應用現(xiàn)代遠程教育開展高校教師培訓工作初探

徐 婕，史淑霞

（平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校，甘肅 平?jīng)?744000）

應用現(xiàn)代遠程教育開展高校教師培訓工作初探

徐 婕，史淑霞

（平?jīng)鲠t(yī)學高等?？茖W校，甘肅 平?jīng)?744000）

現(xiàn)代遠程教育采用多種技術手段，其中采用最多的是視頻技術和基于Internet的信息技術，特別是利用Internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單項預錄教學技術。因此，遠程教育作為現(xiàn)代教育發(fā)展的主流和方向，將成為高校教師培訓工作順應時代潮流和提高教師隊伍整體素質的必然選擇。

遠程教育；高校教師；培訓工作

1 遠程教育的含義及特點

遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育[1]。從遠程教育的發(fā)展歷程來看，人們普遍認為三代遠程教育應這樣劃分：第一代遠程教育——函授教育，第二代遠程教育——多媒體教學，第三代遠程教育——現(xiàn)代遠程教育[2]。遠程教育是對傳統(tǒng)教育觀念、制度、模式和手段的重大改革和發(fā)展，其特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，教學時空的開放性。指在教學時間和空間上提供一種完全開放的環(huán)境?，F(xiàn)代遠程教育追求的目標是使學生在任何時間、任何地點，都能以方便的形式得到最好的教育，同時得到嚴格的檢測。

第二，教育資源的共享性?，F(xiàn)代遠程教育可以有效擴展教育資源的應用范圍，提供一個國家或地區(qū)最好的教育資源，將其整合于網(wǎng)絡平臺上，提高了教育資源的綜合利用率。

第三，教學方式的主體性。在傳統(tǒng)的教育實踐中，受其形式和方法的束縛，無法充分體現(xiàn)學生的主體地位，而隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念[3]?，F(xiàn)代遠程教育有利于個性化學習，能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是真正做到以學生為主體、以學習為中心、以學生為本的教育。

第四，教學手段的交互性。學生可以同時在不同地點學習同一教師的課程，教師和學生之間、學生和學生之間可以跨越空間進行實時和非實時的交互。

第五，師生交往平等化。網(wǎng)絡時代是一個普遍交往、平等交往的時代。它使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，世界范圍內的普遍交往已成為現(xiàn)實，交往方式也由單向向交互式轉變。與此相適應，網(wǎng)絡時代的師生交往也日益平等化、普遍化，教師與學生的交往關系更平等、和諧[4]。

世界上各個國家都非常重視現(xiàn)代遠程教育，現(xiàn)代遠程教育具有一些傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，其突破了時間、空間的限制，使大量原來無緣接受高層次教育的人可以通過現(xiàn)代遠程教育手段接受“名師、名校、名教材”的高等教育。毫無疑問，現(xiàn)代遠程教育已給當今社會和教育領域帶來了極其深遠的影響。網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代遠程教學的一種重要形式，正顯示出強勁的發(fā)展勢頭。

2 現(xiàn)代遠程教師培訓的提出與可能性

2.1 信息化社會的到來，使現(xiàn)代遠程教師培訓成為可能

當今社會，信息化浪潮波及世界的每一個角落，信息通訊技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，正在改變著人類的生產(chǎn)、生活、交往和教育方式。依托信息網(wǎng)絡技術的教育將成為一種速度更快、傳播更廣的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元化的教育體系。與此同時，世界各國都在積極推進面向21世紀的教育改革，而教育改革的關鍵在于教師隊伍的建設?，F(xiàn)代信息技術手段與教師在職培訓的良好結合，可以使教師快捷地、全面地、高效地接受在職培訓?，F(xiàn)代信息技術手段在教育中的運用使現(xiàn)代遠程教師培訓成為可能并將大有作為，因此，現(xiàn)代遠程教師培訓是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而蓬勃興起的一種教育與信息技術相結合的教育形式。

