影響少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)因素調(diào)查及對(duì)策

羅文偉

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

影響少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)因素調(diào)查及對(duì)策

羅文偉

（阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿克蘇 843000）

目的 了解少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素，尋找相應(yīng)對(duì)策，以提高少數(shù)民族高職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。方法 對(duì)272名少數(shù)民族高職護(hù)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 影響少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素是純漢語(yǔ)教學(xué)不利于護(hù)生接受、教師教學(xué)方法不當(dāng)、護(hù)生學(xué)習(xí)方法欠佳。結(jié)論 加大少數(shù)民族高職護(hù)生漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)力度，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，有助于提高專業(yè)課教學(xué)效果和少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量。

護(hù)理專業(yè)；少數(shù)民族；高職護(hù)生；專業(yè)課學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和衛(wèi)生保健體系逐漸完善，人們對(duì)護(hù)理人才的要求愈來(lái)愈高。為此，2003年底，教育部、衛(wèi)生部等六部委確定47個(gè)高職高專院校作為護(hù)理專業(yè)“國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”的成員單位，我院是其中之一。由此可見(jiàn)，高職護(hù)生是未來(lái)護(hù)理隊(duì)伍的主要群體。我院地處祖國(guó)西北邊陲，70%左右的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為少數(shù)民族，受經(jīng)濟(jì)、文化、教育等諸多因素的影響，其將成為阿克蘇地區(qū)衛(wèi)生行業(yè)重要的人力資源。為提高少數(shù)民族地區(qū)高職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量和護(hù)生學(xué)習(xí)效果，2009年3～7月筆者對(duì)我院護(hù)理專業(yè)少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，以期找出當(dāng)前影響少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的主要因素，并尋找相應(yīng)對(duì)策。

1 對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以我院2007、2008級(jí)7個(gè)高職班272名少數(shù)民族高職護(hù)生為調(diào)查對(duì)象，均為女生，年齡18～21歲。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷分為5部分：（1）學(xué)習(xí)目的；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）學(xué)習(xí)方法；（4）漢語(yǔ)水平（含 HSK 考試情況）及漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)情況；（5）專業(yè)課學(xué)習(xí)情況。

1.3 調(diào)查方法

采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷發(fā)放后，先由教師講解問(wèn)卷填寫(xiě)要求及每個(gè)問(wèn)題，然后讓護(hù)生逐項(xiàng)填寫(xiě)。共發(fā)放問(wèn)卷272份，收回有效問(wèn)卷265份，有效回收率為97.4%。采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，用百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)目的

調(diào)查顯示，40.1%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景良好，37.9%的護(hù)生將成為護(hù)士作為個(gè)人理想，學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)是家長(zhǎng)和親戚、朋友選擇的占17.6%，其他原因的占4.4%。就業(yè)動(dòng)機(jī)居于首位，說(shuō)明少數(shù)民族高職護(hù)生學(xué)習(xí)目的明確。

2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

為了學(xué)好專業(yè)知識(shí)，有77.1%的護(hù)生愿意放棄感興趣的業(yè)余活動(dòng)，22.9%的護(hù)生不愿意；74.4%的護(hù)生從不遲到，81.9%的護(hù)生從不逃課。上專業(yè)課時(shí)，37.0%的護(hù)生能緊跟教師進(jìn)度，56.8%的護(hù)生只聽(tīng)重點(diǎn)和要點(diǎn)，6.2%的護(hù)生上課經(jīng)常開(kāi)“小差”。上課不能集中精力聽(tīng)講時(shí)，49.8%的護(hù)生是因?yàn)椴幌矚g教師的授課方式，43.2%的護(hù)生是對(duì)本課程不感興趣，5.7%的護(hù)生厭學(xué)，1.3%的護(hù)生不喜歡所學(xué)專業(yè)。說(shuō)明大部分少數(shù)民族高職護(hù)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)興趣明顯受教師授課方式的影響。

