùn)用不同的教學(xué)策略

針對(duì)“案例鏈接”中的不同案例類型，可運(yùn)用不同的教學(xué)策略。對(duì)于舉例型案例，可運(yùn)用舉例教學(xué)。舉例教學(xué)是在教師講授中的一種輔助手段，在闡明某個(gè)概念和原理之后舉例說明，或先舉例，再引出所要講授的知識(shí)。它是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)知識(shí)的有效方法。在講一些概念和基本原理時(shí)，運(yùn)用一些典型案例的分析，把案例與概念和原理融為一體，易懂好記、生動(dòng)形象，這樣能引起學(xué)生的興趣，《德育》中的舉例型案例數(shù)量多，內(nèi)容相對(duì)簡單，蘊(yùn)含的原理、觀點(diǎn)在事先講授或舉例后要?dú)w納總結(jié)，故宜采用講授法中的舉例教學(xué)法來處理。舉例教學(xué)法主要由教師主講，可直接閱讀案例內(nèi)容，或?qū)咐龀啥嗝襟w展示。其主要優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約時(shí)間，有助于提高課堂效率。不足之處是學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，師生雙方交流較少。

對(duì)于討論型案例，可以在課堂上采用案例教學(xué)［2］。案例教學(xué)就是在模擬的情景中，讓學(xué)生從特定的情況中體驗(yàn)分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)綜合能力。它是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)方法側(cè)重于向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，運(yùn)用學(xué)到知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力差。案例教學(xué)法并不是高校的專利，在中職德育教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)來處理教材中“案例鏈接”小欄目，只要師生準(zhǔn)備充分，由易到難循序漸進(jìn)也是可行的，是一種值得嘗試的教學(xué)方法。

三、采用案例教學(xué)，提高《德育》教學(xué)的有效性

中職學(xué)?！兜掠氛n實(shí)施案例教學(xué)，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師單方面向?qū)W生灌輸理念知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好成才的心理訴求，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而案例教學(xué)則通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氛圍，滿足學(xué)生對(duì)思維、情感的綜合要求，觸發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，是中職《德育》實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益嘗試。

2.有利于提高學(xué)生分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

教師通過案例教學(xué)，一方面可引導(dǎo)學(xué)生去分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念和技能。另一方面引導(dǎo)學(xué)生收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能較好地解決實(shí)際生產(chǎn)問題。學(xué)生的思維潛能一旦被有效激發(fā)，就會(huì)想方設(shè)法尋疑解難，促使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)《德育》教學(xué)傳授的是基本概念和原理，輔以事例加以說明。學(xué)生通過背誦，獲得的是按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)要求學(xué)生必須具有一定基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在討論中要陳述和辯護(hù)自已的觀點(diǎn)，支持或批判他人的觀點(diǎn)。這就促使他們放棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)地搜集資料和信息，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

總的來說，中職生思想活躍，關(guān)心自我發(fā)展和社會(huì)生活，只要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，精心策劃切實(shí)可行的案例教學(xué)方案，就一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、德育教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，必須顧及中職生的特點(diǎn)

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生來說提出了更高的要求，他們必須具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果缺少這些，案例教學(xué)就可能流于形式，變成教師的自導(dǎo)自演。大多數(shù)中職生的中考成績較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有的在初中階段飽嘗失敗，缺乏富有成就感的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，他們一般出生于就業(yè)水平、受教育水平、收入水平較低的普通勞動(dòng)家庭中，是社會(huì)分層中的弱勢(shì)群體，綜合素質(zhì)不高，自我評(píng)價(jià)低［3］。但我們?cè)诳吹街新毶牟蛔銜r(shí)，也應(yīng)看到，中職生其實(shí)有強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望，大多數(shù)學(xué)生熱切希望職業(yè)學(xué)校和老師能夠傳授給他們就業(yè)立世的技術(shù)和本領(lǐng)，以改變家庭條件，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這就是說，只要他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)實(shí)用，能使他們實(shí)現(xiàn)理想，就能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，促使他們改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。案例教學(xué)實(shí)施得好，一定會(huì)得到中職生的歡迎和配合。

基于中職生的具體情況，在《德育》課中對(duì)部分“案例鏈接”進(jìn)行案例教學(xué)，一定要注意幾個(gè)問題。一是對(duì)討論型案例進(jìn)行精選，其中一部分拿來實(shí)施案例教學(xué)，不能多，否則教師沒有那么多的精力做好。二是師生都要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。如教師對(duì)案例所蘊(yùn)含的基本原理和技能要理解深透。課前布置學(xué)生專題查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿?？梢葬槍?duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)來分組，不同小組圍繞同一案例進(jìn)行辯論。三是教師的角色也要相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的主講者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和評(píng)論家。在案例討論中，教師要盡量把時(shí)間讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地提出解決問題的辦法，使大家多多發(fā)表意見，不要?jiǎng)虞m打斷學(xué)生的發(fā)言和思維，或把自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，從而打擊學(xué)生的積極性。四是教師要具備駕馭教學(xué)進(jìn)程的能力。開始有些學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，常感到無所適從，缺乏主動(dòng)性，發(fā)言不積極，或有些學(xué)生積極性很高，發(fā)言時(shí)間長，等等，對(duì)這些情況都要及時(shí)引導(dǎo)和處理。

當(dāng)然，《德育》新教材中的“案例鏈接”實(shí)施案例教學(xué)，對(duì)中職教師來說也是一種挑戰(zhàn)。它要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)水平，具有更淵博的理論知識(shí)、更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更高的教學(xué)組織能力，以及創(chuàng)設(shè)一種更加民主、開放、寬松的課堂氛圍。通過案例教學(xué)，師生互動(dòng)，互相適應(yīng)，共同提高，這也是一種教學(xué)相長的過程。

［1］關(guān)新.案例及其在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用［J］.教育探索，2005年，第12期.

［2］何曉輝.案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)中的運(yùn)用［J］.海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007年，第4期.

［3］周正，李健.誰在念職?！新毶F(xiàn)狀調(diào)查與反思［J］.職教論壇，2010年，第4期.