本土化“雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

胡維友

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽合肥 230601）

本土化“雙元制”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

胡維友

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽合肥 230601）

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的核心,是二戰(zhàn)后德國(guó)創(chuàng)造“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”,為德國(guó)二戰(zhàn)后高速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了不可估量的貢獻(xiàn)。我校借助于中德兩國(guó)政府在印刷包裝領(lǐng)域職教合作的機(jī)會(huì),探索德式職教模式在中國(guó)的本土化之路。在專業(yè)理論和實(shí)踐課程體系建立、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法手段變革、教育評(píng)價(jià)體系革新等方面全方位展開研究和實(shí)踐,取得了令人鼓舞的成效,培養(yǎng)出一批批印刷包裝領(lǐng)域急需的高技能人才。

雙元制;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng),通過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合可以構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式[1]（P68）。它關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”等問題。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式比較單一,嚴(yán)重制約著高校發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,這一點(diǎn)在高職教育中尤為突出。因此,在前不久《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（征求意見稿）中首次將人才培養(yǎng)體制的改革放到改革的第一章,目的是想突出人才培養(yǎng)作為一個(gè)體制性的問題來(lái)解決,從而帶動(dòng)整個(gè)的教育體制改革。

目前國(guó)際上流行的高職人才培養(yǎng)模式有德國(guó)的“雙元制”模式、美加等國(guó)的CBE（Competency Based Education,意為“以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系”）模式、澳洲的 TAFE（Technical And Further Education,意為“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”）模式[2]。概括地說,這三種模式都重視實(shí)踐教學(xué),企業(yè)、學(xué)校均參與教學(xué)過程,且校企之間均存在良好地溝通基礎(chǔ)。我院從1998年開始在中德職教合作的基礎(chǔ)上在印刷職業(yè)教育領(lǐng)域借鑒德國(guó)“雙元制”模式,目的是希望在實(shí)踐中探索出一條適合印刷包裝類高職院校人才培養(yǎng)的新模式。

1 德式“雙元制”人才培養(yǎng)模式涵義詮釋

德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的“雙元”其中“一元”指職業(yè)學(xué)校,另“一元”指企業(yè),即職業(yè)教育在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校平行進(jìn)行,受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論,學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)制的30-40%;在企業(yè)內(nèi)如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心等接受職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)習(xí)時(shí)間約占整個(gè)學(xué)制的60-70%。這一模式將企業(yè)與學(xué)校、理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、動(dòng)腦與動(dòng)手、教育與就業(yè)、專業(yè)和職業(yè)緊密地結(jié)合了起來(lái),大大縮短了畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“磨合期”。兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)是雙元制職業(yè)教育的基本特征,由此引申出“雙元制”的如下特征:

（1）兩種指導(dǎo)文件:培訓(xùn)章程[3]（P546）和理論教學(xué)大綱

“雙元制”模式?jīng)Q定了職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成:一是院校執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃;二是企業(yè)執(zhí)行的培訓(xùn)章程（亦稱培訓(xùn)條例）。培訓(xùn)章程是由聯(lián)邦教育與科學(xué)部制定的,以立法的形式公布的,要求全國(guó)承擔(dān)相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)必須嚴(yán)格遵守,否則,將受到聯(lián)邦《職業(yè)教育法》相應(yīng)的處罰。理論教學(xué)大綱則是由各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的,按教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排等內(nèi)容編寫,職業(yè)院校需根據(jù)各州制定的理論教學(xué)大綱組織教學(xué),但職業(yè)院校可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及教學(xué)規(guī)律適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,這一教學(xué)計(jì)劃受到各個(gè)聯(lián)邦州《學(xué)校法》、《學(xué)校義務(wù)教育法》的保護(hù)。

（2）兩種教材:理論教材和實(shí)訓(xùn)教材

為保證技能培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量,聯(lián)邦職業(yè)教育研究所出版了各個(gè)行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材,各個(gè)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)章程,借助于培訓(xùn)教材科學(xué)地、系統(tǒng)地開展技能訓(xùn)練;而理論教學(xué)的教材則無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的出版物,主要是理論教師的課堂講義,通常要求理論教師在教學(xué)過程中,不斷地增添新的資料,使教學(xué)講義不斷更新以跟上日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù),鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性,一般理論課程以“夠用、實(shí)用”為度。

