從心理效應(yīng)看教育學(xué)教師的素質(zhì)要求

王燕紅 董 梁

（淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博 255130）

在心理學(xué)中，有許多非常有意思的心理效應(yīng)，恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，能更好地促進(jìn)教學(xué)。以心理效應(yīng)為視角，以當(dāng)前的教育發(fā)展為背景，重新審視教育學(xué)教師的基本素質(zhì)，對(duì)于從根本上推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展具有重要的意義。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。［1］

在教育學(xué)的教學(xué)中，第一次課給學(xué)生的印象鮮明牢固，教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師自身威信的形成有重大的影響，也將會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教育學(xué)的關(guān)注。如果第一次課上，學(xué)生就認(rèn)為老師講得較為抽象，照本宣科，可聽性不強(qiáng)，整個(gè)教育學(xué)的教學(xué)效果將非常不理想。反之，如果第一課，教師能夠結(jié)合教育的實(shí)際，將教育學(xué)的重要性融會(huì)貫通地闡釋清楚，教師在學(xué)生心目中的威信就會(huì)較高，學(xué)生對(duì)教育學(xué)的期望也會(huì)很高，在課堂教學(xué)中參與就會(huì)更加積極，參與的程度也會(huì)更深入。當(dāng)然，第一次教學(xué)的效果取決于教育學(xué)教師平時(shí)的積累，它需要教師不僅要注意教育理論的研讀，而且要深入教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，只有這樣，才能將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這門課程的重要性，喚起學(xué)生對(duì)課程的期待。這就需要教育學(xué)教師坐得住冷板凳，認(rèn)真研讀教育專著，不斷澄清自己關(guān)于教育的基本理念和深化對(duì)教育基本規(guī)律的理解，同時(shí)還要深入基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中，通過實(shí)踐驗(yàn)證和豐富自己的知識(shí)體系，只有這樣才能滿足教育學(xué)的教學(xué)需要。

二、破窗效應(yīng)

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜（Philip Zimbardo）于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而把另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。人的這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。［2］

目前，在師專生中存在著這樣一部分學(xué)生：他們對(duì)就業(yè)前景悲觀失望，學(xué)習(xí)熱情不高，自由散漫；有的學(xué)生對(duì)教育學(xué)這門課程的作用認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為教育學(xué)是沒有用處的課程；還有的學(xué)生忙于專升本的復(fù)習(xí)考試，所以教育學(xué)的課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺課的現(xiàn)象。這部分學(xué)生雖然不多，但是對(duì)于教育學(xué)的課堂教學(xué)帶來極壞的影響，如果不加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序的管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序紊亂，將極大地影響教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。根據(jù)破窗效應(yīng)理論，在教育學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)秩序的管理，當(dāng)?shù)谝淮纬霈F(xiàn)缺課、早退等違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，要抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)秩序的管理，杜絕類似的現(xiàn)象就再次發(fā)生，如果把握不住教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，類似的現(xiàn)象會(huì)越來越多，將嚴(yán)重影響教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。因此，教育學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有維護(hù)教學(xué)秩序的能力。

三、鯰魚效應(yīng)

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價(jià)格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計(jì)地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴(yán)格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會(huì)死了。這樣一來，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。［3］

