讓學(xué)生在參與閱讀教學(xué)中獲得心靈解放

何國香

（江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心校，江蘇 句容 212400）

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與熱情與程度，直接影響著教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中大膽放手，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的情境，讓學(xué)生在參與的過程中增強(qiáng)信心，體味成功的愉快，獲得心靈解放，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、多種手段，激發(fā)參與興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使其增強(qiáng)進(jìn)取動機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。

1.情感共振，誘導(dǎo)興趣。

情感是教學(xué)過程和諧的最基本條件，所以教師要重視師生之間的感情交流，使情感信息交流和知識信息交流融為一體。只有這樣，才能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，我為學(xué)生提供了一些石頭標(biāo)本，讓學(xué)生把課文與實(shí)物進(jìn)行比照，共同探討“石頭書”這個(gè)名稱的由來，了解大自然的信息。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生個(gè)個(gè)開動腦筋，發(fā)表意見。師生的共同活動使學(xué)習(xí)氣氛濃厚，群情激昂。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

葉圣陶曾說過：“作者胸有境，入境始與親。”在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，或創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念；或描繪畫面，展現(xiàn)形象，營造美感；或演示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考；或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，產(chǎn)生親切感；或激發(fā)情感，喚起心靈共鳴……使學(xué)生的情感與作者的情感融為一體，幫助學(xué)生更好地理解文章。無論是哪種情境，都能促使學(xué)生形成一種努力探究的心理。這種探究心理的形成對好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。例如，教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，我運(yùn)用生動的語言、直觀的輔助手段為學(xué)生描述了一幅生活的畫面：“幾千萬年以前，地球上到處是茂密的原始森林，恐龍就生活在這里。它們有的在坡地上悠閑地吃著樹葉、灌木，有的在一起自在地玩耍，還有生活在海里的恐龍，它們在海水里自由地嬉戲，而天上的翼龍時(shí)而盤旋著飛過樹頂，時(shí)而棲息樹梢……你們想不想親眼看一看恐龍是怎樣生活的？讓我們隨著鏡頭走進(jìn)恐龍的世界?！彪S后播放恐龍生活的錄像片。學(xué)生完全被吸引住了，他們眼睛發(fā)出異樣的光芒，完全沉浸在恐龍的世界中。錄像的直觀性使學(xué)生有“情景即在眼前”“我即在情景中”之感。這就是情境教學(xué)的魅力，它使教學(xué)成為學(xué)生樂于參與的有意義的活動。

3.練中增趣，鞏固興趣。

語言的學(xué)習(xí)依靠訓(xùn)練。“練”是學(xué)生鞏固知識、運(yùn)用知識的過程，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但實(shí)踐證明：簡單機(jī)械的練習(xí)不僅不會提高學(xué)生興趣，反而會削弱興趣。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)，以趣促練，以練增趣。例如，教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固對落日過程的認(rèn)識，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：先按太陽下落過程畫出順序圖，然后根據(jù)圖讓學(xué)生用“先……然后……接著……最后……”等表示先后順序的詞語練習(xí)說一段完整的話。這樣的練習(xí)，既使學(xué)生鞏固了知識，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，變被動接受為主動獲取，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)條件，給予參與機(jī)會

如果說興趣的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，那么創(chuàng)設(shè)條件，提供參與機(jī)會則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生參與學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把成功的機(jī)會留給學(xué)生。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，誘發(fā)參與。

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，教師應(yīng)要求學(xué)生自讀預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)置質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)大膽參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。學(xué)生能提出問題，說明其思維活躍，學(xué)習(xí)主動。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)氣氛，傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，引導(dǎo)學(xué)生由無疑向生疑、質(zhì)疑轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到釋疑的目的。例如，在教學(xué)《開天辟地》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“開天辟地是什么意思？課文寫誰開天辟地？他為什么要開天辟地？他是怎樣開天辟地的？”這些問題從課題入手，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與作者的寫作思路緊緊聯(lián)系起來，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而邏輯思維、創(chuàng)造性思維也在發(fā)問中得以發(fā)展。