2.3 學(xué)習(xí)方法

獲取知識(shí)的途徑：77.9%的護(hù)生以聽(tīng)教師講授為主，15.4%的護(hù)生以課后自學(xué)為主，僅6.7%的護(hù)生查看參考書(shū)或利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)。說(shuō)明少數(shù)民族高職護(hù)生不注意拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)，不善于利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常參與課堂討論的護(hù)生占 37.9%，55.5%的護(hù)生偶爾參與，6.6%的護(hù)生幾乎不參與。此外，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，36.5%的護(hù)生理解記憶，63.5%的護(hù)生死記硬背。說(shuō)明大部分少數(shù)民族高職護(hù)生不善于提問(wèn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)理解不深入，易導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)得快忘得快。

2.4 漢語(yǔ)水平（HSK考試情況）及漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)情況

入學(xué)前，59.9%的護(hù)生參加過(guò)HSK考試，40.1%的未參加。入學(xué)前，HSK考試四級(jí)以上的護(hù)生僅占31.7%；入學(xué)后通過(guò)漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，67.8%的護(hù)生HSK考試達(dá)到四級(jí)以上。預(yù)科學(xué)習(xí)后39.6%的護(hù)生認(rèn)為漢語(yǔ)水平能滿足專業(yè)課漢語(yǔ)教學(xué)需求，43.6%的護(hù)生認(rèn)為基本能滿足，16.8%的護(hù)生認(rèn)為不能滿足。說(shuō)明通過(guò)漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)后少數(shù)民族高職護(hù)生的漢語(yǔ)水平有了較大提高，但對(duì)于大多數(shù)護(hù)生而言，完全適應(yīng)專業(yè)課純漢語(yǔ)教學(xué)仍存在困難。

2.5 專業(yè)課學(xué)習(xí)情況

少數(shù)民族高職護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，48.5%感到很吃力，46.3%感到有點(diǎn)吃力，5.2%感到很輕松。對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)感到吃力的原因，52.4%的護(hù)生認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)太難，30.4%的護(hù)生認(rèn)為是語(yǔ)言問(wèn)題，12.8%的護(hù)生認(rèn)為自己理解能力差，4.4%的護(hù)生認(rèn)為教師教學(xué)水平不高。49.8%的護(hù)生認(rèn)為采用漢語(yǔ)教學(xué)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，35.2%的護(hù)生認(rèn)為有點(diǎn)影響，15.0%的護(hù)生認(rèn)為不影響。62.1%的護(hù)生認(rèn)為以漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果，26.9%的護(hù)生認(rèn)為純漢語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果。說(shuō)明純漢語(yǔ)教學(xué)是影響少數(shù)民族高職護(hù)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要原因，以漢語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教學(xué)更適合少數(shù)民族高職護(hù)生。

3 討論

3.1 堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新少數(shù)民族護(hù)理人才培養(yǎng)模式

作為少數(shù)民族地區(qū)的高職院校，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以完善“雙證書(shū)”制度為著力點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。依照國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)護(hù)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)資格的規(guī)范要求，融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使護(hù)理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)[2]。近年來(lái)，我院把護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試指南納入教學(xué)計(jì)劃，將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱與專業(yè)課教學(xué)大綱相結(jié)合，收到了良好的教學(xué)實(shí)效，提高了護(hù)生職業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，為護(hù)生就業(yè)提供了更加廣闊的空間，受到護(hù)生和用人單位的歡迎。

3.2 優(yōu)化預(yù)科教育期間的課程結(jié)構(gòu)，加大護(hù)理專業(yè)漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)力度

調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族高職護(hù)生漢語(yǔ)底子薄，而預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)只有一年時(shí)間，護(hù)生的詞匯量與專業(yè)學(xué)習(xí)所需詞匯量差距較大，這一突出矛盾使護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)困難重重[3]。實(shí)際上，只重視漢語(yǔ)技能訓(xùn)練，忽視或削弱整體素質(zhì)的提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，都是不可取的，理應(yīng)將專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)提到一個(gè)重要位置上[3]。

