如何在詩(shī)歌教學(xué)中滲透生命教育的理念——以《短歌行》教學(xué)為例

楊志潔

（徐州高等師范學(xué)校 文理系，江蘇 徐州 221000）

生命教育倡導(dǎo)“以人為本”，即把“遠(yuǎn)離”教育的人“還給”教育，讓教育回歸本質(zhì)。生命教育的理念要求教育者尊重生命的本質(zhì)特征，使生命的肉體與靈魂、知識(shí)與情意、理性與價(jià)值走向和諧統(tǒng)一，喚醒和激發(fā)生命的靈性，讓生命飛揚(yáng)得更精彩。

語(yǔ)文學(xué)科由于自身學(xué)科特點(diǎn)，不僅蘊(yùn)涵著豐富的生命因素，而且蘊(yùn)涵著人類的生命價(jià)值觀，它以選文為中介，呈現(xiàn)人的活動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)生命的關(guān)注。中國(guó)古文明的歷史長(zhǎng)河中有許多可歌可泣的生命詩(shī)篇，選入教材的古代文學(xué)作品約占高中語(yǔ)文教材的40％，這些文章大都體現(xiàn)了古人對(duì)自我修養(yǎng)、對(duì)立身處世、對(duì)氣節(jié)、對(duì)人格尊嚴(yán)的重視，以及對(duì)人生的積極追求。它們哺育和滋潤(rùn)著一代代的華夏兒女，是炎黃子孫的精神食糧。古人云：“在心為志，發(fā)于言為詩(shī)?！痹?shī)歌是作者靈魂的展示，生命的綻放，人生的寫(xiě)照。學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)將會(huì)影響他們對(duì)生命內(nèi)涵的認(rèn)知，學(xué)生與相距千年之遙的巨匠們進(jìn)行精神對(duì)話、心靈交流、思想撞擊，會(huì)領(lǐng)悟到人生的真諦，在潛移默化中不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，提升和豐富精神境界與生命體驗(yàn)，并最終喚起自身在現(xiàn)實(shí)中的生命意識(shí)和對(duì)生命價(jià)值的追求，這種影響經(jīng)過(guò)內(nèi)化將會(huì)形成學(xué)生自己的生命價(jià)值觀。

曹操的《短歌行》篇幅短小，但在人教版、蘇教版、粵教版中都出現(xiàn)在講讀課篇目中，可見(jiàn)其經(jīng)典。學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌應(yīng)該融入新的血液，我認(rèn)為不僅要鑒賞其藝術(shù)特色，而且要在此基礎(chǔ)上融入生命教育的理念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)曹操其詩(shī)其人的全面認(rèn)識(shí)確立自己的積極人生觀，使生命更加豐盈。當(dāng)代的獨(dú)生子女普遍缺乏“為民族振興而努力學(xué)習(xí)”的使命感和社會(huì)責(zé)任感，他們不僅感覺(jué)這離自已很遙遠(yuǎn)，而且害怕承擔(dān)這樣的責(zé)任。因此，教師應(yīng)使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中所傳遞出的曹操的治國(guó)平天下的壯志，以及通過(guò)努力奮斗實(shí)現(xiàn)自我、展示自我，歷盡坎坷也決不輕言放棄的拼搏精神，以激勵(lì)其在追求成功的過(guò)程中努力向上，形成積極向上的人生態(tài)度。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上層層推進(jìn)，由淺入深，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知，注意講、讀、品的結(jié)合。一節(jié)課時(shí)間雖短，但傳遞融合了大量的信息，學(xué)生不僅僅了解了文本及文本所抒發(fā)的情感，還認(rèn)識(shí)了曹操，而且從課堂中汲取到許多生命的養(yǎng)分，樹(shù)立了積極的人生態(tài)度和目標(biāo)。

《短歌行》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

①了解《短歌行》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，體會(huì)曹操“憂”的內(nèi)涵；

②掌握“比興、用典、借代”等古典詩(shī)歌的表達(dá)方法。

2.能力目標(biāo)：豐富自身文化積淀，站在歷史的高度認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)曹操并確立積極進(jìn)取的人生觀。

教學(xué)重難點(diǎn)：

①體會(huì)曹操“憂”的內(nèi)涵；

②正確評(píng)價(jià)曹操，確立積極的人生觀。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)手段：多媒體（充分利用多媒體容量大、投影清晰的優(yōu)點(diǎn)）。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

投影：Speak of the devil,and heap pears.