2.提倡合作，吸引參與。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)采取合作探究的形式，使師生、生生、個(gè)（體）群（體）、群群聯(lián)系起來，變傳統(tǒng)的單向交流為網(wǎng)絡(luò)式交流，給每個(gè)學(xué)生更多的參與交流的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)《三借芭蕉扇》一課時(shí)，我組織學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將這課書改編成一個(gè)小型課本劇，自編自導(dǎo)自演。學(xué)生興致很高，下課后仍聚在一起出主意、想辦法，研究怎么表演。雖然最后表演水平有高有低，但是學(xué)生的那種專注、那種熱情是那么強(qiáng)烈、那么高漲，這對他們深入理解課文很有幫助。

3.提供材料，輔助參與。

小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，思維水平相對來說還是比較低的，對那些過于抽象的事物，學(xué)生理解起來比較困難。所以在教學(xué)中，教師可提供必要的直觀材料，借助一些直觀手段將問題化難為易，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，在敘述文中蟬、螳螂、黃雀、小男孩之間的關(guān)系時(shí)，我根據(jù)課文設(shè)計(jì)了四幅圖畫，將文字轉(zhuǎn)化為畫面提供給學(xué)生。他們通過圖文對照，很快發(fā)現(xiàn)了隱藏于其中的事物之間的關(guān)系，將難點(diǎn)攻破。

三、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)參與意識

參與意識是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過生動有趣的活動體驗(yàn)逐步形成的。學(xué)生的參與意識一旦形成，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的自身發(fā)展都會起到積極的作用。

1.分層評價(jià)，強(qiáng)化參與意識。

教師要把評價(jià)的價(jià)值取向由“選拔功能”調(diào)整到“激勵(lì)功能”上來，并注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，注重學(xué)生自身發(fā)展的評價(jià)。評價(jià)要因人而異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡分層評價(jià)。例如，在了解了擬人的修辭方法后，學(xué)困生只要知道“擬人”是一種修辭方法，能從學(xué)過的文章中找出一兩句比較典型的句子，我就給予表揚(yáng)，肯定他的成功；而對學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們模仿說一兩個(gè)句子，將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用。有的學(xué)生說：“水嘩嘩地流著，歡笑著奔向遠(yuǎn)方?！庇械膶W(xué)生說：“天上的星星一閃一閃的，她是在對我眨眼睛呢?！蔽覍W(xué)生勤于思考、善于觀察，想象力豐富提出了表揚(yáng)。他們也看到了自己的努力獲得成功，進(jìn)一步強(qiáng)化了參與意識。

2.嘗試成功，堅(jiān)定參與意識。

實(shí)踐證明：嘗試成功者，內(nèi)心會產(chǎn)生自我激勵(lì)，這是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，它將激活學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)教育中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)步調(diào)是不能滿足每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的愿望的，必須打破。分層設(shè)計(jì)、分層評價(jià)勢在必行。例如，學(xué)生的練習(xí)和家庭作業(yè)就可以分層設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、綜合性三個(gè)層面。學(xué)生通過自己的努力，在他所處的層面上，感受成功的愉快，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，將會對他的認(rèn)識、思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，更加堅(jiān)定參與自主學(xué)習(xí)的信念。

四、突出重點(diǎn)，提升參與質(zhì)量

讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)的各種方法手段，其目的都是為了提升閱讀的質(zhì)量，使其得到事半功倍的效果。因此，教師有重點(diǎn)地加以點(diǎn)撥，是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵所在。

1.緊扣一詞，教活一課。

教材的課文中，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語，這些詞或能揭示文章的中心，或能點(diǎn)明文章的情志，或能概括文章的內(nèi)容，或能暗示文章的思路。只要教師吃透教材，略加點(diǎn)撥，就能讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)會整篇課文。如《白鷺》一課中的“詩”這個(gè)詞語，它概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的思路。我緊緊抓住這個(gè)關(guān)鍵詞語，首先讓學(xué)生自讀課文，找出最能概括課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞——“詩”，再讓學(xué)生思考從哪里可以體會到白鷺是詩，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從白鷺的外形、覓食、棲息三個(gè)方面來深入體會課文的詩境之美。這樣不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，而且重點(diǎn)突出，學(xué)生的印象也深刻。

