從CDIO的視角審視職業(yè)院校專業(yè)教育

周如俊

（灌南中等專業(yè)學校，江蘇灌南 222500）

從CDIO的視角審視職業(yè)院校專業(yè)教育

周如俊

（灌南中等專業(yè)學校，江蘇灌南 222500）

職業(yè)院校借鑒CDIO工程教育模式，走出將專業(yè)教育等同于“制器”教學、技能教學、實習教學、培訓教學的四個誤區(qū)，堅持職業(yè)院校專業(yè)教育軟硬技能、通專教育、項目理實、內(nèi)外結(jié)合的四個并重，從而為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

職業(yè)院校；CDIO；專業(yè)教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果[1]。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達，有利于培養(yǎng)學生現(xiàn)代工程技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)，學會“做中學”、“做成事”。作為職業(yè)院校，要借鑒CDIO工程教育模式，走出專業(yè)教育的“技能”失衡誤區(qū)，不但重視學生從事生產(chǎn)一線技術(shù)人員及管理的“硬技能”的培養(yǎng)，更要重視影響其發(fā)展的職業(yè)行為習慣、學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和組織能力等“軟技能”的培養(yǎng)[2]。

一、職業(yè)院校專業(yè)教育的實施誤區(qū)

1.專業(yè)教育等同于“制器”教學

職業(yè)院校專業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)和課程，但不能忽略對學生作為“全面的人”的教育。當前將畢業(yè)生就業(yè)率作為評判職業(yè)院校教育質(zhì)量的主要甚至是唯一標準有失偏頗。一些職業(yè)院校專業(yè)教育片面強調(diào)“就業(yè)教育”，實施所謂的為用人單位量身定做急需人才的“訂單培養(yǎng)”。事實上，這種誤導(dǎo)使職業(yè)教育褪化成器具型教育，從而將職業(yè)院校簡化成為一個就業(yè)培訓場，主要對學生進行崗位技能的適應(yīng)性訓練。此時學生則成了一個盛裝企業(yè)所需崗位職業(yè)技能的器具，專業(yè)教學則演化為長期單一、機械的“制器”技能訓練。其后果是熄滅了學生的創(chuàng)造性火花，導(dǎo)致了學生技能單一、創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的缺失，不利于學生適應(yīng)未來職業(yè)崗位不斷變化的需要。

2.專業(yè)教育等同于技能教學

職業(yè)院校專業(yè)教育在社會上一些人眼中永遠是“二流教育”，仿佛職業(yè)院校專業(yè)教育只是為了給窮孩子、笨孩子找一個“飯碗”的技能教育[3]。其中重要的因素就是不少職業(yè)院校把抓技能培養(yǎng)作為專業(yè)教育的唯一工作，體現(xiàn)為專業(yè)教學的技能泛化：課內(nèi)教技能、課外練技能、考試考技能、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能，僅滿足于“飯碗”教育，忽視了文化知識、專業(yè)理論知識的必要學習與掌握。一些職業(yè)院校認為，強化崗位技能的教學目標追求可以使學生能夠得到更強的能力，能夠更適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展所提出的更高要求，而現(xiàn)實卻是學生就業(yè)難，企業(yè)更不滿意。結(jié)果有些走上社會的職業(yè)院校畢業(yè)生缺失發(fā)展后勁，一旦跟不上企業(yè)的發(fā)展和崗位變化的要求，就可能丟掉“飯碗”，成為新的就業(yè)難點。

