學(xué)習(xí)困難學(xué)生低水平學(xué)習(xí)動機(jī)原因分析及策略

李冬冬

（河南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453002）

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常面臨著很大的壓力，如無法達(dá)到父母、老師的要求而造成的親子關(guān)系不良、師生關(guān)系緊張，由于落后于同齡人而帶來的競爭失敗，隨之產(chǎn)生的巨大的就業(yè)壓力等。而最近的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生人數(shù)正在不斷增加，且有隨著年齡遞增的趨勢。目前對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生沒有統(tǒng)一的定義，而在學(xué)校心理學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要指那些在語言、說話、閱讀和計算的某一領(lǐng)域或某幾個領(lǐng)域有障礙的學(xué)生。在學(xué)習(xí)情景中主要表現(xiàn)為缺少解決問題的技能，但他們的智力都是正常的。介于這個定義，早期對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究多集中在認(rèn)知方面，隨著心理學(xué)研究內(nèi)容的深入，很多研究開始轉(zhuǎn)向非認(rèn)知方面。其中，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式會影響學(xué)生的人格特征，從而影響其在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身問題行為及其影響因素的研究則認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所面臨的問題與注意力失調(diào)有重要的相關(guān)；而關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的負(fù)性刺激事件研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通常面臨著更多的由學(xué)習(xí)困難本身帶來的負(fù)性刺激，這些負(fù)性刺激使其問題行為增多。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理因素的研究也有很多，包括對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)和心理健康水平等非認(rèn)知因素的研究。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生大多表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，有較高的抑郁和焦慮水平，自我調(diào)節(jié)能力低。而對于其學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究表明，和正常學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，且意志品質(zhì)低。很多研究都指出，學(xué)習(xí)動機(jī)低是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個重要因素。鑒于此，本文綜合前人研究的基礎(chǔ)，借助已有的知識對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低的深層次原因進(jìn)行分析并提出一些相應(yīng)的合理教育策略。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部動機(jī)低下的原因分析

學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)就是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感低，致使其沒有信心完成學(xué)習(xí)的活動，內(nèi)部動機(jī)缺乏。

自我效能感最初是由班杜拉提出的，是個體對自己的行為影響行為結(jié)果所持的有效或無效的感覺，即通常所說的自信心。自我效能感通常是由兩個問題決定的，一是個體對自己的行為能否達(dá)到目標(biāo)的期待；二是個體對自己是否具有達(dá)到目標(biāo)所需能力的期待。自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。研究表明，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往有比較高的自我效能感，他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己有能力掌握知識；學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常有較低的自我效能感，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)業(yè)成功的信心，表現(xiàn)出一種習(xí)得性無助感。就學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，由于他們的心理發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到同齡人的平均水平，因此會導(dǎo)致他們在閱讀、表達(dá)、計算、寫作、會話等技能方面屢遭失敗，這種直接的失敗體驗會嚴(yán)重打擊他們的自信心，造成他們自我效能感低，對學(xué)習(xí)活動失去信心，產(chǎn)生厭惡和逃避心理，以致學(xué)習(xí)動機(jī)下降。

1.低的自我效能感會影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，它的成敗會很大程度上影響學(xué)生的自尊心。由于屢遭失敗，為了維護(hù)自尊，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生傾向于改變對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，降低學(xué)習(xí)的重要性，逃避學(xué)習(xí)，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)甚至直接放棄學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)動機(jī)低下。

2.低的自我效能感會使他們產(chǎn)生焦慮、憂郁等消極情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)下降。

班杜拉認(rèn)為自我效能感主要是通過四種信息源發(fā)展的。它們是成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、社會說服、生理和情緒狀態(tài)。其中，他的有關(guān)生理和情緒的研究表明，生理和情緒對自我效能感具有較高的影響，焦慮水平過高的人往往低估自己的能力，疲勞和煩惱會使其感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。根據(jù)這種理論及負(fù)性情緒本身帶來的消極結(jié)果，對自己能力的低估會對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成兩方面的重要影響：一方面這種對自己能力的低估會使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到挫折時容易感到急躁不安，灰心喪氣，產(chǎn)生更多的消極情緒，而這種情緒又使其更加低估自己的能力。在這種惡性循環(huán)下，使其很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感，面對學(xué)習(xí)中的困難傾向于選擇放棄，而不是克服困難繼續(xù)努力。另一方面，過多的消極情緒會促使很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一件非常痛苦又不得不做的事，使其極大地降低學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而更多采取消極應(yīng)付或逃避學(xué)習(xí)的行為，學(xué)習(xí)動機(jī)大大降低。