2.精導(dǎo)一段，撥通全文。

一篇課文一般由若干段落組成，有些課文有明顯的重點(diǎn)之段，教師抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落間無輕重之分，教師可以抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則略加指點(diǎn)即可弄通。例如，《音樂之都維也納》這篇課文的2至4自然段，分別寫了“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”、“維也納是用音樂裝飾起來的城市”、“維也納一天也離不開音樂”這三個(gè)中心話題。三段的寫作方法大體相同，都采用了“先分后總”的寫作方法。我重點(diǎn)講讀一段，然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其他兩段。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。不平分秋色地逐段講解，照樣能收到應(yīng)有的效果。

五、多方啟發(fā)，提高參與能力

參與能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。當(dāng)今時(shí)代，知識量呈幾何級數(shù)飛速增長，單純靠在課堂內(nèi)聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！敖K生教育體系”的建立對人們的學(xué)習(xí)能力提出挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從小就掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為教師義不容辭的責(zé)任。

1.讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

“以學(xué)定教”可以使教學(xué)更有針對性，解決學(xué)生的實(shí)際問題。所以在教學(xué)中，應(yīng)該師生共同來制定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑的訓(xùn)練后，提出的問題有許多正是教學(xué)涉及的內(nèi)容。與其教師機(jī)械地提出教學(xué)目標(biāo)，不如先讓學(xué)生提問，而后由教師補(bǔ)充，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。長期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必會提高。例如，在《狼和鹿》一課中，有的學(xué)生提出：課文介紹狼和鹿之間的聯(lián)系，這跟我們有什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)呢？這些問題正和教學(xué)目標(biāo)中的“通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，遵循大自然的規(guī)律”這一要求一致。我采納了學(xué)生的問題，他們很高興，在學(xué)習(xí)過程中非常專心。這樣做既幫助學(xué)生解答了疑難，又使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

2.讓學(xué)生參與學(xué)法的選擇與創(chuàng)造。

良好的學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的一把鑰匙。每個(gè)學(xué)生都有他自己理解問題的角度和處理方式，這一點(diǎn)應(yīng)得到教師的尊重與信任。學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)以啟發(fā)、建議為主，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會。例如，在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，我提供了畫關(guān)系圖、講故事抓重點(diǎn)詞句等方法作為“參考學(xué)習(xí)方式”，建議學(xué)生根據(jù)自己所選擇的段落內(nèi)容和自己的特長選用適當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)造新的學(xué)法。學(xué)生處理得非常好，故事講得繪聲繪色；分層理解的有根有據(jù)；畫關(guān)系圖的思路敏捷，條理清楚，真是學(xué)有所長，潛力無窮。

3.讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評價(jià)。

一般而言，課堂教學(xué)的總結(jié)與評價(jià)是教師的專利。其實(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與教師共同進(jìn)行這項(xiàng)活動，這樣可以使學(xué)生對教學(xué)活動有一個(gè)比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評價(jià)的質(zhì)量。評價(jià)可在總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生以談收獲的方式對所學(xué)內(nèi)容、學(xué)法、中心、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行總結(jié)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)涉及眾多方面，如評價(jià)自我、評價(jià)同學(xué)、評價(jià)教師、評價(jià)文章、評價(jià)作者等。學(xué)生在評價(jià)過程中，通過比較可以吸收他人長處，修正自己的思維方式和學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高參與能力。例如，在《吊燈和鯊魚》一課中，我提出一道填空題：人們從（ ）得到啟發(fā)，發(fā)明了（ ），使（ ）能夠（ ）。經(jīng)過思考，學(xué)生說出了許多種填法，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)的發(fā)展，新的發(fā)明還會出現(xiàn)，因此這道題永遠(yuǎn)填不完。學(xué)生通過總結(jié)，不僅在知識方面有很大的收獲，而且受到思想、情感方面的激勵(lì)。

閱讀教學(xué)的過程就是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心去想象……我雖然在這方面作了一些實(shí)踐，但還只是淺層面的摸索。隨著課堂素質(zhì)化的進(jìn)一步深入，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，相信學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程的這一理念，會被越來越多的教學(xué)工作者所掌握，語文教學(xué)也必將擁有更加光輝燦爛的前景。

［1］評議課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］葉圣陶.葉圣陶集.江蘇教育出版社，1991.9.

［3］劉玉術(shù).走進(jìn)新課程.北京大學(xué)出版社，2002.4.