“說(shuō)曹操曹操到”，devil英語(yǔ)中解釋為“惡魔”，為何這樣翻譯？曹操怎么是惡魔了呢？這就是我們習(xí)慣性地將曹操往那個(gè)方面考慮了。

俗話說(shuō)：“亂世出英雄。”說(shuō)到三國(guó)英雄，人們往往首先想到孫權(quán)、周瑜、諸葛亮等人。至于曹操歷來(lái)備受爭(zhēng)議，汝南名士許劭評(píng)其為“治世之能臣，亂世之奸雄”，他“挾天子以令諸侯”，叱咤風(fēng)云，堪稱英雄，但歷來(lái)評(píng)價(jià)并不高。曹操到底是一個(gè)什么樣的人？我們常說(shuō)，言為心聲，文如其人，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹操的詩(shī)歌《短歌行》，看能否感受到曹操的另一面。

下面我們一起來(lái)讀一下全詩(shī)。（投影：全詩(shī)，注意讀音。）

二、初步感知全詩(shī)

1.我們先看下題目，“短歌行”，這是一首樂(lè)府詩(shī)，是漢樂(lè)府的一個(gè)曲調(diào)的名稱。

投影：樂(lè)府詩(shī)有“長(zhǎng)歌、短歌”，介紹背景資料。

2.請(qǐng)?jiān)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自讀全詩(shī)，對(duì)照注釋，了解詩(shī)歌的內(nèi)容并找出不理解的詩(shī)句。

教師、學(xué)生釋疑。（由于本詩(shī)較為簡(jiǎn)單，課下注釋較為詳盡，學(xué)生基本可以理解、互相釋疑。）

3.找一名學(xué)生讀詩(shī)，其他同學(xué)在腦海里想象一下，假如此時(shí)的曹操就在你的面前，他應(yīng)該是什么樣子的，從動(dòng)作到神態(tài)等。然后，根據(jù)想象，由學(xué)生來(lái)扮演一下曹操，同時(shí)把這首詩(shī)再給大家吟讀一遍。（此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生融入到曹操這個(gè)人物中去。）

三、品鑒詞句，深入體會(huì)詩(shī)歌

1.通讀全詩(shī)，用詩(shī)中的一個(gè)字或詞來(lái)概括詩(shī)人的情感，大家認(rèn)為哪個(gè)詞最恰當(dāng)？“憂?！?/p>

2.說(shuō)明是從哪句或哪幾句詩(shī)中看出來(lái)的？（賞析與誦讀同步）

（1）生：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！松虝褐皯n”。

慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

師：我們以前也學(xué)過(guò)很多有關(guān)生命短暫、宇宙永恒的詩(shī)篇，如：（由學(xué)生回憶回答）

人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已?！f子

少壯不努力，老大徒傷悲。——漢樂(lè)府

一生復(fù)能，倏如流電驚?！諟Y明

哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。——蘇軾

了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生?！翖壖?/p>

師：面對(duì)人生苦短，詩(shī)人用什么來(lái)解憂呢？酒。民間素有“一醉解千愁”的說(shuō)法?？墒蔷普婺芙鈶n嗎？（生：不能。）

李白說(shuō)過(guò)：“舉杯銷愁愁更愁?！绷_隱也說(shuō)：“今朝有酒今朝醉，明日愁來(lái)明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時(shí)忘卻，而不可能從根本上除去，只會(huì)醒來(lái)更愁。