3.專業(yè)教育等同于實習教學

生產(chǎn)實習（訓）教學是完成職業(yè)院校教育培養(yǎng)目標的重要手段，也是為培養(yǎng)學生生產(chǎn)勞動技能技巧的唯一途徑。當前一些職業(yè)院校將專業(yè)教學簡化為（校外）實習教學，將學生崗位技能提高完全寄望于企業(yè)“單方合作”， 把學生完全交給企業(yè)，結(jié)果（校外）實習效能很低。其原因在于：一是由于學生的基礎(chǔ)通常較差，缺失教師過程參與評價督導(dǎo)，學生并不能自主養(yǎng)成良好的職業(yè)紀律、職業(yè)習慣，甚至會使學生養(yǎng)成某些不良習慣。二是企業(yè)對學生實行企業(yè)管理，由于學生的動手操作水平與企業(yè)崗位有一定差距，因而學生在企業(yè)頂崗實習，其實就是將大多數(shù)學生同化為企業(yè)低廉的簡單“勞動力”、流水線上的“機械手”，學生很難獲得參加生產(chǎn)培養(yǎng)獨立工作綜合實踐的能力。

4.專業(yè)教育等同于培訓教學

職業(yè)教育既是指向職業(yè)性就業(yè)教育，又指向教育性發(fā)展教育。當前不少職業(yè)院校將專業(yè)教育當作培訓教學，只注重職業(yè)培訓的功利性，僅滿足于職業(yè)資格的需要。為此，專業(yè)教育簡化為僅按一種特定職業(yè)崗位的要求對受培訓者——學生進行職業(yè)知識與實際技能培養(yǎng)和訓練的社會活動[4]。實際上，職業(yè)教育還必須滿足職業(yè)變動的需要，必須滿足個性發(fā)展的就業(yè)需要和實現(xiàn)個性需求的人本性目標。因此，職業(yè)教育不僅要使學生具備一種就業(yè)能力，還要有再就業(yè)的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ徊粌H能“有飯碗”，而且會有一個“好飯碗”，尤其是在丟掉這個“飯碗”時還能重新獲得一個“新飯碗”[5]。

二、基于CDIO的職業(yè)院校專業(yè)教育的對策

1.堅持軟硬技能并重的全面育人的主旋律

CDIO工程教育模式，其實是“實學”PK“虛學”、“動學”PK“靜學”、“活學”PK“死學”的一場改革。它強調(diào)學生自學能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，注重人文精神的熏陶，培養(yǎng)學生正直、富有責任感的職業(yè)道德，較強的項目實踐（開發(fā)）、項目生產(chǎn)（設(shè)計）能力，較強的創(chuàng)新能力、團隊精神與合作能力、溝通與語言表達能力。因此，職業(yè)院校專業(yè)教育不僅要教會學生基本的崗位職業(yè)技能（學生具備崗位就業(yè)的“看家本領(lǐng)”）——“硬技能”，還要培養(yǎng)學生在專業(yè)技能之外的職業(yè)素質(zhì)（人的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣）及職業(yè)通用能力（溝通表達、協(xié)調(diào)合作、學習創(chuàng)新、適應(yīng)控制、分析應(yīng)對等綜合表現(xiàn)能力）——“軟技能”，使學生有能力融入社會，自主拓展職業(yè)技能，學會做人、學會知識、學會學習、學會技能和學會創(chuàng)業(yè)，從而開發(fā)自身的潛能，最終使學生得到可持續(xù)的全面發(fā)展。

灌南中等專業(yè)學校實施“6+2”專業(yè)教育課程改革機制?！?”為產(chǎn)學結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向，項目載體，理實一體化的課程教學，突出技能能力培養(yǎng)目標，任務(wù)驅(qū)動訓練，學生主體學習；“2”為突出文化基礎(chǔ)課夠用、專業(yè)理論與所有實訓課程整合滲透，培養(yǎng)職業(yè)能力中的核心能力——動手技能能力、自主學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力。同時提出專（扎實的專業(yè)知識和技能）、知（正常發(fā)展的智力與職業(yè)能力）、能（良好的“技文雙馨”素養(yǎng)）、善（豁達和善的道德修養(yǎng)）、?。ń】岛椭C的身心）、雅（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識）的“六育”素質(zhì)標準，開展“七個一”教育（一個求真向善的立人品質(zhì)，一門嫻熟精湛的立業(yè)技能，一口標準流利的普通話，一種便于交流的外語常用語，一手規(guī)范工整的鋼筆字，一套職業(yè)行為的社交禮儀，一項出類拔萃的個人特長），從而培養(yǎng)“文厚”品質(zhì)（說話輕輕、待人彬彬、處事兢兢），“技湛”本領(lǐng)（能力結(jié)構(gòu)清晰，專業(yè)技能嫻熟），具有“形體美、禮儀佳、語言純、技能強”綜合職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。

