論深化教改時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)與知識(shí)構(gòu)建

張玉蘭

(江漢大學(xué),湖北 武漢 430056)

隨著世界政治格局、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化發(fā)展，全球市場(chǎng)一體化，國(guó)家文化多元化、世界網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)前時(shí)代特征。中國(guó)加入WTO后政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域內(nèi)同世界接軌，參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)更多。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性愈加明顯。承載全國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教育的“大學(xué)英語(yǔ)”課程對(duì)全面提高未來(lái)社會(huì)人才的英語(yǔ)水平起著不可忽視的作用。教育部2007年正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，呼吁在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)一步深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

與以前相比，新《課程要求》將以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主；教學(xué)要求變?yōu)閷W(xué)生需學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容；教學(xué)模式從老師講、學(xué)生聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式的模式。[1]

一、教師素質(zhì)提升和知識(shí)構(gòu)建必要性

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，教師是素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施者，要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于大學(xué)英語(yǔ)教師，他們的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)深化大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)施效果起舉足輕重的作用。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也曾提出5個(gè)主要因素,其公式是:外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教學(xué)方法(3分)+社會(huì)環(huán)境(4分)]×教師。從上式可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵也在于英語(yǔ)教師，為此提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)與完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。時(shí)至今日《課程要求》在全國(guó)實(shí)施一年，教學(xué)實(shí)踐為教師的個(gè)體素質(zhì)提升和知識(shí)構(gòu)建指明了更明確的方向。

二、內(nèi)容

(一)具備堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念

提高教師自身政治思想素質(zhì)要放在教師素質(zhì)提升首位，而具有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念是做一名高素質(zhì)的新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教師的前提和基礎(chǔ)。

大學(xué)生思想活躍，對(duì)新生事物接受較快，但其世界觀、人生觀等尚未定型，而大學(xué)階段是人生價(jià)值觀等形成的最關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)英語(yǔ)課程特殊，會(huì)擴(kuò)大他們的視野，接觸異質(zhì)文化。再加上國(guó)際交往的頻繁，也必然會(huì)導(dǎo)致文化意識(shí)形態(tài)中中西文化交鋒，這是一場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也有某些負(fù)面影響，這些都會(huì)影響到“象牙塔”中天真單純的學(xué)生。近幾年不少高校教育工作者都意識(shí)到加強(qiáng)改進(jìn)新世紀(jì)大學(xué)生思想政治教育工作，提高學(xué)生思想道德水平的緊迫性。

教師直接面對(duì)學(xué)生，他們的一言一行對(duì)他們有重要影響。而大學(xué)英語(yǔ)教師由于這門(mén)學(xué)科原因會(huì)更多地接觸異域文化，思想意識(shí)領(lǐng)域受西方文化影響的機(jī)會(huì)更多些，而且在講授課文過(guò)程中無(wú)可避免會(huì)涉及到文化、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度等問(wèn)題，因此大學(xué)英語(yǔ)教師具有較高政治思想素質(zhì)顯得尤其重要。為此教師首先須加強(qiáng)自身的思想政治、師德水平和綜合素質(zhì)，應(yīng)著重抓好兩方面的工作:(1)理論學(xué)習(xí)。教育者首先要受教育，大學(xué)英語(yǔ)教師必須用馬列主義毛澤東思想鄧小平理論特別是“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦,樹(shù)立正確教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。(2)師德教育。教師的師德修養(yǎng)包括諸多方面，應(yīng)樹(shù)立為人師表,教書(shū)育人,敬業(yè)愛(ài)崗,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等良好師德師風(fēng)。

在教學(xué)過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教師可充分利用合適的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式對(duì)大學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過(guò)中西文化對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)西方世界的了解，提高辨別能力，提倡在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，借鑒和吸收外國(guó)文化的精華，逐步鞏固他們的共產(chǎn)主義信念，樹(shù)立牢固的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義觀念。只有這樣才能正確理解和實(shí)施黨和國(guó)家素質(zhì)教育的宗旨、內(nèi)涵，從而保證新世紀(jì)人才不偏離應(yīng)有的方向，真正實(shí)施“素質(zhì)教育首先是思想政治素質(zhì)”的新世紀(jì)人才教育目標(biāo)。

(二)具備扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1、教師應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我國(guó)英語(yǔ)界的專(zhuān)家束定芳、莊智象、李觀儀、戴曼純、吳一安等都對(duì)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)曾有過(guò)具體的闡述。綜合而言，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、應(yīng)付自如的聽(tīng)讀技能、流暢得體的說(shuō)寫(xiě)技能。