2.2 積極倡導利用信息技術手段，推進現(xiàn)代遠程教師培訓的發(fā)展

最近幾年，我國對教師教育高度重視，頒布了許多相關的政策，制訂了許多措施支持教師教育“適度超前發(fā)展”。早在1999年1月，我國教育部就發(fā)布《現(xiàn)代遠程教育資源建設指南》，并指出：發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是擴大教育規(guī)模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系的重大戰(zhàn)略措施。在教育部《關于“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》和《關于推進教師教育信息化建設的意見》中，“現(xiàn)代遠程教師教育”作為推動我國教師教育發(fā)展的一項重要舉措也已明確提出。隨著《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》（以下簡稱《意見》）的頒發(fā)，教師教育信息化建設的問題提上了議事日程。該《意見》提出了“十一五”期間我國教師教育信息化建設的指導思想、原則、發(fā)展目標和具體措施，并就開設教師教育遠程教育試點，大力發(fā)展遠程教師教育表達了明確的立場?！兑庖姟分赋觯簽檫m應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設是一項急迫的重要任務。在《意見》的指導下，我國師范院校陸續(xù)開展了基礎教育師資的遠程教育培訓。目前，網(wǎng)絡教育的覆蓋面已達我國31個省、自治區(qū)、直轄市，同時許多著名高校將一些學習中心建在西部，使得我國東部的許多優(yōu)秀教學資源正在向西部地區(qū)輸送，現(xiàn)代教育技術也由于現(xiàn)代遠程教育的開展而在大學中更快速地普及，網(wǎng)絡教育方式在社會上得到了廣泛關注，并逐步得到認同。

2.3 教師培訓需求多元化，促使教師培訓方式轉變

教師專業(yè)化的發(fā)展及教師資格認定對象范圍的社會化，使在職教師承載著越來越大的壓力。為了緊跟時代步伐，不被社會淘汰，廣大教師必須樹立終身學習的觀念，不斷接受繼續(xù)教育。目前，教師參加繼續(xù)教育已形成風氣，且教師要求培訓的目的、內容和形式多種多樣，如有些教師希望提供多種有效的學習方式，通過多種渠道學習知識；有些教師希望豐富網(wǎng)上學習資料并及時提供網(wǎng)上答疑等。如何滿足廣大教師對培訓的各種需求？我們應根據(jù)網(wǎng)絡時代教育的新特征，從廣大教師不同的培訓需求出發(fā)，探索新的培訓方式，以適應時代的變化[5]。

現(xiàn)代遠程教師培訓提供了一種全新的學習方式，強化了教師的主動性學習，優(yōu)化了教師的研究性學習，提高了教師使用計算機的能力。較之傳統(tǒng)的教師培訓方式，現(xiàn)代遠程教師培訓正以信息量大、傳輸速度快、交互性和滲透性強等特點，日益受到教師的認同與喜愛。

3 運用現(xiàn)代遠程教育手段是今后高校教師培訓的必然走向

3.1 利用現(xiàn)代遠程教育手段開展高校教師培訓是提高師資隊伍水平的一條新途徑

高校辦學的主體力量是教師，擁有一大批高水平的學科帶頭人是一所高校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領本學科進入國內甚至國際先進水平的創(chuàng)新性中青年骨干人才，可以帶動學校教師隊伍整體水平和學科水平的提高，對學校的建設與發(fā)展具有重要意義。隨著高等教育的大眾化，高校教師作為高校教學質量、學術水平、學科建設的關鍵因素，加強對其培訓工作便成為了高校師資隊伍建設的重要任務。而我國傳統(tǒng)的高校教師培訓主要是通過面授進行，雖然這種培訓形式曾在高校師資隊伍建設中發(fā)揮了重要作用，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師參加培訓的需求逐漸呈現(xiàn)多元化的格局，而我們的培訓還停留在計劃經(jīng)濟的模式中，培訓部門常常把教師的需求單一化，仍停留在“補償式”的繼續(xù)教育狀況中，這與教師所需要的多種培訓模式相背離。且這種培訓是自上而下的，是一種外在的強迫式的培訓，需要教師專門抽出時間接受培訓。另外，傳統(tǒng)的高校教師培訓方式中，真正能享受到最優(yōu)秀師資服務的只能是少數(shù)人，一些高校尤其是高職院校的培訓質量亟待提高，在某些學科缺少優(yōu)秀的教育資源，沒有必要的專家引領，只能是低水平的重復，培訓質量難以保證?？傊捎谂嘤栙Y源的匱乏，傳統(tǒng)的集中培訓與教師需求的矛盾，培訓點水平的參差不齊等因素，傳統(tǒng)的教師培訓難以滿足當今教師多元化的培訓需求。因此，必須對現(xiàn)行的教師培訓模式進行反思和探索，利用現(xiàn)代信息技術手段，構建適應時代要求的教師培訓新模式。

3.2 信息化社會的發(fā)展對高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)