（二）學(xué)習(xí)困難學(xué)生歸因模式錯誤，不能正確看待學(xué)習(xí)活動的成功和失敗，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)低下。

歸因就是指個體對自己和他人的行為原因的推論。一般而言，對于普通的或成績較好的學(xué)生，好的成績通常對其有強(qiáng)化的作用，這是因為他們認(rèn)為好的成績是由自己的主觀努力取得的，會增加他們對自己能力的肯定。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生卻并非如此。由于自身的自信心不足，即自我效能感低，又加上一些外部的負(fù)性刺激事件，如家長或老師亂貼標(biāo)簽的行為以及同齡人的嘲弄，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生傾向于否定自己的能力，認(rèn)為好的成績不是由于自己的努力取得的，而是由外界的偶然因素決定的。如他們傾向于認(rèn)為好的成績是自己的運(yùn)氣好或者是老師的評價標(biāo)準(zhǔn)出了問題等外界的不可控因素決定的，形成一種不可控的歸因風(fēng)格。這種錯誤的歸因一方面會使他們在取得一些成績時，不是受到鼓舞，而是降低努力程度，認(rèn)為不用努力也能取得好的成績，再努力的動機(jī)不足。另一方面也會使他們在遭遇失敗時認(rèn)為是外界的不可控因素導(dǎo)致的，自己的主觀努力是無法改變現(xiàn)狀的，即這種失敗是注定的，這樣就會導(dǎo)致他們放棄主觀努力，自暴自棄，學(xué)習(xí)松散，學(xué)習(xí)無動機(jī)。兩者最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身毫無興趣，認(rèn)為其好壞不是自己所能控制的，從而對學(xué)習(xí)采取一種無所謂的心態(tài)，毫無學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生外部動機(jī)低下的原因分析

學(xué)習(xí)的外部動機(jī)就是人們對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣所引起的動機(jī)，它是由學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果決定的，而不是對于學(xué)習(xí)活動本身的態(tài)度。

（一）過多的負(fù)性刺激事件會嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性，使其降低學(xué)習(xí)外部動機(jī)。

很多研究表明，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比普通的學(xué)生遭受到更多的負(fù)性刺激事件，如在課堂提問或小組討論中表現(xiàn)出的明顯的落后、老師的偏見和呵斥、家長的數(shù)落和失望及同學(xué)的排斥與疏遠(yuǎn)等，這些遠(yuǎn)多于正常學(xué)生的負(fù)性刺激事件會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡、憤恨等情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)剝奪自己被愛和受尊重的權(quán)利，不再努力學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向其他方面尋求愛和尊重的滿足。

（二）不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定使其學(xué)習(xí)外部動機(jī)低下。

按照德維克的成就目標(biāo)理論，人們對能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種觀點認(rèn)為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)，稱為能力實體觀。這種人認(rèn)為有些人注定比另一些人更聰明，能力更強(qiáng)。通常情況下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)過加倍的努力并不能換來和別人相同的成績，甚至遠(yuǎn)落后于別人，因此，他們傾向于持有這種觀點，認(rèn)為別人注定比自己聰明，在競爭中他們是不可能取勝的。但事實上，他們內(nèi)心又非常期望得到別人的重視和尊重。為了尋求好的評價和別人的認(rèn)可，他們傾向于設(shè)定一些表現(xiàn)型的目標(biāo)，希望能向老師和同學(xué)展現(xiàn)自己的實力。這些目標(biāo)多為非常容易或是非常困難的，這其實也是一種防御性的策略。非常容易的目標(biāo)一般是很少失敗的，這能有效避免因為失敗而被家長和老師責(zé)備，以及受到同學(xué)的輕視；而非常困難的目標(biāo)則是大多數(shù)人都無法完成的，這樣會避免他們在和別人的對比中顯得無能。但是，這種不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)定卻會極大地降低其學(xué)習(xí)動機(jī)，因為這兩者都不需要過多的主觀努力。非常容易的任務(wù)不需努力，非常困難的任務(wù)即使努力也是無法達(dá)到的，最終會使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)上不能有真正的提高。