（3）兩類教師:理論教師和實(shí)訓(xùn)教師

在德國(guó)職業(yè)院校實(shí)施理論教學(xué),向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的師資稱為理論教師或院校教師。在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn),向?qū)W徒傳授實(shí)用知識(shí)和職業(yè)技能的師資稱為實(shí)訓(xùn)教師或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)人員。

（4）兩種身份:學(xué)生和學(xué)徒

接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象具有雙重身份,即企業(yè)的學(xué)徒和院校的學(xué)生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育,首先必須尋找愿意提供職業(yè)培訓(xùn)的企業(yè),獲得具體的職業(yè)培訓(xùn)崗位,并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同,這時(shí)適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。接下來(lái)可以尋找對(duì)口的職業(yè)院校,進(jìn)入職業(yè)院校就讀后,獲得職業(yè)院校學(xué)生的身份。這也意味著接受雙元制職業(yè)教育的對(duì)象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù),受到聯(lián)邦法律保障。

（5）兩類考試:資格考試和技能考試

受教育者經(jīng)過三年或三年半培訓(xùn),最后參加由工商及手工業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一命題的畢業(yè)考試,成績(jī)合格發(fā)給畢業(yè)證書;同時(shí)受教育者需參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織進(jìn)行技能考試,成績(jī)合格頒發(fā)培訓(xùn)證書、技工考試合格職業(yè)資格證書。

2 中德職業(yè)教育運(yùn)行環(huán)境之分析

從上個(gè)世紀(jì)80年代開始,我國(guó)開始引進(jìn)德國(guó)“雙元制”模式,率先在工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn),隨后“雙元制”教育模式又被列入國(guó)家級(jí)“八五”課題進(jìn)行研究。經(jīng)過多年實(shí)踐,均沒有形成真正意義上的“雙元制”,原因在于中德兩國(guó)職業(yè)運(yùn)行環(huán)境存在差異。

（1）歷史、文化背景存在差異

“雙元制”職業(yè)教育根植于德國(guó)的歷史與社會(huì)文化中,德國(guó)具有師傅帶徒弟的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)自由觀的社會(huì)文化背景,并且德意志民族一直以來(lái)都具有重視技術(shù)和實(shí)踐、崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)[4]。學(xué)生接受職業(yè)教育是出于對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)知和熱愛。而中國(guó)文化從總體上來(lái)講是倫理型文化,長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)而優(yōu)則仕的思想影響著一代又一代的中國(guó)人,形成了重經(jīng)典、輕技術(shù)的局面,到目前為止,很多學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)仍然從根本上排斥職業(yè)教育,這嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）職業(yè)教育法律環(huán)境之差異

德國(guó)“雙元制”之所以能夠順利實(shí)施,其首要根源在于具有法律基礎(chǔ)。在德國(guó)以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行,促進(jìn)了職業(yè)教育的有序發(fā)展。聯(lián)邦政府和聯(lián)邦州采用立法的形式保證職業(yè)教育的實(shí)施,同時(shí)建立有職業(yè)教育實(shí)施監(jiān)督系統(tǒng)。雖說我國(guó)《職業(yè)教育法》已經(jīng)明確了職業(yè)教育的法律地位,但高職院校在具體的動(dòng)作與管理中還存在很多法律空白。

（3）職業(yè)教育辦學(xué)主體之差異

“雙元制”教育的特點(diǎn)是以企業(yè)為核心,企業(yè)是“雙元制”教育的主體,承擔(dān)了從招生到畢業(yè)以及具體教育各個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)?！半p元制”教育的管理部門和考核主體都是行業(yè)協(xié)會(huì),教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于聯(lián)邦政府和參與企業(yè),企業(yè)之所以愿意投資職業(yè)教育是基于兩方面因素,其一,國(guó)家減免稅收;其二,獲得了穩(wěn)固的人力資源支撐。而在我國(guó),職業(yè)教育的主體是職業(yè)院校,管理部門是上級(jí)行政部門,考核主體是職業(yè)院校,職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源是政府和職業(yè)院校,企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)不濃。《職業(yè)教育法》中并沒有確定企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育中的權(quán)力和義務(wù),企業(yè)也沒有一套完整的培訓(xùn)方案。

