淺析影響藏醫(yī)本科生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的因素及對(duì)策

張科文

（甘肅中醫(yī)學(xué)院甘南藏醫(yī)學(xué)院，甘肅 甘南 747000）

淺析影響藏醫(yī)本科生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的因素及對(duì)策

張科文

（甘肅中醫(yī)學(xué)院甘南藏醫(yī)學(xué)院，甘肅 甘南 747000）

藏醫(yī)本科生；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文是藏醫(yī)本科生的一門(mén)必修課，學(xué)好這門(mén)課，對(duì)其學(xué)好專(zhuān)業(yè)課及走好人生之路都有非常重要的意義。但在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些困難，應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策，以取得較好的教學(xué)效果。

1 影響藏醫(yī)本科生大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的因素

1.1 學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊

如我院來(lái)自甘南州瑪曲縣、碌曲縣、夏河縣的部分學(xué)生比來(lái)自武威市天祝縣、甘南州舟曲縣、合作市的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差。

1.2 個(gè)別學(xué)生不遵守教學(xué)紀(jì)律

由于同一個(gè)班學(xué)生之間的漢語(yǔ)水平相差較大，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)故意干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至擾亂教師的正常教學(xué)。

1.3 漢族教師在講課中涉及宗教和民族問(wèn)題時(shí)若言語(yǔ)不慎，易引起學(xué)生的不滿(mǎn)

由于藏醫(yī)本科生信仰藏傳佛教，盡管他們已經(jīng)接受過(guò)或者正在接受馬克思主義思想教育，但其思想中或多或少地留有宗教色彩，當(dāng)教師講課中涉及宗教和民族問(wèn)題時(shí)若言語(yǔ)不慎，就有可能引起一些學(xué)生的不滿(mǎn)，給教學(xué)帶來(lái)很大麻煩。

2 對(duì)策

為解決上述困難，教師應(yīng)做好以下幾方面工作。

2.1 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對(duì)藏族學(xué)生富有愛(ài)心

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)心是一切教學(xué)方法實(shí)施的前提條件和解決師生矛盾的潤(rùn)滑劑。對(duì)于藏醫(yī)本科生，教師要先從情感上理解他們。心理學(xué)研究表明，那些缺乏有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，會(huì)不斷犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，因此很可能喪失信心，對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到畏懼和焦慮不安[1]。由于藏醫(yī)本科班的學(xué)生幾乎全是藏族學(xué)生，在考入大學(xué)以前他們既學(xué)漢語(yǔ)也學(xué)藏語(yǔ)，有些地區(qū)的學(xué)生以學(xué)漢語(yǔ)為主，有些地區(qū)的學(xué)生以學(xué)藏語(yǔ)為主，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)水平參差不齊。這意味著他們需要教師的理解、鼓勵(lì)和幫助，而不是一味地批評(píng)。另外，藏族學(xué)生基本都有宗教信仰，因此教師講課時(shí)必須注意方式，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化學(xué)生思想。

2.2 吃透教材，把握教法

2.2.1 深入研究教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)淺顯易懂 由于有些藏醫(yī)本科生的漢語(yǔ)水平較低，有的教師認(rèn)為只適合對(duì)其講授易學(xué)、難懂的文章，較深的問(wèn)題可不講授。這種觀點(diǎn)并不正確。近年來(lái)，隨著藏區(qū)中、小學(xué)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步重視，藏醫(yī)本科生的漢語(yǔ)整體水平逐年提高，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)吃透教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容胸有成竹，并能通俗易懂地教給學(xué)生，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得上課“有學(xué)頭”，也使基礎(chǔ)較差的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力覺(jué)得學(xué)習(xí)“有奔頭”。

2.2.2 合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，有條不紊地進(jìn)行教學(xué) 英國(guó)教育家杰倫迪·迪克西曾說(shuō)：“在目前的課堂上，教師教學(xué)時(shí)如果沒(méi)有重點(diǎn)或?qū)W生注意力不集中，就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。將整節(jié)課分成易于管理的不同時(shí)間段，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般都能集中注意力，但對(duì)于部分基礎(chǔ)較差、沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的藏醫(yī)本科生來(lái)說(shuō)，需要教師合理安排課堂教學(xué)進(jìn)程，既不能把時(shí)間安排得過(guò)緊，使學(xué)生沒(méi)有思考的余地，又不能使課堂教學(xué)過(guò)于散漫，應(yīng)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。

2.2.3 講、練結(jié)合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、誦并舉 教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。尤其是大學(xué)語(yǔ)文課，如果教師授課方法單一，只注重講授，而不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，長(zhǎng)久下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)降低。因此，一些知識(shí)性的內(nèi)容，以教師講授為主；對(duì)于文選，則要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可讓學(xué)生先閱讀、討論、翻譯，然后教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在整個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生記課堂筆記，并將此作為平時(shí)成績(jī)。藏醫(yī)本科班的學(xué)生，無(wú)論學(xué)藏醫(yī)課還是其他課程，都應(yīng)注重背誦。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課本上的詩(shī)歌、重點(diǎn)段落，要求每個(gè)學(xué)生背誦，并作為平時(shí)成績(jī)，這樣既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，可以在班內(nèi)甚至校內(nèi)開(kāi)展朗讀、演講、寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其實(shí)際運(yùn)用能力。

2.2.4 對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，但不能放棄學(xué)習(xí)要求 如讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答較難問(wèn)題可能有困難，可讓他們回答一些較易的問(wèn)題；有些學(xué)生讀課文時(shí)因不認(rèn)識(shí)的字多，聲音小，但教師不能因此就不讓他們讀課文；有些學(xué)生寫(xiě)作文很吃力，但教師不能放棄對(duì)他們的作文要求。

2.3嚴(yán)肅學(xué)習(xí)紀(jì)律

在以往的教學(xué)中，那些曠課、遲到次數(shù)多的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生；還有些學(xué)生，對(duì)教師布置的作業(yè)一拖再拖，遲遲不交。對(duì)于這種情況，借鑒專(zhuān)家意見(jiàn)：“開(kāi)學(xué)第一天就制定規(guī)章制度，并在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化。[2]”因此，在第一堂大學(xué)語(yǔ)文課上筆者宣布：“凡曠課一節(jié)扣平時(shí)成績(jī)5分，請(qǐng)假一次、遲到一次扣2分；作業(yè)一般在當(dāng)堂課上交，若下課后上交，扣本次批閱成績(jī)，交得越遲扣得越多；遲遲不交的作業(yè)若無(wú)正當(dāng)理由則不批閱，本次作業(yè)該學(xué)生就沒(méi)有成績(jī)?！辈捎眠@種方法，遲到、曠課的學(xué)生逐漸減少，拖延作業(yè)的現(xiàn)象也大大減少，而且在很大程度上避免了個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)的問(wèn)題。另外，對(duì)在課堂上偶有吵鬧、妨礙其他學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般不當(dāng)眾批評(píng)，而在課后進(jìn)行教育，以保持課堂寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。

[1]楊玲.心理學(xué)的理論與實(shí)踐[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2006.

[2]杰倫迪·迪克西.有效的課堂管理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

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1671-1246（2010）05-0062-02