打造和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

唐永剛

（常州市漕橋初級中學(xué)，江蘇 常州 213171）

一、課堂教學(xué)中存在的問題

目前，課堂教學(xué)的主要問題在于：（1）一部分教師信奉“嚴(yán)師出高徒”，對學(xué)生要求過于嚴(yán)厲，盡管課堂秩序井然，但學(xué)生由于恐懼而過于拘謹(jǐn)，敢想不敢說，敢想不敢做，師生缺乏情感交流，課堂上只能是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。課堂氣氛沉悶，缺乏生機(jī)和活力；（2）也有一部分教師顯然意識到前面教師做法的弊病，并努力去改變，課堂是活躍了，師生互動也增多了，但一堂課上是教師頻繁地提問題，學(xué)生回答問題，而教師提的問題缺乏深層次的思考，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；（3）還有一些教師過于理想化，尤其是涉及一些探究活動時，期望學(xué)生在完全自由的狀態(tài)下解決問題，對學(xué)生的活動缺少必要的指導(dǎo)，對課堂失去必要的調(diào)控，影響教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧課堂的意義

1.構(gòu)建和諧課堂是發(fā)揮課堂育人主陣地功能的需要。

素質(zhì)教育的靈魂是思想教育，思想教育的主陣地是課堂。學(xué)生是社會的人，人必然存在于個人和他人、個人與社會的復(fù)雜關(guān)系中，要實現(xiàn)群體指向和個人意識就必須確定某種準(zhǔn)則和價值取向來調(diào)整處理彼此關(guān)系。和諧課堂強(qiáng)調(diào)平等的交往和活動，因為只有師生、生生之間在平等的基礎(chǔ)上發(fā)生言論和交往活動，才會有感情與認(rèn)識交流的基礎(chǔ)，才有可能達(dá)到相互理解和自我理解，才有可能學(xué)會賞識與悅納別人，才有可能在交往和活動中學(xué)會合作，并通過及時、肯定的激勵性評價，從中獲得肯定、贊揚(yáng)與尊重，體驗到愉快幸福與滿足，獲得自我提升的崇高情感，產(chǎn)生認(rèn)同感和集體歸屬感，實現(xiàn)個人價值與群體價值的統(tǒng)一，也才有可能培養(yǎng)出建設(shè)和諧社會需要的具有高度社會責(zé)任意識，人際關(guān)系融洽，具有合作、理解、認(rèn)同精神的社會主義公民。

2.構(gòu)建和諧課堂是以人為本主體教育的需要。

和諧課堂是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的進(jìn)程中，我們只有深諳和把握人的主體創(chuàng)造特質(zhì)而充分重視人的主體性，注重開發(fā)人的智慧和潛能，不斷發(fā)掘人的創(chuàng)造精神，把重視人的發(fā)展與重視社會發(fā)展和諧統(tǒng)一起來，彰顯學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)權(quán)利，才能做到因材施教，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。

3.構(gòu)建和諧課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，不僅具有提升受教育者生命質(zhì)量的本體價值，而且具有現(xiàn)實的適應(yīng)國力競爭，促進(jìn)社會發(fā)展的功利價值。心理學(xué)研究表明：外部強(qiáng)制不僅是通過認(rèn)知過程是通過情感過程削弱創(chuàng)造性的，而且動機(jī)和學(xué)生經(jīng)歷的愉快體驗對創(chuàng)造性能產(chǎn)生積極的影響。要提高學(xué)生的創(chuàng)造性，就要減少降低樂趣的因素，增加提高樂趣的因素，適度的獎賞和欣賞，對提高樂趣從而提高創(chuàng)造性也很重要。和諧課堂就要求教師用一顆寬容的心去愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維；營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟斌和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

三、構(gòu)建和諧課堂的策略

1.正確定位教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

首先，教師要確立平等觀念。第一是師生的平等，教師在教學(xué)中切不可有“師道尊嚴(yán)，長者優(yōu)位”的想法，不可憑借知識和能力的優(yōu)勢凌駕于學(xué)生之上，課堂上教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，都是學(xué)習(xí)活動的參與者；第二是生生平等，學(xué)生作為個體發(fā)展是不平衡的，教師應(yīng)正視個體差異的存在，不能憑印象和好惡剝奪學(xué)困生發(fā)表意見、參與活動的權(quán)利。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的主體性，損害學(xué)力低的學(xué)生的主體性發(fā)揮，從而損害他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們抗拒老師，抗拒學(xué)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)困生。和諧課堂要讓不同層次的學(xué)生公平地參與活動，交流發(fā)言，為每個學(xué)生的發(fā)展提供一個平等的機(jī)會。

其次，教師要正確定位課堂教學(xué)中的角色，樹立正確的教育觀。和諧課堂中的教師是學(xué)生知識的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的。教師的作用在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮而實現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。教師要確立以提高民族素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為重點，確立全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，個性充分發(fā)展的正確質(zhì)量觀，確立多層次、多渠道成才，多規(guī)格育人的人才觀，確立尊重學(xué)生的主體地位，教書育人的核心教學(xué)觀。

