科學(xué)課程教學(xué)中隱性課程資源的開發(fā)與整合

肖伊娜

（深圳市上步中學(xué)，廣東 深圳 518000）

科學(xué)課程資源是科學(xué)課程教學(xué)信息的來源，是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它與科學(xué)課程之間的關(guān)系十分密切，是科學(xué)課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學(xué)課程資源，課程目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，課程理念就難以貫徹。

但針對綜合4門學(xué)科的科學(xué)課程，許多教師都覺得自己知識儲備有限,課程資源十分匱乏。其實(shí)，科學(xué)課程資源并不缺乏，缺乏的是我們對課程資源的發(fā)現(xiàn)和挖掘，以及在課堂教學(xué)中，有效地整合課程資源并適時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這就要求教師不僅要利用好教材、教參及教學(xué)用具等常規(guī)顯性課程資源，而且要多角度地挖掘隱性的課程資源。本文對新課程理念下，科學(xué)課程教學(xué)中隱性課程資源的開發(fā)與整合加以闡述，以期拋磚引玉。

一、隱性課程資源的開發(fā)

1.開發(fā)教師課程資源。

（1）開發(fā)科學(xué)教師自身課程資源

教師是課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，本身就是一種特殊的人力課程資源，教師的智慧、學(xué)習(xí)方法、生活閱歷、人格魅力、興趣愛好等都是很好的課程資源。教師要充分挖掘、開發(fā)，并合理地整合在教學(xué)中，這比開發(fā)其他的課程資源順利容易得多，使用起來也更得心應(yīng)手，教學(xué)效果會更好。科學(xué)教師在備課時(shí)必須明確教材中哪些內(nèi)容的外延豐富，哪些內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，然后梳理自己的儲備知識和生活經(jīng)驗(yàn)，將其整合到課堂教學(xué)中去，從而服務(wù)于教學(xué)，更好地呈現(xiàn)出自身的個(gè)性化教學(xué)特色。

（2）開發(fā)其它教師課程資源

科學(xué)課程作為多門學(xué)科的綜合，更應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)其它教師的課程資源。這就要求同學(xué)科和不同學(xué)科背景的教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，分享思想，共享資源。教師若能充分開發(fā)這一便利而高效的課程資源，則將大大促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.開發(fā)學(xué)生課程資源。

（1）開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課程資源

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者”。學(xué)生擁有不可替代和不可重復(fù)的生活經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，而親身體驗(yàn)過的知識要比從他人處聽到的更為深刻，因此，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很好的課程資源。教師不應(yīng)僅把目光放在對教材的分析、對課堂的靜態(tài)調(diào)控等環(huán)節(jié)上，而應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生回顧原有的生活經(jīng)驗(yàn)和固有的知識，促使學(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終建構(gòu)起對新知識的理解，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變或質(zhì)變。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生回顧燒水時(shí)水壺上冒出白氣、玻璃杯上的白氣遇冷變成小水滴、冰箱速凍室液態(tài)水變成固態(tài)冰等生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)探求“物態(tài)變化”的知識。

（2）開發(fā)學(xué)生的智慧課程資源

在課堂上，學(xué)生提出的問題，或是不同尋常的解題方法等都蘊(yùn)藏著學(xué)生瞬間的智慧，這些都反映出學(xué)生原有的知識、能力，都是很好的課程資源。如在解答“人體呼吸時(shí)，是不是氧氣的體積分?jǐn)?shù)越大越好？”“斷路器中雙層金屬片受熱時(shí)為什么彎向簧鎖裝置？”“重的物體會更快地落地？”等問題時(shí)，教師要細(xì)致洞察學(xué)生，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，抓住沖突，組織有效探究，讓學(xué)生獲取新知。

在科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生的能力也是很好的課程資源。例如，我在《碳的循環(huán)與溫室效應(yīng)》的教學(xué)中，整合班里曾參加過辯論賽、具有較強(qiáng)辯論能力的學(xué)生，開展一場“溫室效應(yīng)的利與弊”的辯論賽，學(xué)生積極參與，思維活躍。本節(jié)課獲得區(qū)課堂優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。