教育學(xué)既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科。在教育學(xué)體系里，有許多理論知識(shí)需要學(xué)生掌握，在校學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)小學(xué)教學(xué)實(shí)際不了解，因此在理解上存在許多困難，同時(shí)教育學(xué)不像技能課那樣能在較短的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)教學(xué)效果。教育學(xué)是一門傳遞理念的課程，教育理念的形成需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)才能形成，加之教學(xué)效果的長周期性，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)的意義，逐漸喪失了對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教育學(xué)課堂上教師“一言堂”，學(xué)生絲毫不感興趣，課堂氣氛死氣沉沉。根據(jù)鯰魚效應(yīng)，要使沙丁魚游動(dòng)起來，必須有一定的刺激源，讓沙丁魚感覺到環(huán)境中存在的威脅，才能激起沙丁魚游動(dòng)的欲望。在教育學(xué)的教學(xué)中，選取和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的素材和當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)的時(shí)候就不再認(rèn)為教育學(xué)和自身的生活是分離的，而是和生活緊密聯(lián)系在一起的，只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)激起學(xué)生關(guān)注的熱情，才能喚起學(xué)生的參與熱情。在講解品德指導(dǎo)的榜樣教育法時(shí)，我依次選取了《狼牙山五壯士》課文被刪、劉翔兩進(jìn)教材、小沈陽當(dāng)選勞模、姚明進(jìn)教材等五個(gè)素材讓學(xué)生進(jìn)行討論，課堂氣氛熱烈，有的學(xué)生甚至當(dāng)堂爭論起來，“劍拔弩張”。之所以能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，因?yàn)檫@些事情都曾經(jīng)真實(shí)地和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，學(xué)生在小學(xué)都學(xué)習(xí)過《狼牙山五壯士》，有很多學(xué)生至今仍被五壯士的愛國舉動(dòng)所震撼，而這篇課文的被刪無疑激起了學(xué)生情感上的強(qiáng)烈反應(yīng)，很多學(xué)生都有話要說，不吐不快。中國人的情感因?yàn)閯⑾瓒笃鸫舐?，我們因他?2秒88而歡呼雀躍，也有許多人曾因他在北京奧運(yùn)會(huì)退賽而深受傷害，在中國人的情感世界里，劉翔是不能忘記的一個(gè)人物，很多學(xué)生對(duì)劉翔的感情也有很大的變化，討論劉翔兩進(jìn)教材，勾起了許多學(xué)生的回憶，有的學(xué)生拍案而起強(qiáng)烈反對(duì)，也有的學(xué)生對(duì)他表示理解；小沈陽因春晚紅遍大江南北，男扮女裝的小沈陽當(dāng)選勞動(dòng)模范，觸及了學(xué)生們的神經(jīng)，對(duì)什么樣的人是勞動(dòng)者，什么樣的人能成為勞動(dòng)模范展開激烈的討論，在討論的過程中學(xué)生們深刻理解了榜樣的時(shí)代變遷性；在劉翔曾經(jīng)光輝的成績面前，姚明有些遜色，但是通過分享姚明在中美文化交流方面作出的貢獻(xiàn)，我們深刻理解了向榜樣學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么、應(yīng)當(dāng)怎樣去深刻理解榜樣的意義，我們對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)不再那么激進(jìn)，而變得更加深刻。在教育學(xué)的教學(xué)中，引入鯰魚效應(yīng)，選取恰當(dāng)?shù)乃夭?，激起學(xué)生關(guān)注的欲望和參與的熱情，能使課堂活起來，也能使學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的理解和掌握也更加深刻，從而能夠建構(gòu)起自己的教育觀。

引入鯰魚效應(yīng)需要教師深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣所在，同時(shí)，用學(xué)生喜歡的方式引入問題，也是教育學(xué)教師必須考慮的問題。石中英教授認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不僅存在著大量的顯性知識(shí)，而且存在著大量的緘默知識(shí)。從類型上說，既存在著教師的緘默知識(shí)，又存在著學(xué)生的緘默知識(shí)；既存在著有關(guān)具體教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)，又存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的緘默知識(shí)，還存在著有關(guān)師生交往和學(xué)生之間交往的緘默知識(shí)；［4］教師的緘默知識(shí)直接影響著教師的教學(xué)行為，而教師的教學(xué)行為則直接影響著學(xué)生（師范生）的教學(xué)行為。要幫助學(xué)生形成新的思想和教學(xué)能力，教育學(xué)教師首先要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，率先在教育學(xué)的課堂上實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，這樣，才能為學(xué)生提供模仿的原型，才能深化學(xué)生對(duì)于先進(jìn)教育理念的理解，初步形成實(shí)踐先進(jìn)教育理念的能力，才能有助于他們成長為新型的教師。如果教育學(xué)教師在課堂上一邊暢談先進(jìn)的教育理念，一邊進(jìn)行著傳統(tǒng)的教學(xué)，則很難引起學(xué)生的共鳴，所培養(yǎng)出的師范生將很難適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們的教育改革也將很難實(shí)現(xiàn)。

四、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是由于近因效應(yīng)的作用。前后信息間隔時(shí)間越長，近因效應(yīng)越明顯。原因在于前面的信息在記憶中逐漸模糊，從而使近期信息在短時(shí)記憶中更為突出。［5］

教育學(xué)課程教學(xué)的結(jié)束不等于這門課程的結(jié)束。師范生在畢業(yè)參加工作之后，能否主動(dòng)地將教育學(xué)中的教育理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，將極大地影響著學(xué)校的教育實(shí)踐和他們的專業(yè)成長。教育學(xué)教學(xué)的結(jié)束是師范生更好地展開教學(xué)工作的開始。所以，如何結(jié)束教育學(xué)這門課程的教學(xué)也值得研究。在教育學(xué)課程即將結(jié)束之時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)教育學(xué)課程的重要性，幫助學(xué)生形成運(yùn)用教育學(xué)的視角觀察和審視教育現(xiàn)象，運(yùn)用教育規(guī)律理解和解決教育問題的能力，是教育學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

［1］［2］［3］［5］百度百科［DB/OL］http：//www.baidu.com.

［4］石中英.緘默知識(shí)與教學(xué)改革［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（3）：101-108.