2.堅持通專教育并重的終身教育的培養(yǎng)目標

CDIO工程教育模式非常注重現(xiàn)代企業(yè)對學生軟技能的培養(yǎng)要求，不僅包括專業(yè)知識學習、技能訓練，還包括學生的認知與學習熱情、生產(chǎn)問題求解能力、試驗和發(fā)現(xiàn)新知識能力、團隊合作能力。因此，對于職業(yè)教育是平民教育、就業(yè)教育、創(chuàng)富教育，職業(yè)院校專業(yè)教育要從發(fā)展的角度來把握：一是職業(yè)教育是生命質(zhì)量的提升。二是職業(yè)教育是生存能力的提高。職業(yè)院校教育作為國民教育的一個重要組成部分，它不僅要培養(yǎng)學生謀生手段，注重學生動手就業(yè)的專項技能，更要提供可以讓學生繼續(xù)發(fā)展的空間和機會，加強學生通用技能的培養(yǎng)。也就是說，在學生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程中，把學習過程內(nèi)化為學生學習的一種學習方法、思維過程，在今后的轉(zhuǎn)崗等過程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學習能力，這是當前職業(yè)院校專業(yè)教育應(yīng)當追求的育人目標之一。如通專教育并重下培養(yǎng)出精通數(shù)控車床維修的操作工，如果轉(zhuǎn)崗為一個數(shù)銑床維修操作工，或一個加工中心維修操作工并不是什么難事，只要再對設(shè)備基本熟悉就可以勝任。但如果其計算能力、新知識新技術(shù)的學習應(yīng)用等基礎(chǔ)能力太差，就不能在非對口崗位上快速地成長為崗位合格人員。因此，職業(yè)院校專業(yè)教育要未雨綢繆，立足學生的長遠發(fā)展，重視學生職業(yè)道德和責任感、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)及學習遷移能力的培養(yǎng)。

3.堅持項目理實并重的教學改革的有效途徑

CDIO工程教育模式要求學生基于工程應(yīng)用項目的全生產(chǎn)生命周期的系統(tǒng)學習與實踐，因而職業(yè)院校專業(yè)教學應(yīng)以項目為邏輯主線組織教學內(nèi)容，以來源于企業(yè)中的真實工作項目為知識學習與技能訓練的載體。在項目的教學組織上要基于工作過程進行序化，由簡單到綜合，由低級到高級；在項目的操作上要認真貫徹“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)，實施理實一體化教學：一是基于小組合作的教學。讓學生學會分工、學會計劃、學會協(xié)調(diào)、學會溝通，培養(yǎng)學生的組織能力、團隊合作能力。二是基于項目匯報活動的教學。在項目實現(xiàn)、運作后要進行項目總結(jié)交流、經(jīng)驗分享，提高學生的項目開發(fā)能力。三是基于項目學習資源開發(fā)的教學。將與項目有關(guān)的知識、操作說明、標準及項目學習指南等學習包交給學生，讓學生在項目的制作中不斷閱讀、查找、研究問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力。四是基于生產(chǎn)環(huán)境建設(shè)的教學。將項目的“設(shè)計—制作”的全過程置于真實的生產(chǎn)環(huán)境之中，如將企業(yè)化的5S管理引進項目制作情境中，注重生產(chǎn)中整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)的職業(yè)行為的反復(fù)訓練。

