小班化語文課堂互動的一些思考和嘗試

胡志梅

（南京市第四中學 分校，江蘇 南京 210029）

一、我對小班化課堂“互動”的理解

互動，原意指相互間的交流和影響。互動在教學活動之中是指主體雙方在平等、合作的學習氛圍中，為探究共同的學習目的而展開的相互作用、相互影響的過程。以教師、學生、課本、教學環(huán)境為互動主體，以共同探究的目標和平等、合作的活動氛圍為互動基礎，是主體雙方在各自的認知、情感和行為表現(xiàn)等方面產(chǎn)生相互交流、相互影響的過程。

小班化課堂中的互動更強調(diào)體現(xiàn)學生學習主體的地位，應該更著力體現(xiàn)學生在學習過程中的自主能動性，設置互動的環(huán)節(jié)應更有利于每一個學生參與教學活動，教師應從每一個學生在教學活動中的參與度、參與效果進行考核和教學的調(diào)整。

二、小班化語文課堂互動教學的前提

1.教師在互動中轉(zhuǎn)變角色，突出學生學習的主體地位。

教師在小班化課堂里要學會改變角色。教師要由傳統(tǒng)意義上的管理者、傳授者、控制者、主導者、仲裁者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者，建立起一種和諧的師生合作關系。教師在課堂教學設計上，應以學生的實際需要為出發(fā)點，設計調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生成為學習的主人。

2.引導學生轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生學習主人的意識。

在小班化教學中，教師應樹立“讓學生做學習的主人”的意識，引導學生積極主動地參與課堂教學。教師要讓學生明確學習是自己的事情，自己的學習要求和學習目標是重點，讓每個學生明確自己在教學中的需求，并把這種需求表達出來。比如：在我組的教學中，我們曾經(jīng)嘗試用預習引領教學內(nèi)容。讓學生預習，在預習過程中提出問題，教師收集這些問題，歸納整理，最后課堂學習的內(nèi)容是學生想學習的內(nèi)容和學生自己不能理解的內(nèi)容，增加了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。

3.明確互動的目的是為了讓學生學會學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。語文學科不同于數(shù)、理、化等理科學科，文本內(nèi)容學生大致都能理解，“知”與“未知”的矛盾并不突出，只是知道得多與少、深與淺的矛盾。

在小班化課堂中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是教學工作的一個重要內(nèi)容。教師在教學過程中應充分重視對學生學習習慣的培養(yǎng)，讓良好的學習習慣促進學生的學習能力的提高。例如：語文教學中的預習習慣、做筆記的習慣、提問的習慣等，都可以作為培養(yǎng)學生自主能力的突破口。學生明確了自己學習的需求之后，借助良好的學習習慣可解決基本的學習問題，使學習更加主動。

教師在課堂上的作用不在于“全盤授予”，而在于“相機引導”，在把握好文本的重點和難點的基礎上，傳授給學生學習的方法，通過互動引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握學習的方法，為學生的終身學習奠基。

三、小班化語文課堂構建互動教學的嘗試

1.精心設計互動情境。

“如果你指望靠表面看得到的刺激來激發(fā)學生的學習，對課的興趣，那就永遠培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛”。蘇霍姆林斯基的這句話明確地告訴我們，只有在指向事物本質(zhì)屬性、因果關系的探索時，興趣方能轉(zhuǎn)換為一種求知欲，維持認知活動持久而恒定地進行。這就要求教師必須從學生的“最近發(fā)展區(qū)”附近出發(fā)，正確處理知識的重點和難點，精心設計互動教學情境。

在語文課堂教學中教師可以借助多媒體教學手段，讓學生沉浸到課本中，在文字、聲音、畫面中感悟。例如：學習《范進中舉》，可以指導學生排練課文?。粚W習《香菱學詩》，可以利用網(wǎng)絡教學，拓展課堂教學容量。