（3）開發(fā)學(xué)生的錯(cuò)解資源

對于學(xué)生來說，錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷、一種學(xué)習(xí)。羅素曾說過，“學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是一種智慧的分歧”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是主體對于所從事的認(rèn)識的自我意識、自我評價(jià)、自我調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、機(jī)智、靈活地整合好錯(cuò)解資源，尋找錯(cuò)誤背后隱含的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去修正錯(cuò)誤，從錯(cuò)中探究，從錯(cuò)中求知。在錯(cuò)解中挖掘隱藏的問題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（4）開發(fā)學(xué)生家庭課程資源

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高”。家庭物品是學(xué)生所熟悉的，依托它們開展教學(xué)，學(xué)生樂于接受，也樂于參與，因此適當(dāng)?shù)亻_發(fā)家庭中的課程資源，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。家庭課程資源包括家長的知識、經(jīng)歷、觀點(diǎn)，家庭用具、材料等。例如，在《果實(shí)與種子的形成》教學(xué)中，可讓學(xué)生從家中帶來各種果實(shí)和種子，而學(xué)生所帶來的豐富課程資源往往是教師所無法準(zhǔn)備的。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備再多的教學(xué)用具也難以滿足教學(xué)的需要，如果發(fā)動家庭，發(fā)動學(xué)生，科學(xué)課程資源將取之不盡，用之不竭。

3.開發(fā)本土課程資源。

在科學(xué)教學(xué)中，要善于收集當(dāng)?shù)氐湫偷?、特有的課程資源。例如，深圳地處亞熱帶地區(qū)，其獨(dú)特地理位置、氣候條件孕育著我國面積最小的國家級自然保護(hù)區(qū)——深圳灣畔，這里自然生長著海漆、木欖、秋茄等珍稀樹種，還有180多種鳥類，復(fù)雜的濕地生態(tài)系統(tǒng)，豐富的動物群落，珍稀的瀕危物種等為生態(tài)環(huán)境教育提供了很好的條件。在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)》一節(jié)中，教材列舉了吉林長白山等21個(gè)自然保護(hù)區(qū)，雖然例子典型，但畢竟離深圳學(xué)生太遙遠(yuǎn)。我以深圳當(dāng)?shù)氐募t樹林自然保護(hù)區(qū)為例，來探討“生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”，由于紅樹林自然保護(hù)區(qū)學(xué)生非常熟悉，引起了學(xué)生極大的關(guān)注和興趣，同時(shí)，提高了學(xué)生的公民意識。這些科學(xué)課程資源是學(xué)校課程資源所無法比擬的。

二、課程資源的整合應(yīng)用

1.歸類整合，適當(dāng)取舍。

針對課程資源，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織歸類，進(jìn)行精心取舍。例如，容易獲得實(shí)物的，教師就不必選擇圖片；可以找到實(shí)物照片的，就不必選擇模式圖，即課程資源應(yīng)用要注意科學(xué)性、目的性和實(shí)效性。

2.巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)展現(xiàn)。

在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源，適時(shí)靈活地呈現(xiàn)運(yùn)用。例如，在《明天的天氣怎么樣》的教學(xué)中，課間播放“好天氣自然帶來好心情”的Flash動畫營造學(xué)習(xí)氛圍，接著播放學(xué)生感興趣的機(jī)器貓小叮當(dāng)“明天的天氣怎么樣”動畫片段導(dǎo)入新課，再整合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)開展識別天氣符號競賽，緊接著請班上主持能力較強(qiáng)的同學(xué)根據(jù)天氣形勢圖播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，最后在李玟的 《好心情》歌聲中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課充分利用了顯性和隱性的課程資源，并進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)、整合，取得了很好的教學(xué)效果。

3.多手準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)控。

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。課堂教學(xué)是師生交互的活動，是一個(gè)動態(tài)變化的過程，教師面對的是個(gè)性迥異、聰明好奇的教育對象，課堂存在很大的可變性，只有預(yù)設(shè)多套課程資源方案，教師才能面對教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，處變不驚，即興發(fā)揮，隨機(jī)調(diào)控，憑借靈活的課堂資源使課堂教學(xué)信息迅速實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。教師要積極開發(fā)科學(xué)課程資源，尋找合適的切入點(diǎn)，形成有自己特色的科學(xué)資源；要有開放的心態(tài)，走出教室，親近自然，聯(lián)系生活，讓學(xué)生更多地直接接觸科學(xué)資源，在大量的科學(xué)實(shí)踐中掌握運(yùn)用科學(xué)的規(guī)律，在實(shí)踐中不斷開發(fā)和整合科學(xué)課程資源，使科學(xué)教學(xué)百花齊放。