4.堅持內(nèi)外結(jié)合并重的雙向機制

CDIO工程教育模式中有一個關(guān)聯(lián)原則，強調(diào)知識的教、學、做過程的關(guān)聯(lián)，而不是專注于具體工程項目的知識內(nèi)容。它要求學生通過基于項目的學習，通過實訓、公司實習、集成工程（應(yīng)用）項目和產(chǎn)業(yè)實踐，反復(fù)地結(jié)合多個項目的“做中學”，形成獲取知識（自學）、共享知識（團隊工作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（創(chuàng)新）和傳播知識（溝通）的能力。因此，職業(yè)院校專業(yè)教學要依據(jù)教學大綱，參照企業(yè)、行業(yè)的崗位要求和技能標準，推行以技能操作為核心的模塊化教學，把各專業(yè)課程體系模塊化，實施每個子模塊理論教學與實訓項目化教學的教、學、做合一，為此要突出“仿真實驗（訓）→校內(nèi)教學實訓→生產(chǎn)崗位實習”三個實訓環(huán)節(jié)，加強學生職業(yè)能力和技能形成的培養(yǎng)。

灌南中等專業(yè)學校建成的中央國債項目2.4萬m2的實訓樓（產(chǎn)教中心），嘗試教學系統(tǒng)與生產(chǎn)基地（產(chǎn)教工廠）之間“雙向互動”的管理運行機制，組建工業(yè)技術(shù)生產(chǎn)中心，建立了實驗（習）室——校內(nèi)實訓基地（專業(yè)中心組+專業(yè)實訓室）——產(chǎn)教工廠三級配套并向校外實訓基地和產(chǎn)業(yè)基地延伸的校內(nèi)實訓教學管理體系，如圖1所示。學校搭建“四個環(huán)境”（企業(yè)化育人環(huán)境、生產(chǎn)實踐環(huán)境、教學實習環(huán)境、職業(yè)訓導(dǎo)環(huán)境），實施“兩個主體”（學校整體培養(yǎng)環(huán)境和教學系統(tǒng)、生產(chǎn)基地（校辦工廠））[6]，不僅培養(yǎng)學生掌握過硬的動手能力和企業(yè)生產(chǎn)與管理的基本規(guī)則，還養(yǎng)成學生良好的職業(yè)素質(zhì)。

[1]熊和平，岳愛臣.CDIO工程教育模式:誤解的澄明與風險的規(guī)避[J].高等工程教育研究，2009(5):48-51.

[2]徐兵.試論高職教學中基于CDIO的“軟技能”訓練[J].教育與職業(yè)，2008(36):191-192.

[3]趙曉展.職業(yè)教育不是簡單的“飯碗”教育[J].教育文匯，2008(9):15.

[4]彭漢慶，呂全國.職業(yè)教育就是就業(yè)教育的理論和實踐誤區(qū)[J].職教論壇，2005(28):52-55.

[5]姜大源.職業(yè)教育:培訓與教育辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(7):1，24.

[6]翟轟.校廠一體 產(chǎn)教結(jié)合——“前校后廠”辦學模式的案例分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(23):15-17.

[責任編輯：丁金昌]

An Insight into Professional Education of Vocational Colleges from the View of CDIO

ZHOU Rujun
(Guannan Secondary Vocational School, Guannan, 222500, China)

Drawing lessons from CDIO education mode, vocational colleges can avoid regarding professional education as "making products", learning skills, doing internship and conducting training. It is important for them to adhere to the principle of acquiring soft and hard skills, conducting the fundamental and professional education, performing project-based teaching methods, combining theory and practice, and integrating schools and enterprises to cultivate high quality and skilled personnel for modern enterprises.

Vocational colleges; CDIO; Professional education

G719.21

A

1671-4326(2010)04-0016-03

2010-06-10

周如?。?967—），男，江蘇漣水人，灌南中等專業(yè)學校高級講師.