信息化社會是一種以信息作為社會的基本要素且在社會發(fā)展中占主要地位的社會。隨著信息技術的發(fā)展，學習之于生活，不再僅僅是一個先行準備階段，而是生活的一部分。學習的范圍不斷擴大，乃至擴展到了社會生活的各個方面，成了學生不斷適應社會發(fā)展的必要手段。學習的目標也不再僅僅是為了獲取現(xiàn)成的知識，而是為了掌握各種技能，培養(yǎng)并發(fā)展包括生存能力在內的各種能力。獲得知識的途徑增多了，學生可以通過廣播、電視、網(wǎng)絡等多種形式進行學習，教師的面授式教學已不再是學生獲取知識、進行學習的惟一途徑。所有這些都對高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在信息化社會，我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其不僅要懂得專業(yè)知識，而且要能夠掌握信息技術，還要善于思考和有不斷創(chuàng)新的能力。作為培養(yǎng)高層次人才的高校教師，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，僅僅依靠在讀書期間學到的專業(yè)知識是遠遠不夠的。一名處于信息化時代的高校教師，如果不能掌握現(xiàn)代教育理論與方法，就不是一名合格的教師。高校教師必須不斷更新知識和教育教學思想，拓寬自己的知識面，這就需要教師具有比較強的信息獲取和選擇能力，其中包括計算機和網(wǎng)絡應用能力，特別是具有通過Internet獲取知識和信息的能力。這不僅是教學的需要，更是信息化社會的需要。

3.3 關于開展高校教師現(xiàn)代遠程教育培訓工作的思路

3.3.1推動高校教師現(xiàn)代遠程教育培訓模式創(chuàng)新 建設開放式的教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育工程，構建終身學習體系，這是黨和政府對教育界的厚望，各級教育部門領導要認真學習貫徹黨中央、國務院關于全面提高教師素質的戰(zhàn)略部署，提高對教師培訓工作開展現(xiàn)代遠程教育重要性、必要性的認識，切實加強對構建現(xiàn)代遠程培訓網(wǎng)絡工作的領導，以加快教師培養(yǎng)的進程。要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢與特點，樹立新型的遠程教育質量觀，確立符合中國國情的遠程教育服務目標。

3.3.2 做好高校教師現(xiàn)代遠程培訓的設計工作 高校教師培訓活動屬于成人教育。在培訓方式上適合采用任務驅動、研究、專題討論等符合成人特征的、靈活多樣的方式。不同受訓教師可根據(jù)自己的專業(yè)教學經(jīng)驗擬訂學習任務，以任務驅動學習。在培訓過程中，培訓單位要充分利用信息技術設備等為受訓教師創(chuàng)造良好的信息技術環(huán)境，滿足他們的多種需求，使受訓教師之間以及受訓教師與培訓專家之間能實時交流[6]。

3.3.3 構建高校教師現(xiàn)代遠程培訓網(wǎng)絡應遵循的原則 構建高校教師現(xiàn)代遠程培訓網(wǎng)絡應遵循的基本原則是：統(tǒng)一規(guī)劃、需求推動、擴大開放、共建共享。

統(tǒng)一規(guī)劃是指由主管教師培訓的行政部門提出培訓的指導思想、基本目標、方針政策、戰(zhàn)略重點、任務和實施方案，合理利用現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡資源，優(yōu)化培訓資源配置，充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢，避免各種形式的重復和浪費。

需求推動是指要從積極建設和社會發(fā)展及教育發(fā)展、高校規(guī)模的實際出發(fā)，分層次推進，分步驟實施，避免一哄而上，盲目發(fā)展。

擴大開放是指要以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代培訓理論為指導，逐步實現(xiàn)培訓對象、培訓內容、培訓空間和時間、培訓形式、培訓方法和培訓手段的開放，牢固樹立以培訓對象為中心的培訓觀念，充分考慮成人在職學習、教師在職培訓的各種矛盾情況，為教師就近、就便、就地培訓創(chuàng)造條件。

共建共享是指根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享的運作思路，加強政府、高校和培訓機構的協(xié)作，利用已經(jīng)建立的學校上網(wǎng)工程和其他網(wǎng)絡工程，探索不同的培訓方式。

[1]劉文琦.我國現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀分析及對策[J].江漢大學學報（社會科學版），2005，3：89.

[2]劉永明.現(xiàn)代遠程教育——未來教師培訓的主陣地[J].中國教師，2006，9：47.

[3]李瑞華.淺談現(xiàn)階段遠程教育的優(yōu)劣勢[J].內蒙古電大學刊，2006，5：62.

[4]宋廣文.網(wǎng)絡時代教師角色的轉換[J].教育研究，2001，8：40.

[5]米久奇.網(wǎng)絡時代教師培訓的變革與創(chuàng)新[J].中國遠程教育，2004，15：15.

[6]李慶品.高校教師信息技術培訓現(xiàn)存問題及思考[J].中國成人教育，2006，8：47.

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