就業(yè)視角下的職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化

呂立華，呂林華

（1.邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000；2.中山大學附一醫(yī)院，廣東 廣州 510083）

就業(yè)視角下的職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化

呂立華1，呂林華2

（1.邵陽醫(yī)學高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000；2.中山大學附一醫(yī)院，廣東 廣州 510083）

就業(yè)視角；創(chuàng)新教育；職業(yè)教育

1 就業(yè)視角下的職校畢業(yè)生就業(yè)難背景分析

1.1 職業(yè)教育的“滑坡”

近年來，全國大部分職業(yè)學校生源質(zhì)量明顯下降，職業(yè)學校平均錄取分數(shù)降至280分左右，很多學校為了爭取生源，錄取分數(shù)線一降再降，從而降低了生源質(zhì)量。

1.2 人才培養(yǎng)目標定位不準，職業(yè)方向不明確，就業(yè)率和專業(yè)對口率低

過去職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)定向性，培養(yǎng)技能型、技藝型人才，而社會需要復合型人才，從而導致畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率低。

1.3 教學模式陳舊

學歷化的辦學傾向、固定而不靈活的長學制、嚴重落后的教學設施，以及陳舊的課程體系、課程內(nèi)容和教學方式，已不適應職業(yè)教育的發(fā)展。

1.4 專兼結合、一專多能教師缺乏

教師社會實踐能力（包括專業(yè)技能）的培養(yǎng)、培訓渠道不暢，“雙師素質(zhì)”教師的認定、激勵政策和措施都不夠明確。“雙師素質(zhì)”教師所占比例小，“雙師素質(zhì)”教師隊伍尚未形成。教師學術梯隊不合理，教師隊伍整體素質(zhì)不能適應人才培養(yǎng)要求。

1.5 “人才過剩”

近年來，不少職業(yè)院校片面追求學科門類齊全，盲目上規(guī)模、上檔次，不少專業(yè)在條件不具備的情況下開設并大量招生，不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量受到影響，而且造成某些專業(yè)人才大量過剩，這為職校畢業(yè)生就業(yè)埋下隱患。

1.6 就業(yè)期望值過高

就業(yè)期望值過高，決定了選擇面較窄，大多數(shù)畢業(yè)生都不考慮基層、西部等地區(qū)，希望在大城市就業(yè)，而大城市崗位又相對處于飽和狀態(tài)，就業(yè)難成為必然。

上述問題嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展，造成職校畢業(yè)生就業(yè)難，使我國職業(yè)教育發(fā)展面臨困境。

2 就業(yè)視角下的新生命力——職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化

2.1 教學觀念的就業(yè)意識化[1]

教育工作者要從就業(yè)的角度探討職業(yè)教育，要敢于超越“一蹴而就”的教育，始終堅持以就業(yè)為導向，根據(jù)市場對人才的需求，適時調(diào)整課程設置和培養(yǎng)方案。在注重傳授專業(yè)知識的同時，加強對學生就業(yè)技能的培訓，引導學生樹立正確的就業(yè)觀。既要重視少數(shù)高、精、尖人才的培養(yǎng)，又要加強寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)復合型、實用型人才的培養(yǎng)。這是實現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新教育的“根基”。

2.2 教學的多元化

主要體現(xiàn)在教學手段和教學方法上，利用現(xiàn)代教育技術，通過多媒體、電化教學，學生網(wǎng)上選課、網(wǎng)上考試，教師網(wǎng)上備課和網(wǎng)上輔導，使教學過程具有多媒體顯示信息、友好的交互界面、非線性的信息組織結構等特點，以提高學生學習和記憶效果。學生以交互方式進行學習，有利于幫助其建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使學生自覺學習。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“驅動外因力”。