最后，教師要有包容的心態(tài)。和諧課堂要求教師以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，允許學(xué)生出錯，允許不同的聲音出現(xiàn)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，多鼓勵、少訓(xùn)斥，以和藹、親善的態(tài)度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)師生、生生間的親近、交往、互動，消除學(xué)生和教師間、學(xué)生與學(xué)生間及自我的誤解，增進(jìn)師生、生生和自我的理解，從而使學(xué)生在群體中自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，并保持與他人的理解和融合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和社會化進(jìn)程。如果教師管理生硬，師生缺乏平等交流，則必然會造成學(xué)生害怕教師，部分學(xué)困生得不到尊重，人際關(guān)系緊張，課堂氣氛不活躍等問題，這樣會極大削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙素質(zhì)教育的實施和學(xué)生的發(fā)展。

2.精心預(yù)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

興趣能激發(fā)動機(jī)。課堂預(yù)設(shè)，首先要預(yù)設(shè)問題情境，教師要通過學(xué)生熟悉的生活場景、自然現(xiàn)象、生活體驗或科學(xué)發(fā)展前沿等，挖掘和創(chuàng)新，把問題融入到恰當(dāng)?shù)那榫持?，讓學(xué)習(xí)帶著強(qiáng)烈的問題意識作為思維動力，促使學(xué)生在教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題要有疑之處，要能引起學(xué)生動機(jī)、注意力和情感的及時變更，并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，保證學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，并在問題解決后能在精神上得到極大滿足而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。其次，要預(yù)設(shè)問題層次。教師盡量不要把答案直接告訴學(xué)生，這樣會限制學(xué)生思維，教師在更多的場合應(yīng)成為一位顧問、一位交換意見的參與者，要激發(fā)學(xué)生思考，啟迪思維，可以問代答。對難度較大或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過設(shè)計一個或幾個中間臺階性相關(guān)問題，讓學(xué)生獨立完成該問題時，問題的答案將對最終要解決的問題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，并能讓學(xué)力不同的學(xué)生在不同的層次上獲得發(fā)展，取得成功。

和諧課堂就是要讓每位學(xué)生體驗到成功的喜悅，精心的課堂預(yù)設(shè)能增強(qiáng)教學(xué)的有效性，這是學(xué)生獲得成功、享受喜悅、產(chǎn)生滿足感和成就感的保證。

3.加強(qiáng)目標(biāo)調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生有效活動。

加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不排斥在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)中教師要加強(qiáng)目標(biāo)調(diào)控，掌握好開放的“度”，促進(jìn)學(xué)生有效活動。如果放任學(xué)生自由發(fā)揮，往往學(xué)力強(qiáng)的同學(xué)表現(xiàn)比較積極，學(xué)力差的同學(xué)比較被動，在活動中遇到問題得不到及時點撥，遭受挫折。因此教師應(yīng)在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，選擇適合探究的內(nèi)容，在適當(dāng)點撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并深入到學(xué)生中間，與學(xué)生互動，耐心傾聽學(xué)生的訴說，排解學(xué)生的困惑，啟迪學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生合作等。只有在教師的引導(dǎo)下有意義的學(xué)生活動，才能使探究學(xué)習(xí)不流于形式，才能使教學(xué)過程流暢、和諧。

4.建立激勵性評價體制，施行賞識教育。

每個學(xué)生的潛在素質(zhì)不同，與之相適應(yīng)的評價應(yīng)該是多元的。教師要給所有的學(xué)生以均等的發(fā)展機(jī)遇，以充分挖掘他們各自不同的潛能，與之相應(yīng)的評價必然是多元的。只有多層次、多規(guī)格的評價，才能與素質(zhì)的差異發(fā)展相適應(yīng)，才能有助于造就豐富多彩的個性，有助于多層次、多規(guī)格育人。教師要摒棄偏見和成見，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，以欣賞的目光去挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時真誠地給予肯定，必要時甚至可以把學(xué)生的閃光點適當(dāng)放大，讓學(xué)生體驗贊揚(yáng)與尊重，從而獲得自我提升的崇高情感，產(chǎn)生認(rèn)同感和集體歸屬感。如對課堂上學(xué)生精彩的回答、精妙的構(gòu)思，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)同學(xué)給予鼓掌鼓勵，對學(xué)困生一點一滴的進(jìn)步，應(yīng)及時表揚(yáng)等。好學(xué)生是夸出來的，教師一定要樹立“進(jìn)步即優(yōu)秀”的理念，在課堂上師生、生生之間相互欣賞、相互賞識，才能營造出一個和諧的課堂氣氛，并在和諧的氛圍中完成師生交往活動，合作探究，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

“親其師而信其道”?？傊?，構(gòu)建和諧課堂，就是要建立新型師生關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，有針對性地預(yù)設(shè)問題情景，在探究活動中通過師生互動，激勵評價，促進(jìn)不同層次學(xué)生的充分發(fā)展，進(jìn)而有效推進(jìn)實施素質(zhì)教育。