中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

謝衛(wèi)利

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

謝衛(wèi)利

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，河南 鄭州 450005）

通過(guò)問卷調(diào)查方式，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，了解其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利因素進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，以期為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提供借鑒。

中等職業(yè)學(xué)校；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

動(dòng)機(jī)（motivation）是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素。近年來(lái)越來(lái)越多的教育工作者開始重視并探討如何發(fā)揮學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，而在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為關(guān)鍵。

1 國(guó)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究

20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外許多學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的本質(zhì)和作用進(jìn)行了調(diào)查和研究。Gardner和Lambert把語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。融合型動(dòng)機(jī)又叫結(jié)合型動(dòng)機(jī)，有這種動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其目的是融合到第二語(yǔ)言社團(tuán)中，想和第二語(yǔ)言社團(tuán)成員進(jìn)行交際并成為這個(gè)社團(tuán)的成員；工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的某些實(shí)際目的，如升學(xué)、出國(guó)、職稱考試、尋求更好的職業(yè)等，而沒有要和第二語(yǔ)言社團(tuán)成員進(jìn)行交際的特殊目的[1]。Deci和Ryan提出了被廣泛認(rèn)為是“工具型”和“融合型”相對(duì)應(yīng)的另一緯度，即：外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)[2]。Doynyei[3]從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面增加了成就需要與教學(xué)情景中的動(dòng)機(jī)因素，這是一個(gè)有關(guān)第二語(yǔ)言（L2）課堂教學(xué)的理論框架，從個(gè)人、社會(huì)和教學(xué)情景3個(gè)維度勾勒了學(xué)習(xí)者的整體動(dòng)機(jī)狀況，在L2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域引起了極大關(guān)注。Schumann從神經(jīng)生物學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和性質(zhì)是由刺激的新異性、吸引性、目標(biāo)/需要意義、可處理潛力及個(gè)體與社會(huì)形象這5個(gè)維度的排列和組合決定的，這一模式可以看作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理學(xué)理論在神經(jīng)生物學(xué)層次上的簡(jiǎn)單體現(xiàn)。

2 我國(guó)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與研究

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也進(jìn)行了調(diào)查和研究，如桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等，他們大多是把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一項(xiàng)重要的社會(huì)心理因素來(lái)考慮，研究其在我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的影響和作用。華惠芳[4]介紹了國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，提出了如何就外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要為外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的社會(huì)條件以提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。武和平[5]在“九十年代外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述略”中概述了這一時(shí)期提出的主要?jiǎng)訖C(jī)理論建構(gòu)、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者其他因素關(guān)系的研究及其教育意義。但他們研究的對(duì)象主要以大學(xué)在校生為主，而針對(duì)廣大非在校英語(yǔ)自學(xué)者、接受遠(yuǎn)程成人教育及網(wǎng)絡(luò)教育者、非英語(yǔ)語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生（如日語(yǔ)、德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生）、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究很少。

3 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與研究

筆者在中等職業(yè)學(xué)校工作多年，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，有些甚至一點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也沒有。

為了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，找出影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了小范圍調(diào)查與研究。

3.1 調(diào)查對(duì)象

以鄭州市衛(wèi)生學(xué)校2006年9月入學(xué)的護(hù)理專業(yè)二年級(jí)160名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。他們已在校學(xué)習(xí)2年，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定。

3.2 材料與目的

調(diào)查材料包括：（1）第四學(xué)期英語(yǔ)考試試卷。（2）160份英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型問卷調(diào)查表（此問卷調(diào)查表由遼寧師范大學(xué)教育碩士郭士香的論文問卷修改而來(lái)），該問卷調(diào)查表包括2部分：是否認(rèn)可20個(gè)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的陳述及5個(gè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的選擇題。（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查表。根據(jù)第四學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)將160名學(xué)生分為3組。即：高分組，75分以上；低分組，60分以下；中間組，60～74分。高分組學(xué)生代表成功的學(xué)習(xí)者，低分組學(xué)生代表不成功的學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查以160名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，而低分組學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查的對(duì)象。

調(diào)查目的：（1）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些類型？（2）成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何不同？（3）什么因素影響不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

調(diào)查程序包括課堂觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等。通過(guò)訪談，更容易掌握有關(guān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真實(shí)情況并找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

通過(guò)調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):（1）大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于工具性動(dòng)機(jī)，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種工具，用來(lái)通過(guò)各種考試，以便找到好工作、出國(guó)深造等。（2）成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型主要為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有真正的興趣，喜歡欣賞英語(yǔ)電影、唱英文歌曲，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗都很感興趣。他們掌握適合的學(xué)習(xí)方法，并能制訂各種學(xué)習(xí)計(jì)劃。而不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有真正的興趣，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于外界壓力，如父母的期望等，其學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，更沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。（3）成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有適度的焦慮感。而不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)2個(gè)極端：或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)不在乎，從不放在心上；或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮，非常在乎成績(jī)。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和普通中學(xué)、大學(xué)學(xué)生不同，所以其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不同。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生既沒有高考?jí)毫?，也沒有四、六級(jí)考試壓力，英語(yǔ)課又不是主科，因此許多學(xué)生把全部精力投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃。另外，學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有適度的焦慮感有益于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，不成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的其他影響因素還有：父母對(duì)孩子的期望值，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)、責(zé)任心，教材內(nèi)容，學(xué)生是否掌握合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)等。這些因素都會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。

4 建議

針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者提出一系列建議來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面存在的一些問題，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高動(dòng)機(jī)水平。這些建議包括：強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)；確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與師生關(guān)系；正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)和反饋。此外，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；幫助學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗正確歸因的傾向；樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新分班，以便選擇合適的教材，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃等。

[1]Crooks G,R W Schmidt.Motivation:reopening the reasearch agenda[J].Language Learning,1991，（4）：41～43.

[2]Noels K A,L G Pelletier,R Clement.Why Are you Learning a Second Language?Motivation Orientation and self Deter minaion Theory[J].Language Learning,2000，（1）:50～52.

[3]Dornyei Z.Motivation in Second Language[J].Language Learning,1998，（3）：117～135.

[4]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，1998，3：44～49.

[5]武和平.九十年代外語(yǔ)/二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究述略 [J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2001，（2）：116～221.

G465

B

1671-1246（2010）05-0108-02