簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

呂懷娟，吳麗榮，張春梅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

呂懷娟，吳麗榮，張春梅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

高職生；學(xué)習(xí)成績(jī)；非智力因素

職業(yè)教育作為21世紀(jì)我國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有一定素質(zhì)、具備一定專業(yè)知識(shí)、掌握一定技術(shù)的滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的勞動(dòng)者的任務(wù)。要使高職生成為這樣的勞動(dòng)者，就要先了解非智力因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)的影響。

1 非智力因素的功能

非智力因素在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。教育心理學(xué)研究表明，非智力因素具有動(dòng)力、彌補(bǔ)和強(qiáng)化3種基本功能。

（1）動(dòng)力功能。非智力因素的動(dòng)力功能構(gòu)成比較復(fù)雜，但對(duì)于高職生而言，“需要—就業(yè)”是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生不斷探索知識(shí)的內(nèi)在力量，當(dāng)這種心理需求與一定目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響通過(guò)學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)出來(lái)，即學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種直接、外在表現(xiàn)，不同程度的學(xué)習(xí)積極性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。彭秋艷等[1]對(duì)其學(xué)院高職生進(jìn)行調(diào)查與分析后發(fā)現(xiàn)：非智力因素得到良好利用的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確且強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性高，求知欲望強(qiáng)烈，自理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，從而其智能得到健康發(fā)展。反之，非智力因素利用不良的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自覺(jué)性，意志力薄弱，情緒不穩(wěn)定，較易受外界消極因素影響，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。該調(diào)查還表明，前類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%，后類學(xué)生約占30%～40%，其余學(xué)生處于中游水平。

（2）彌補(bǔ)功能。良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力的不足，即所謂“勤能補(bǔ)拙”。尤其是意志和性格因素的彌補(bǔ)作用更為突出。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到良好利用，往往不會(huì)有太大成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果其非智力因素得到良好利用，就易取得事業(yè)上的成功。

（3）強(qiáng)化功能。所謂強(qiáng)化功能就是把某種行為的組織情況不斷固定化。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，不僅取決于其智力水平的高低，而且取決于非智力因素及各種各樣技能的重復(fù)練習(xí)程度。教育心理學(xué)的有關(guān)觀點(diǎn)認(rèn)為，技能的形成過(guò)程，就是將一連串外部操作方式或內(nèi)部心智活動(dòng)方式，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而達(dá)到熟練的、自動(dòng)化的反應(yīng)過(guò)程。

此外，部分學(xué)者認(rèn)為非智力因素除了動(dòng)力、彌補(bǔ)和強(qiáng)化3種基本功能外，還有調(diào)控功能。健康、積極的情感能使學(xué)生的生活充滿色彩，使學(xué)習(xí)成為愉悅的精神享受過(guò)程；反之，則會(huì)使學(xué)生的生活單一，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感甚至反感，從而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的壓力。在彭秋艷等[1]調(diào)查中，20%～30%的學(xué)生認(rèn)為積極的情感、意志、興趣等非智力因素的調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)可產(chǎn)生明顯促進(jìn)作用，約40%的學(xué)生認(rèn)為消極的情感、意志、興趣等非智力因素是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

2 非智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究

（1）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生并且維持這種活動(dòng)朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)努力的一種內(nèi)在心理力量[2]。李建光等[3]對(duì)540名高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，59.1%的學(xué)生認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要極為重要，它為提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣提供了保證。64.6%的學(xué)生認(rèn)為自己目前最主要的人生需要是知識(shí)和能力，說(shuō)明大部分學(xué)生明白只有掌握了豐富的知識(shí)、擁有較強(qiáng)的技能才能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，并希望通過(guò)職業(yè)教育來(lái)使自己具備較多的知識(shí)與較強(qiáng)的能力。13.2%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在最需要的是金錢和財(cái)富，這部分學(xué)生覺(jué)得通過(guò)學(xué)習(xí)獲得財(cái)富太辛苦，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是遇到有一定學(xué)習(xí)難度的護(hù)理專業(yè)知識(shí)時(shí)更易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。該研究還表明，高職護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是外部動(dòng)機(jī)，42.8%的護(hù)生為就業(yè)而學(xué)習(xí)，當(dāng)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，但當(dāng)就業(yè)前景渺?；?qū)W生不擔(dān)心就業(yè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情，甚至厭學(xué)；13.3%的護(hù)生因家庭壓力而學(xué)習(xí)，這部分人多數(shù)是第一次離開父母在學(xué)校寄宿學(xué)習(xí)，沒(méi)有父母的督促，便失去了激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的條件，導(dǎo)致其面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，易放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理特征，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部原因，44.3%的護(hù)生將缺乏學(xué)習(xí)興趣作為影響學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的客觀因素。