（4）教學(xué)理念之差異

德國(guó)把“實(shí)踐為導(dǎo)向”作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)從業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在課程結(jié)構(gòu)方面,突出實(shí)踐課程的比重與地位,堅(jiān)持讓學(xué)生親眼看、親手做、親身體驗(yàn),最終掌握理論知識(shí),獲得實(shí)踐技能。而我國(guó)教學(xué)方法通常是從抽象概念出發(fā),先理論后實(shí)踐,由于條件的限制,有的職業(yè)教育在校期間就沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),職業(yè)教育模式或多或少地帶有普通教育的痕跡,職業(yè)院校和市場(chǎng)需求脫節(jié),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生需較長(zhǎng)時(shí)間的二次培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位的需求。

（5）師資隊(duì)伍之差異

德國(guó)“雙元制”教學(xué)中,理論課教師必須大學(xué)畢業(yè),且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓(xùn)練,掌握教育理論;實(shí)踐教師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家,教師必須具備五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),至少有三年在企業(yè)工作經(jīng)歷。在德國(guó)所有教師必須通過規(guī)定的資格考試,這樣既保證了師資質(zhì)量,也保證了職業(yè)教育的質(zhì)量。在我國(guó)高職院校的許多教師還沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn),而企業(yè)培訓(xùn)的師傅既要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能和豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要具有一定的企業(yè)理論和職業(yè)教育學(xué)方面的知識(shí),只有企業(yè)的技術(shù)骨干才具備這些素質(zhì),抽調(diào)技術(shù)骨干充當(dāng)培訓(xùn)師傅,在我國(guó)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

3 本土化“雙元制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

盡管雙元制是一種比較成熟的職教人才培養(yǎng)模式,但由于中德兩國(guó)國(guó)情存在很大差異,在引進(jìn)過程中,不能全盤照搬。只有掌握住“雙元制”模式的根本內(nèi)涵,才有可能將“雙元制”引入中國(guó)生根發(fā)芽。我院在中德兩國(guó)專家的幫助下,通過多年的摸索,總結(jié)出:“雙元制”模式的根本內(nèi)涵與精髓是創(chuàng)造一切條件,讓學(xué)生在企業(yè)的氛圍中成長(zhǎng);唯一宗旨是讓學(xué)生既能動(dòng)腦又能動(dòng)手,成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人[5]。

（1）探索并實(shí)踐了辦學(xué)主體的“雙元”

學(xué)院按照德國(guó)“雙元制”教育運(yùn)作機(jī)制和印刷企業(yè)對(duì)人才的要求和印刷工種職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),開創(chuàng)了由學(xué)院和企業(yè)（實(shí)習(xí)工廠、校外實(shí)習(xí)基地）聯(lián)合培養(yǎng)的職教樣式。學(xué)校的重點(diǎn)是學(xué)生管理、專業(yè)理論知識(shí)的傳授、人文知識(shí)教育。企業(yè)的重點(diǎn)是通過實(shí)干傳授專業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)有關(guān)的行為能力和社會(huì)能力,讓學(xué)生做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備等。為此,學(xué)院專門成立“印刷技術(shù)專業(yè)教學(xué)委員會(huì)”,負(fù)責(zé)人才規(guī)格研究、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容選取等。在理論教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用性;在實(shí)踐教學(xué)中以實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在邏輯為依據(jù)來(lái)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建以學(xué)生技能操作實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系,以期實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境相融合,“講”、“練”真實(shí)結(jié)合,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中“訓(xùn)”、“導(dǎo)”真實(shí)結(jié)合。專業(yè)教學(xué)委員會(huì)通常由企業(yè)專家、德方專家、印刷協(xié)會(huì)代表以及校內(nèi)專業(yè)帶頭人等組成。學(xué)生第一年在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論;第二年采取在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)文化知識(shí)、專業(yè)理論和專業(yè)技能;第三年主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)。整個(gè)過程中學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間分配之比為1:2。