三、針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)低應(yīng)當(dāng)采取的教育策略

（一）幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立正確的自我概念。

自我概念是影響歸因模式的重要因素，在艾克勒斯和哈特的研究中，特別強(qiáng)調(diào)的就是自我概念對成就行為和成就歸因的影響，他們認(rèn)為，自我概念不僅是一個人經(jīng)驗的產(chǎn)物，而且影響著對新事物的加工和解釋，因而成為影響學(xué)生成就歸因傾向的一個重要特質(zhì)。因此，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立正確的自我概念，促使他們建立良好的歸因模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這就要求教育者對于學(xué)生的評價應(yīng)該公正、全面，尤其是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該有一個正確的態(tài)度。在中國應(yīng)試教育的大背景下，成績通常被擺在評價學(xué)生好壞的第一位，但事實上，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是包括德、智、體、美等各方面的綜合發(fā)展，如果僅僅盯住成績，則對學(xué)生是不公平的。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教育者應(yīng)該用整體的、綜合的眼光看待他們，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并及時給予鼓勵。同時，給他們提供向其他同學(xué)展示自己優(yōu)勢的機(jī)會，使周圍的同學(xué)也能正確看待他們。而對于那些過度自卑的學(xué)生，及時地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo)。這樣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強(qiáng)自信心，樹立一個積極的自我概念。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多地對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生為了自身的成長而不是為了他人的好的評價而學(xué)習(xí)。按照德維克的成就目標(biāo)理論，這種成就目標(biāo)被稱為掌握目標(biāo)。如果以個人的成長為目標(biāo)，學(xué)生就會更多地采用縱向比較，他們會更多地和自己的過去比，而不是同身邊的同學(xué)比。這樣，一方面可以減少他們因為落后于同齡人而產(chǎn)生的無能感及消極情緒體驗，避免對自尊心的傷害，使其不再把學(xué)習(xí)看成一件討厭的事情，對學(xué)習(xí)活動本身的評價提高，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)增加。另一方面也使他們能夠及時看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自我效能感，學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，不把學(xué)習(xí)看成困難的不可能做好的事情，同樣使學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)增強(qiáng)。因此，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下做起：首先，教育者應(yīng)該把學(xué)生看成是渴望學(xué)習(xí)的人，避免給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生貼標(biāo)簽，認(rèn)為學(xué)生尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一定是不愛學(xué)習(xí)的；其次，可以利用學(xué)生愛好游戲或其他科技、文體活動的動機(jī)和興趣，使這些已有的動機(jī)和興趣與學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，把這些活動的動機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要；再次，可以多加強(qiáng)課外指導(dǎo)活動，使學(xué)生通過課外活動和課外閱讀開闊視野，增長知識，增長對學(xué)習(xí)活動本身的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的競爭意識，增強(qiáng)他們爭取競爭勝利的動機(jī)。

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生延遲滿足能力的跨情境比較實驗研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獨立、競爭的意識較強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則具有依賴、協(xié)同的特點。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在完成任務(wù)時，很少暗地里進(jìn)行言語、目光或動作的交流，唯一的交流就是偶爾會看看他人的任務(wù)完成得如何，通過相互比較來權(quán)衡自己的優(yōu)劣，這其中體現(xiàn)了他們較強(qiáng)的競爭意識。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在完成任務(wù)時，更多地進(jìn)行言語、眼神的交流，甚至是動作的相互模仿，體現(xiàn)了較強(qiáng)的依賴性和競爭意識的缺乏。在學(xué)習(xí)中，這種競爭意識的缺乏毫無疑問會降低他們學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，使他們不去努力爭取成功。因此，教育者應(yīng)該在不對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生造成壓力的前提下，鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生去參與競爭。教育者可以先讓他們從一些簡單的或是所擅長的活動中去和別人比較，使其在其中初步體會到競爭取勝的快樂，并同時教會他們正確對待競爭中的失敗，再逐步引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)競爭中，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，促使他們積極主動地去爭取競爭的勝利。

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