（2）態(tài)度。不同的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。劉志強(qiáng)[4]對(duì)154名高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，13.8%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不太費(fèi)勁，說(shuō)明明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生少浪費(fèi)時(shí)間；64.8%偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，在教師的督促下，極有可能成為經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，但還有5.3%的學(xué)生由于懶惰而沒(méi)有將行動(dòng)付諸于實(shí)踐，他們更需要教師的監(jiān)督。58.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)總能想辦法解決，這部分學(xué)生具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，24.5%的學(xué)生把困難暫時(shí)擱置，14.9%的學(xué)生等待幫助，還有2.1%的學(xué)生根本不予理睬。61.7%的學(xué)生能夠按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，1.0%的學(xué)生經(jīng)常抄襲作業(yè)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。8.5%的學(xué)生偶爾抄襲作業(yè)，1.0%的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，可見(jiàn)還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

（3）意志。代林遠(yuǎn)等[5]對(duì)76名高職生學(xué)習(xí)水平下降的原因進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，非智力因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降的主要原因。其中在學(xué)習(xí)意志方面，有65人（85.5%）認(rèn)為自制力差、不勤奮與學(xué)習(xí)水平下降有關(guān)。

（4）考試心理。劉志強(qiáng)[4]的調(diào)查結(jié)果還顯示，學(xué)生考試心理總體不樂(lè)觀，投機(jī)心理嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)，34.0%的學(xué)生考試前才突擊復(fù)習(xí)，習(xí)慣于“考前抓緊學(xué)，平時(shí)抓緊玩”。由于大學(xué)考試壓力小，13.8%的學(xué)生主張“60分萬(wàn)歲”。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有1.0%的學(xué)生認(rèn)為考試不是靠自己，而是取決于跟教師的關(guān)系，還有2.1%的學(xué)生認(rèn)為可以靠作弊通過(guò)考試。總的來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生的考試態(tài)度并不端正。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境。張勝兵[6]對(duì)179名高職生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)成績(jī)與固定使用教室有關(guān)。固定使用教室不僅給學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且有利于樹立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)成績(jī)與寢室是否有電腦呈顯著負(fù)相關(guān)，寢室有電腦的學(xué)生成績(jī)不會(huì)很理想。而教師的課后輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大影響，這是因?yàn)榻處熯M(jìn)行課后輔導(dǎo)一方面可以督促不自覺(jué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立信心。

成才的過(guò)程是一個(gè)智力因素和非智力因素相互影響的過(guò)程，因此了解非智力因素對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，才能有的放矢地解決當(dāng)前高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

[1]彭秋艷，范海波，吳艷秋.高職院校學(xué)生非智力因素作用分析及其優(yōu)化措施[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，7：48～49.

[2]燕國(guó)材.心理學(xué)家告訴你：如何成為學(xué)習(xí)的贏家[M].上海：上海人民出版社，2001.

[3]李建光，劉芝蘭，鐘實(shí)，等.高職護(hù)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)調(diào)查分析與應(yīng)對(duì)策略探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（17）:5～7.

[4]劉志強(qiáng).高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].新余高專學(xué)報(bào)，2008，13（3）:118～121.

[5]代林遠(yuǎn)，陸曙梅.高職護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降原因的調(diào)查及分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，22（1）：14～15.

[6]張勝兵.影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析[J].內(nèi)江科技，2006，（1）:61～62.

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1671-1246（2010）05-0037-02

注：本文為蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題（szwzy200812）