然而在多年教書(shū)過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的持續(xù)提高或因工作繁忙或因主觀意識(shí)而不太重視,長(zhǎng)年都是照本宣科，從事重復(fù)性的教學(xué)，教師們出現(xiàn)語(yǔ)言石化(fossilization)現(xiàn)象很普遍。英語(yǔ)教育專(zhuān)家戴曼純和學(xué)者鄧軍曾做過(guò)相關(guān)調(diào)查，業(yè)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師有不少人都感覺(jué)到英語(yǔ)實(shí)用能力有待提高。因此要貫徹實(shí)施新《課程要求》，真正提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)觀念，在繁忙教學(xué)之余，堅(jiān)持收聽(tīng)收看英文類(lèi)節(jié)目、報(bào)紙等，抓住一切機(jī)會(huì)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力及表達(dá)的地道性，同時(shí)大量閱讀和寫(xiě)作。也可以參加國(guó)內(nèi)、外進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有這樣大學(xué)英語(yǔ)教師才能在使用配合新大綱出版發(fā)行、著重訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教材中保證輸出語(yǔ)言的正確性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性（authenticity），增加學(xué)生接觸更多地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2、大學(xué)英語(yǔ)教師也須具備跨文化交際知識(shí)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)者D·A·Wilgins指出:“在某種意義上,不熟悉一種語(yǔ)言的文化特征就學(xué)不好該種語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。”跨文化交流將成為人類(lèi)生活中必不可少的內(nèi)容，在未來(lái)的社會(huì)中,沒(méi)有多種文化知識(shí)和跨文化交際能力的人將是“殘缺不全”的人。因此為了避免出現(xiàn)因思維習(xí)慣、行為方式和價(jià)值取向的不同、母語(yǔ)語(yǔ)言遷移而導(dǎo)致文化沖突，致使跨文化交際失敗，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中除使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)該讓他們了解各國(guó)的風(fēng)土人情、文化差異、交往禮儀和語(yǔ)用學(xué)相關(guān)知識(shí)，這樣大學(xué)生在將來(lái)的工作中不僅能運(yùn)用英語(yǔ)，而且也能得體地表達(dá)，而不至于出現(xiàn)見(jiàn)外國(guó)人問(wèn)“吃了沒(méi)有”的笑話或詢問(wèn)他們禁忌話題的尷尬現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出有較高英語(yǔ)語(yǔ)言和跨文化交際能力的優(yōu)秀人才。

(三)掌握與教學(xué)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法理論

1、教師應(yīng)掌握建構(gòu)主義理論知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代中教育觀念更新快，當(dāng)前專(zhuān)家學(xué)者們倡導(dǎo)建構(gòu)主義理論同現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。建構(gòu)主義理論由應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩個(gè)專(zhuān)家威廉姆斯和布爾登提出,是一種特殊的審視語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題的全新的教育心理學(xué)視角的教學(xué)理論。它將心理學(xué)的新觀點(diǎn)、新思想應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)理解和教學(xué)過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念,強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是主動(dòng)建構(gòu)的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響,而處在中心位置的是知識(shí)建構(gòu)的主體—學(xué)生,后三者則構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。教育的目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)的能力。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的新教學(xué)模式中，以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體為技術(shù)支撐，以學(xué)生為中心、更加注重個(gè)性化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師的角色有一些變化。同樣是課程的設(shè)計(jì)者、組織者，不同在于教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)促進(jìn)者、導(dǎo)學(xué)者、課件和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)者。教師充分利用多媒體課件直觀、形象、生動(dòng)、便捷的特點(diǎn)傳授知識(shí)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)科學(xué)安排知識(shí)傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)合理篩選、組織將素材科學(xué)整和在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深拓展認(rèn)識(shí)體系。

2、教師也應(yīng)有英語(yǔ)教學(xué)法的知識(shí)。教學(xué)法的發(fā)展演變都受一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、教學(xué)理念等綜合因素的影響。有什么樣的教學(xué)理念,就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)模式、方法。當(dāng)今信息技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界內(nèi)廣泛使用，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)模式和要求也轉(zhuǎn)變了，建構(gòu)主義教育觀開(kāi)始廣泛流行，改變以往主要以課堂教學(xué)為主的模式，教師為學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源，到現(xiàn)在以課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成的交互模式。

教學(xué)指導(dǎo)思想和方針的變化必然會(huì)引起教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系、教學(xué)方法的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立平等、寬容的師生關(guān)系，注意采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要承擔(dān)導(dǎo)學(xué)者的角色，傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和信息時(shí)代學(xué)生要具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和特定時(shí)期的心理特征和學(xué)生的性格類(lèi)型特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，合理設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)構(gòu)建體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)平臺(tái)、多媒體課件提供的立體化信息，通過(guò)協(xié)作或獨(dú)立完成而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

(四)具備較強(qiáng)心理素質(zhì)

社會(huì)的發(fā)展使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，因此作為一名21世紀(jì)的現(xiàn)代人必須具有較強(qiáng)的心理調(diào)試能力。心理素質(zhì)良好是人的全面素質(zhì)的重要內(nèi)容和體現(xiàn)，缺少了這個(gè)內(nèi)容與前提，就不會(huì)有人的健全發(fā)展，人就無(wú)法在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，被社會(huì)淘汰。新世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一就是具有良好的心理素質(zhì)。