2004年3 月，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府在《關(guān)于大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的決定》中明確提出：“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要在加強(qiáng)預(yù)科教育、提高預(yù)科質(zhì)量的基礎(chǔ)上，除少數(shù)民族語(yǔ)言等特殊專業(yè)外，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課在2010年以前全都使用漢語(yǔ)授課。”預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包括2部分，一是普通漢語(yǔ)教學(xué)，二是專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)。因此，教師必須以漢語(yǔ)教學(xué)為突破口，以提高少數(shù)民族教育質(zhì)量為目的，優(yōu)化預(yù)科教育期間課程結(jié)構(gòu)，加大護(hù)理專業(yè)漢語(yǔ)預(yù)科教學(xué)力度[4]。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)少數(shù)民族高職護(hù)生來(lái)講，由于專業(yè)漢語(yǔ)詞匯量不足，要記憶比較多的醫(yī)學(xué)知識(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味，尤其對(duì)填鴨式教學(xué)方法極為反感。因此，教師應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族高職護(hù)生特點(diǎn)，認(rèn)真研究適合少數(shù)民族高職護(hù)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以護(hù)生為中心，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)積極性[5]。教學(xué)手段的新穎化、多樣化，能提高少數(shù)民族高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。充分、合理利用模擬情景、角色扮演、病例討論、臨床實(shí)踐、多媒體教學(xué)等方法，特別是模擬情景教學(xué)法與角色扮演法，更能激發(fā)少數(shù)民族高職護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注每一位護(hù)生，使其都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是漢語(yǔ)表達(dá)能力差、理解能力低、有自卑感的少數(shù)民族高職護(hù)生，更需要教師幫助她們樹(shù)立自信、激發(fā)潛能，及時(shí)鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。

此外，除對(duì)少數(shù)民族高職護(hù)生進(jìn)行理論教學(xué)和技能培訓(xùn)外，更應(yīng)注重對(duì)其人際溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣她們才能更好地在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

3.4 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果

我院地處新疆南疆，90%的護(hù)生為本地及南疆3地州的維吾爾族學(xué)生。地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后影響了少數(shù)民族護(hù)生的認(rèn)知發(fā)展，她們樂(lè)群外向、開(kāi)朗熱情、自律、不計(jì)小節(jié)，但抽象思維能力較弱、順從、保守、缺乏自信[7]。專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)的不足導(dǎo)致她們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)感到吃力。她們上課時(shí)能認(rèn)真記筆記，卻不能積極參與課堂討論，為取得好成績(jī)，在復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)死記硬背，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)得快忘得快。因此，對(duì)于少數(shù)民族高職護(hù)生而言，最重要的是加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。少數(shù)民族護(hù)生通常不愿說(shuō)漢語(yǔ)，怕說(shuō)錯(cuò)被取笑。因此，教師要鼓勵(lì)她們課堂上多用漢語(yǔ)發(fā)言，課后多提問(wèn)。

為提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，少數(shù)民族高職護(hù)生應(yīng)針對(duì)自身存在的不足，運(yùn)用以下幾種學(xué)習(xí)方法：（1）計(jì)劃學(xué)習(xí)法。每天制訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但應(yīng)留有充分時(shí)間來(lái)處理遇到的問(wèn)題和進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。（2）積極學(xué)習(xí)法。研究表明，自我背誦和經(jīng)常性的自我測(cè)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)習(xí)效率提高40%以上。（3）自由討論法。此法在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可估量的作用，它不僅能給學(xué)生提供舉一反三的機(jī)會(huì)，而且能讓學(xué)生用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想、看法和觀點(diǎn)，使思維富有條理性。（4）興趣記憶法。將書(shū)中或上課教師講授的知識(shí)運(yùn)用于自己感興趣的領(lǐng)域，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族高職護(hù)生，任課教師應(yīng)安排時(shí)間耐心輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)她們克服困難，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，努力提高學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]石敬萍，黃信全.護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代護(hù)理，2007，24（13）：2286.

[2]陳玲.探索以職業(yè)能力為本位的護(hù)理專業(yè)課程改革[J].現(xiàn)代護(hù)理，2006，15（12）：1463.

[3]李建軍.論對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)展專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性[J].語(yǔ)言與翻譯（漢文），2007，91（3）：66.

[4]路雪芹，郭克莉，艾比班·達(dá)尼，等.少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（8）：114.

[5]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

[6]鐘響玲，陳世平，曾德碧.護(hù)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的原因調(diào)查與思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2008，46（9）：139.

[7]買(mǎi)合甫來(lái)提·坎吉，木合塔爾·甫拉提.新疆地區(qū)維吾爾族大學(xué)生人格特征初探[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（7）：615.

G465

B

1671-1246（2010）05-0103-02