2.3 教師隊伍的一專多能化

針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結構和特點，有計劃地利用寒、暑假，對其進行在職培訓；公開、公平、擇優(yōu)吸納社會優(yōu)秀人才。注重教師隊伍的一專多能、專兼結合、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，爭取做到樹立一個好形象，練就一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教育理論，具備一項特長，形成一種獨特的教學風格，創(chuàng)出一流的好成績，總結一套好經(jīng)驗，熟練使用一套電教設備，獲得一流的教改成果。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“核心工程”。

2.4 課程觀的后現(xiàn)代化[2]

課程設計、內(nèi)容和標準緊貼當代經(jīng)濟和科學技術發(fā)展的要求，不斷將新技術、新工藝、新規(guī)范納入職業(yè)學校課程內(nèi)容；課程內(nèi)容體現(xiàn)新、寬、精；課程模式體現(xiàn)綜合性和能力本位，如國際勞工組織的MES課程、加拿大的CBE課程、德國的“雙元制”課程。這是職業(yè)創(chuàng)新教育需突破的“瓶頸”。

2.5 課程體系的素質(zhì)化[3]

構建素質(zhì)化課程體系，對現(xiàn)有的課程實行“多元整合”，實現(xiàn)課程結構的綜合化、模塊化、動態(tài)化。綜合化克服了課程以單科分段為主要特征的剛性結構，模塊化、動態(tài)化實現(xiàn)了課程結構的柔性化，使課程體系多功能、高效、更靈活地適應課程個性化的要求。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“靈魂”。

2.6 職業(yè)策略的開放化[4]

重視培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力和知識遷移能力。為適應經(jīng)濟全球化和國家進一步改革開放的需要，學校的素質(zhì)教育要注重與國際教育接軌。如專業(yè)設置、教學計劃制訂、課程設置等向國際標準靠攏，采取雙語教學，重視國際交流。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“驅動內(nèi)因力”。

2.7 校企合作的無縫對接化[5]

通過校企合作、“訂單式”培養(yǎng)，使學生把知識和技能轉化為實際工作中的操作能力。在專業(yè)設置、教學計劃制訂、基本建設、教學設備購置、畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面均邀請合作企業(yè)參與。根據(jù)學校的優(yōu)勢和特色開設選修課程，擴大學生選課范圍；實行彈性學分制和完全學分制，實現(xiàn)學分或成績互認；聯(lián)合召開大規(guī)模招聘會；利用資源優(yōu)勢開展成人教育、繼續(xù)教育、遠程教育和終身教育。在招生、培訓、就業(yè)等方面做到無縫對接化。這是職業(yè)創(chuàng)新教育的“立足點”。

目前，我國已經(jīng)進入從人力資源大國邁向建設人力資源強國的歷史新階段，教育站在新的歷史起點上。大力發(fā)展職業(yè)教育，是黨和政府的一貫方針和要求，是經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然規(guī)律。只有從就業(yè)角度出發(fā)，堅持以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新教育的多元化，才能賦予職業(yè)教育新的生命力。

[1]李海豐.創(chuàng)新就業(yè)意識改革教學方法[J].實踐（思想理論版），2008，18（8）：54～55.

[2]胡冬群，周勇.建構主義課程觀的后現(xiàn)代意蘊[J].當代教育論壇，2008，29（8）：94～96.

[3]呂立華，周效思，呂林華.以就業(yè)為導向的高職高專藥學專業(yè)職業(yè)能力模塊化動態(tài)課程體系的構建與實踐[J].教師教育研究，2008，27（3）：88～90.

[4]白雪，陳廣山.高職IT類專業(yè)建設的職業(yè)化策略[J].職業(yè)教育研究，2008，25（4）：43.

[5]向衛(wèi)東.職業(yè)教育應與社會需求實現(xiàn)無縫對接[J].職業(yè)技術教育，2007，（7）：19.

G71

A

1671-1246（2010）05-0006-02

湖南省教育廳2007年度普通高等學校教學改革研究課題“以就業(yè)為導向的高職高專藥學專業(yè)職業(yè)能力素質(zhì)模塊化動態(tài)課程體系的構建與實踐”（2007-188）