詩(shī)人感慨人生短暫，所以讀時(shí)應(yīng)該由深沉緩慢而逐漸慷慨激昂。（學(xué)生試讀此四句。）

（2）另外一個(gè)“憂”字出現(xiàn)在哪里，曹操憂的是什么？

生：明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來(lái)，不可斷絕?！t才難得之“憂”。

師：好，這里表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人才的渴望，正是因?yàn)樵?shī)人對(duì)賢才如此渴望，以至于詩(shī)人付諸想象，希望賢才“越陌度阡，枉用相存”。

大家把這幾句讀一下。注意情感的變化起伏，緩慢而深情—輕快愉悅—急切盼望—主客暢歡。

（學(xué)生品讀）指名朗讀。

（3）好，詩(shī)歌的最后四句又寫(xiě)了什么呢？投影詩(shī)歌創(chuàng)作背景。

在此背景下，詩(shī)人寫(xiě)下了此詩(shī)，他憂人生之短暫，憂賢才之難得，他憂這些是為了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析這四句詩(shī)，小組討論。

明確：功業(yè)未就之“憂”。

總結(jié)：憂的內(nèi)涵。投影

四、認(rèn)識(shí)并評(píng)價(jià)曹操積極進(jìn)取的人生觀

盡管人生短暫，去日苦多，曹操依然要“周公吐哺”，完成“統(tǒng)一大業(yè)”。你如何看曹操？現(xiàn)在根據(jù)我們對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，來(lái)談?wù)勀銓?duì)曹操的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生觀點(diǎn)：

1.許劭評(píng)價(jià)曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄也”。曹操是奸雄，曹操說(shuō)：寧教我負(fù)天下，休教天下人負(fù)我。

2.曹操很殘忍，濫殺無(wú)辜。

3.曹操挾天子以令諸侯，上朝配劍，把皇帝當(dāng)傀儡，是大逆不道的事情。所以他是不忠不孝的奸臣。

4.曹操敢于直說(shuō)“寧我負(fù)天下，不可天下人負(fù)我”，可見(jiàn)曹操的直率，曹操是真小人，不像劉備是偽君子。

5.曹操是中國(guó)歷史上有名的文學(xué)大家……

結(jié)合學(xué)生列舉陳述，投影材料：

1.曹操簡(jiǎn)介：中國(guó)文學(xué)史的正面評(píng)價(jià)（略）。

2.曹操的詩(shī)歌：《蒿里行》《龜雖壽》反映漢末動(dòng)亂的現(xiàn)實(shí)、統(tǒng)一天下的理想和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神以及抒發(fā)憂思難忘的情緒。

3.評(píng)價(jià)：

（1）太祖（曹操）……御軍三十余年，手不舍書(shū)。漢末，天下大亂，雄豪并起……抑可謂非常之人，超世之杰矣。——《三國(guó)志·武帝紀(jì)》注引《魏書(shū)》

（2）太祖多疑，曰：“寧我負(fù)人，毋人負(fù)我！”——《武帝紀(jì)》

（3）公元193年，曹操借替父親曹嵩報(bào)仇，曾經(jīng)血洗徐州和從雍、涼逃難來(lái)的手無(wú)寸鐵的百姓，屠殺的黎民達(dá)到幾十萬(wàn)之多，“泗水流之不暢”——《后漢書(shū)·陶謙傳》

（4）“治世之能臣，亂世之奸雄?！薄昴厦吭S劭

任何極端地評(píng)價(jià)曹操的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，我們應(yīng)該更加辯證公正地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)曹操。

小結(jié)：曹操乃世之英雄，以平治天下為己任，以開(kāi)創(chuàng)太平世界為終極目標(biāo)。曹操在《短歌行》中不是只有對(duì)于生命短暫的感慨，更多的是從現(xiàn)實(shí)中開(kāi)掘生命的深層意義，展現(xiàn)出生命個(gè)體的不懈追求過(guò)程，顯示出生命的偉大。

五、總結(jié)詩(shī)歌寫(xiě)作藝術(shù)特色

1.用典

2.比興