學(xué)院成立專門的“培訓(xùn)委員會(huì)”和“考試委員會(huì)”,以確保按照相當(dāng)于德國(guó)“雙元制”系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生。培訓(xùn)委員會(huì)由學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)代表和校內(nèi)專業(yè)帶頭人等組成;考試委員會(huì)由印刷協(xié)會(huì)代表、企業(yè)代表以及職業(yè)技能鑒定專家組成。學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后,經(jīng)考試委員會(huì)考核,成績(jī)合格,可以獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。

（2）探索并實(shí)踐了教學(xué)場(chǎng)所的“雙元”

由于中國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)不愿接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí),認(rèn)為接納學(xué)生實(shí)習(xí)只會(huì)帶來(lái)更高的生產(chǎn)成本和更大的安全隱患。長(zhǎng)期以來(lái),為了解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題,學(xué)院利用中德合作項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)建立了一個(gè)設(shè)備總價(jià)值達(dá)2249萬(wàn)元的實(shí)訓(xùn)中心和設(shè)備總價(jià)值達(dá)7000多萬(wàn)元的實(shí)習(xí)工廠,引進(jìn)印前、印刷、包裝以及印后加工實(shí)習(xí)設(shè)備80多臺(tái)（套）,極大地滿足了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)需求。此外,學(xué)院也深知僅僅依靠學(xué)院力量無(wú)法滿足印刷復(fù)制行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要和日益增長(zhǎng)的學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。近幾年來(lái),學(xué)院在產(chǎn)學(xué)合作中本著“合作共建、互利互惠”的原則與60多家相關(guān)企業(yè)和單位簽署了合作協(xié)議,建立了一批人才校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地,這些基地已成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、提高實(shí)踐技能的重要組成部分。

（3）探索并實(shí)踐了教學(xué)師資的“雙元”

“雙元制”模式需要有高水平的師資隊(duì)伍與之相匹配,我院在師資隊(duì)伍建設(shè)上著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:其一、專兼結(jié)合,以專為主。對(duì)于理論課程和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)主要由學(xué)校教師來(lái)承擔(dān),專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要以企業(yè)兼職教師來(lái)承擔(dān)。對(duì)于校內(nèi)教師則強(qiáng)調(diào)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng),要求所有專業(yè)課教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),又要有較高的教學(xué)能力,規(guī)定專業(yè)教師必須具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。其二、專兼教師信息交流機(jī)制,在雙元制教育中理論教師和實(shí)踐教師、理論教師之間以及實(shí)踐教師之間存在著很大的聯(lián)系度,只有師資之間相互溝通,緊密配合,才能真正形成合力,在深廣度上作用于學(xué)生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）探索并實(shí)踐了教學(xué)評(píng)價(jià)的“雙元”

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它包括對(duì)教師評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生本人、同學(xué)和老師,評(píng)價(jià)內(nèi)容分為兩部分:理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面:考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)行為等;技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容記錄等八個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)以學(xué)生的綜合能力和發(fā)展情況作出評(píng)價(jià),智力因素與非智力因素相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、過程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、主體與客體相結(jié)合,客觀、真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,有效地激活了學(xué)生的主體意識(shí)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、同事、督導(dǎo)專家、系部綜合,學(xué)院按照一定權(quán)重對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行綜合評(píng)估,學(xué)院將評(píng)估結(jié)果反饋給教師,并對(duì)教師提出要求,促進(jìn)教師進(jìn)一步業(yè)務(wù)提升。