教師還可以根據(jù)語文課的特點，利用語文方法設計互動的情境。例如：學習《鄒忌諷齊王納諫》，讓學生在鄒忌的三問、妻妾客的三答前面加上表示動作和神態(tài)的詞語；學習《曹劌論戰(zhàn)》，讓學生給曹劌和魯莊公的對話前也加上表示動作和神態(tài)的詞語。讓學生先動筆寫出來，再二人一組有感情地朗讀，在匯報的時候讓學生說為什么要這么加形容詞，應該怎么讀。這樣的設計既能夠激發(fā)學生活動的熱情，又有助于他們加深對人物的認識。

2.重視培養(yǎng)互動習慣。

要形成互動局面，教師就必須抓好課前預習、課堂討論、課后反饋等環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學生良好的互動習慣。學生如在課前不作必要的預習，不對課本內(nèi)容有一定程度的了解，不作一些相關的內(nèi)容資料的收集，不對內(nèi)容提出質(zhì)疑，就很難在課堂上形成師生互動的局面。在課堂教學過程中，教師要給學生留有充裕的時間和空間，使學生養(yǎng)成積極思維、獨立分析、相互合作、共同解決問題的習慣，引導學生主動探索。課后要注重培養(yǎng)學生反思的習慣，同時教師也要反思，多聽取學生的意見和建議，把握教學中存在的問題，及時調(diào)整教學策略，以有利于今后的互動教學。

3.指導有效互動方法。

在小班化教學中，常見的是小組學習的形式。小組學習常常是幾個人圍坐，七嘴八舌地討論，貌似熱鬧，效果往往不盡人意。我們可以嘗試指導學生開展小組課堂討論。比如，在小組互動的時候，讓每個學生承擔某個環(huán)節(jié)的學習任務：主持發(fā)言、記錄、補充、課堂交流等。任務的承擔者輪流承擔不同環(huán)節(jié)的任務，經(jīng)過長時間的訓練，學生會掌握一套課堂小組學習的模式，有固定的模式和方法可依。

4.巧妙把握互動過程。

在課堂互動過程中，教師教學要力避兩種現(xiàn)象的產(chǎn)生：一是自說自話；二是不作為。教師應該具有良好的教學機敏，認真觀察，審時度勢，及時捕捉師生互動、生生互動中閃光點、熱點，積極主動地控制師生的互動過程，把握互動發(fā)展方向，引領學生向思維的縱深發(fā)展，從而有利于學生更好地感悟、體驗。教師要積極參與到學生的學習中去，了解學生活動的進展情況。比如，設置分組討論的環(huán)節(jié)，教師可以參與進去，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地請相關學生交流回答，教師就可以順利推動自己的教學進度了。例如：我在上《我的叔叔于勒》一課時，整體感知設計的問題是：“你對文中感受最深的是什么？”這個問題的答案雖不固定，學生有充分發(fā)言的空間，但是我沒有讓他們漫無邊際的回答，破壞預設。我有意識地加入學生的討論，聽他們怎么說。他們有的說感受最深的是父母對于勒稱呼的變化；有的說是那封福音書；有的說是父母的勢利……我把這些正中我下懷的答案記住，等到課堂交流的時候就有意識地請這些同學交流，既滿足了學生的需要，讓學生覺得老師是在解決他們的問題，又完成了我預設的教學目標。

5.建立激勵評價機制。

小班重視學生的個性成長，要打破過去簡單地以書面考試分數(shù)評價學生水平的傳統(tǒng)，也不能簡單地以課堂上的掌聲作為對學生評價。教師要充分肯定學生在課堂教學上的參與表現(xiàn)，適時作出激勵性評價。尤其是利用小班化班級的考評制度，認真評價學生課堂表現(xiàn)，為學生今后發(fā)展指引方向。比如說，小班化班級管理中常常使用小組考評制，在語文課堂上也可以采用小組評價的方式，給在課堂上表現(xiàn)活躍的小組、活動充分的小組、學習效率高的小組加分、表揚，加分多的小組在平時分數(shù)上相對提高，提高學生在課堂上的活躍度。

此外，師生民主平等的良好課堂氛圍，也是實施互動教學的一個必備條件。教師是學習活動的主導者，也是學生學習的朋友。教師要尊重學生，理解學生，與學生進行平等交流；對學生多表揚，尤其對中下層學生要多鼓勵；與學生建立民主平等、友好的師生關系，為課堂互動教學創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。