青少年時(shí)期正是人一生中身心逐漸走向成熟的重要時(shí)期，他們必須面對(duì)一系列的矛盾沖突，極易出現(xiàn)心理失衡，造成適應(yīng)不良，甚至出現(xiàn)人格障礙。研究顯示，大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率在10%至30%之間，心理障礙已成為一些大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)和死亡的重要原因，且比率逐年上升。多年前浙江金華少年殺母、北大博士生同室想煎、海外留學(xué)生槍殺導(dǎo)師，近年有大學(xué)生因控制能力不佳，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、或無(wú)心學(xué)習(xí)導(dǎo)致無(wú)法升學(xué)而背上沉重心理負(fù)擔(dān)，或因?yàn)檎夜ぷ饔龃?，最后都跳樓自殺以求解脫。教育界相繼發(fā)生的慘痛事例都反映出青年學(xué)生的人際關(guān)系處理、抗挫折、自我控制方面的能力缺陷。大學(xué)生的心理健康教育是意義深遠(yuǎn)、不容忽視的重要任務(wù)。

教育界許多有識(shí)之士已意識(shí)到這點(diǎn)，已在全國(guó)大、中、小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。但提高學(xué)生的心理素質(zhì)不能僅僅依靠專(zhuān)業(yè)教師極其有限的課堂時(shí)間，應(yīng)滲透到其他學(xué)科教育過(guò)程中。教師本人心理素質(zhì)良好十分重要。健康陽(yáng)光、活潑、開(kāi)朗的教師，在教學(xué)過(guò)程中言傳身教或潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的心理素質(zhì)和心理健康水平，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。

(五)具有較高信息素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)方式發(fā)生歷史性轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)、多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)模式改革中前一階段的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將成為目前和下階段的重點(diǎn)。為此提高大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)很重要，關(guān)系到當(dāng)前教育模式的執(zhí)行的有效性。

所謂信息素養(yǎng)（information literacy）是指人們?cè)诟鞣N信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)中,所應(yīng)具有的獲取、篩選、鑒別、處理信息的能力,是個(gè)人對(duì)信息的需求意識(shí)、獲取技能、鑒別評(píng)價(jià)和有效利用能力素質(zhì)的總稱(chēng)。它包括(1)對(duì)信息技術(shù)的敏感性。對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)以及信息手段特征的理解、基本操作能力。(2)應(yīng)用信息的能力。主要是指對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的判斷、選擇、整理、處理的能力，以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力。(3)教學(xué)媒體和功能的選擇能力。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、條件來(lái)選擇合適的媒體。(4)媒體的整合能力。它是指優(yōu)化組合不同的媒體，真正發(fā)揮其作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

但從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，教師掌握了最基本的操作能力，如Word文檔編輯和電子郵件功能,對(duì)信息資源的查找和處理能力較強(qiáng),但多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、多媒體各種技術(shù)手段的組合和運(yùn)用都是絕大多數(shù)教師的弱項(xiàng)。由此可見(jiàn)，教師的信息化能力必須從初級(jí)和應(yīng)用階段達(dá)到更高水平。毫無(wú)疑問(wèn)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)參加相關(guān)的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，精通以上幾方面的知識(shí)，做一名符合信息時(shí)代及教學(xué)發(fā)展潮流的現(xiàn)代型教師。

(六)有其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫使我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀念，“專(zhuān)業(yè)型”人才必須向“通才型”轉(zhuǎn)變，基礎(chǔ)扎實(shí)，寬口徑，文理學(xué)科相互滲透，適應(yīng)面廣是黨中央、國(guó)務(wù)院提倡的素質(zhì)教育環(huán)境下的人才培養(yǎng)方向。大學(xué)英語(yǔ)課本中也涉及到目的語(yǔ)（target language）國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)、歷史、科技等各方面的知識(shí)，因此教師如只懂英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是難以滿足教學(xué)需求的，應(yīng)在平時(shí)有意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意吸收除本學(xué)科外的文史哲、數(shù)理化等學(xué)科的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中在適宜的時(shí)候能引用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不僅豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，也能加強(qiáng)學(xué)生的“通識(shí)教育”，培養(yǎng)出符合21世紀(jì)社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

(七)較強(qiáng)的科研能力

十多年來(lái)的教育改革和時(shí)代的發(fā)展使教師們不能再滿足于做一名經(jīng)驗(yàn)豐富的傳授現(xiàn)成知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)型“教書(shū)匠”，而應(yīng)該向高素質(zhì)的科研型發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息年代，科學(xué)知識(shí)更新的頻率比以往快得多，因此科研工作能更新、提升教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，明晰教育界前沿動(dòng)向，同時(shí)它也能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，不可能將某個(gè)學(xué)派的教學(xué)理論生搬硬套應(yīng)用于中國(guó)的教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度不斷進(jìn)行探索和嘗試，會(huì)不斷深化對(duì)教學(xué)理論的理解，找出適合自己特定教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式和方法?？傊?，科研能促進(jìn)教學(xué)、創(chuàng)造新知、發(fā)展科學(xué)。

今天進(jìn)一步深化教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)界的重要目標(biāo)。每一位大學(xué)英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)，必須認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，具有前瞻意識(shí)，積極進(jìn)行素質(zhì)和知識(shí)構(gòu)建，尤其是在英語(yǔ)實(shí)用能力、前沿教學(xué)理論、信息素養(yǎng)、科研能力方面的提高，做一名與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出社,2004.

[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

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