4 實(shí)踐“雙元制”的幾點(diǎn)思考

（1）關(guān)于“雙元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施主體問題

“雙元制”模式的核心是校企聯(lián)合參與人才培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的需求零距離對(duì)接,凡從事職業(yè)教育都可以借鑒這一模式。事實(shí)也證明,國(guó)內(nèi)借鑒德國(guó)“雙元制”模式取得成效的既有中職學(xué)校,也有高職學(xué)校。應(yīng)用型本科教育也是我國(guó)高職教育中的重要組成部分,因此,“雙元制”模式同樣具有推廣意義。印刷包裝行業(yè)是典型的技術(shù)應(yīng)用型行業(yè),對(duì)人才的需求主要集中在技能型、技術(shù)應(yīng)用型等方面。目前,國(guó)內(nèi)開設(shè)有印刷包裝專業(yè)的本科院校有48所,高職?？圃盒Ｓ?06所,在這些院校中除了極少數(shù)研究型大學(xué)以外,“雙元制”模式都具有現(xiàn)實(shí)意義。

（2）關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的問題

企業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的最大需求方,院校離開企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生,那只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木,因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有最大的發(fā)言權(quán),同時(shí)企業(yè)也是職業(yè)教育的最大受益者。對(duì)技能人才培養(yǎng)責(zé)無(wú)旁貸,如何提高認(rèn)識(shí)并積極參與技能人才的培養(yǎng)是擺在全社會(huì)人們面前的難題。因此,國(guó)家須盡快完善我國(guó)的職業(yè)教育法規(guī),對(duì)企業(yè)承擔(dān)提供培訓(xùn)崗位的義務(wù),要作出硬性的法律規(guī)定。

（3）關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)問題

“雙元制”體制把教師分成三個(gè)部分:理論教師、實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅。建立適應(yīng)“雙元制”模式的師資隊(duì)伍要求以“雙師型”教師為重點(diǎn),加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度,完善相關(guān)人事制度,聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師。

（4）關(guān)于教學(xué)制度和規(guī)范的建設(shè)問題

我國(guó)職業(yè)教育在教學(xué)理論研究、計(jì)劃方案設(shè)計(jì)、制度化建設(shè)方面基礎(chǔ)比較薄弱,創(chuàng)新有余而穩(wěn)定不足,要加快建設(shè)符合“雙元制”體系要求的教學(xué)制度,提高實(shí)施手段的規(guī)范性。

總之,借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式,首先要把握“雙元制”的精髓和存在的背景,同時(shí)要考慮到我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情,只有這樣才能探索出一條切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式。

[1]武漢工學(xué)院黃石分院.高等?？迫瞬排囵B(yǎng)概論[M].武漢:湖北科學(xué)技術(shù)出版社,1998.

[2]繆寧陵,宋建軍.國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式的比較[J].職教論壇,2004,（36）:62-64.

[3]Helmut Kipphan.Handbook of Print Media[M].Berlin, Heidelberg:Sp ringer,2004.

[4]周麗華,李守福.企業(yè)自主與國(guó)家調(diào)控——德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的社會(huì)文化及制度基礎(chǔ)解析[J].比較教育研究, 2004,（10）:54-58.

[5]朱建清,周新源.“雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2004,（9）:59-60.

Training Mode and Practice of Localized“Dual System”

HU Wei-you

（Anhui Publishing Technical College,Hefei230601,China）

“Dual system”of vocational education is the core of the German vocational education.And also the“secret weapon”for creation of Germany“economic miracle”after World War II.It contribute inestimably to the German high-speed development of economy after World War II.By viture of the cooperation in the field of printing and packaging,our school and German governments take this opportunities in order to explore the German localization pattern in the way in China.Theoretical and practical courses in the professional system has been set up.At the same time double-qualified teaching staff,teaching methods reform,education reform and other aspects of comprehensive evaluation system have achieved encouraging results.And cultivate a lot of professionals which was needed in the field of printing and packaging.

dual system;vocational education;personnel training mode

C962

A

1009-9735（2010）02-0060-04

2010-03-08

安徽省省級(jí)一般教研項(xiàng)目“‘雙元制’人才培養(yǎng)模式在印刷職業(yè)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新與實(shí)踐”（jy2008616）。

胡維友（1974-）,男,安徽桐城人,碩士,副教授,研究方向:印刷技術(shù)、職業(yè)教育。