我國(guó)高職英語教育的回顧與展望

陳薇薇

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語組，江蘇 蘇州 215009）

我國(guó)高職英語教育的回顧與展望

陳薇薇

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語組，江蘇 蘇州 215009）

我國(guó)高職英語教育；基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語

隨著高等教育的國(guó)際化思潮，自建國(guó)以來尤其是20世紀(jì)70年代改革開放以來，我國(guó)高職英語教育伴隨著中國(guó)英語教育的發(fā)展開始起步，于90年代出臺(tái)了政府綱領(lǐng)性文件，呈現(xiàn)出持續(xù)、穩(wěn)定、高速的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了階段性的成果，教學(xué)模式不斷革新，教學(xué)理念也發(fā)生了質(zhì)的變化。

1 我國(guó)高職英語教育的歷史回顧

回顧歷史，自基督教新教第一位傳教士馬禮遜于1807年帶著傳教的使命踏上我國(guó)大地時(shí)，中國(guó)英語教育史便開始了其征程，經(jīng)歷了晚清的教會(huì)學(xué)校和官辦學(xué)校英語教育針對(duì)少數(shù)人群體的起步階段，建國(guó)后（1949～1978年）外語教育的緩慢發(fā)展時(shí)期以及改革開放（1978年）至今的英語教育穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期。

1.1 建國(guó)后的外語教育

1949年，華北人民政府教育委員會(huì)《大學(xué)專科學(xué)校文法學(xué)院各系課程暫行規(guī)定》提出，外文課盡量開設(shè)俄文課。因而1949～1956年是俄語教育大發(fā)展的7年。1964年出臺(tái)的《外語教育七年規(guī)劃綱要》提出4條方針：專業(yè)外語教育與共同外語教育并重；學(xué)校外語教育和業(yè)余外語教育并舉；在學(xué)校教育中確定英語為第一外語，大力調(diào)整高等學(xué)校和中等學(xué)校開設(shè)外語課的語種比例；在大力發(fā)展數(shù)量、調(diào)整語種比例的同時(shí)，特別注意保證質(zhì)量。從此階段的外語教育可以看出，中國(guó)社會(huì)開始從俄語教育大發(fā)展轉(zhuǎn)向以英語為第一外語，并開始重視英語教育的質(zhì)量，同時(shí)第一次提出了專業(yè)外語與共同外語教育并重的構(gòu)思。

1.2 改革開放后的高職英語教育

1978年在北京召開了“全國(guó)外語教育座談會(huì)”。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第一次對(duì)高職教育提出了要求：“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)，行業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！痹摏Q定對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校的教育作了合理的定位，要求循序漸進(jìn)，與普通教育能銜接，又能適應(yīng)行業(yè)的需要。1993年《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》出臺(tái)，提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，是建國(guó)后第一個(gè)高專公共外語教學(xué)文件。在高等教育英語教學(xué)中，率先提出了對(duì)“英語應(yīng)用能力”的培養(yǎng)。1998年，教育部進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，將高等職業(yè)教育、普通高等專科教育、成人高等?？平逃y(tǒng)籌管理，簡(jiǎn)稱“三教統(tǒng)籌”，并統(tǒng)稱為“高職高專教育”。2000年，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針。至此，我國(guó)高職英語教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育要求已基本呈現(xiàn)，高職英語教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力，把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起，這也是職業(yè)教育的最大特征。2005年底，教育部成立了首屆40個(gè)高職高專專業(yè)教職委（英語類，其他語言類）。到2007年，在1168所獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校中有1144所都開設(shè)了英語類專業(yè)。教育部高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立。這說明英語在高職高專院校中的地位日趨提高，已不僅局限在公共基礎(chǔ)課范疇，不僅是一門課程，而是開始擁有英語類學(xué)科體系，同時(shí)有比較完備的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀、改革等進(jìn)行調(diào)查分析等工作，逐步走向正規(guī)化軌道。

1.3 人力資本理論對(duì)教育思潮的影響

20世紀(jì)60年代初形成的人力資本理論推動(dòng)著教育的經(jīng)濟(jì)取向和個(gè)性化取向。它強(qiáng)調(diào)人的因素、科技因素和教育因素對(duì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)的決定作用，推動(dòng)各國(guó)政府重視教育，進(jìn)而奉行“教育優(yōu)先”、“教育超前”的政策。這種經(jīng)濟(jì)取向在中國(guó)當(dāng)今迅猛發(fā)展的英語教育產(chǎn)業(yè)中有所體現(xiàn)。教育個(gè)性化取向強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”?！坝⒄Z課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。[1]”新的教學(xué)模式應(yīng)該使英語教學(xué)“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[2]。

2 當(dāng)代我國(guó)高職英語教育的展望

在這樣的教育思潮背景下，中國(guó)高職英語教育呈現(xiàn)出市場(chǎng)化、信息化、雙語化等發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)伴隨著基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語一體化的教學(xué)模式。1999年教育部頒發(fā)了統(tǒng)一的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》[3]，提出了大學(xué)英語教學(xué)的2個(gè)階段：一是基礎(chǔ)階段（包括基本要求和較高要求）；二是應(yīng)用提高階段（包括專業(yè)英語），并對(duì)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能提出了具體要求，使各高校對(duì)專業(yè)英語的教學(xué)有據(jù)可依。因此，各本科院校的英語教學(xué)基本形成了這樣一種格局，即在大學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，三四年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語，有條件的學(xué)校還繼續(xù)開設(shè)英語應(yīng)用提高課程供學(xué)生選讀。而近年來隨著高職院校的升格，各院校轉(zhuǎn)向招收高中畢業(yè)生，學(xué)制3年，因此英語教學(xué)也處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職英語教學(xué)改革也在各次英語教學(xué)研討會(huì)上被提上日程。當(dāng)前大多院校針對(duì)三年制非英語專業(yè)學(xué)生采用一二年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，根據(jù)周課時(shí)的不同，授課的學(xué)期為2～4個(gè)不等，專業(yè)英語教學(xué)基本針對(duì)二年級(jí)學(xué)生開展。

2.1 基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之共生共存

鑒于課程的布局與課時(shí)的分配，中國(guó)高職英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語共生共存的局面已是勢(shì)不可擋，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才供需的要求。英語作為一門完整獨(dú)立的學(xué)科，無論是基礎(chǔ)階段還是應(yīng)用提高階段的教學(xué)，不管其涉及的領(lǐng)域是人文學(xué)科或自然學(xué)科，從語言角度講都屬于英語范疇，不存在脫離于普通英語的專業(yè)英語。例如，若某學(xué)生普通英語沒學(xué)好，他就難以真正學(xué)好專業(yè)英語，因?yàn)樗y以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱所提出的聽、說、讀、寫、譯方面的要求，就有可能讀不懂自己專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，自然無法恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍I(yè)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交流。相反，若某學(xué)生普通英語功底扎實(shí)，再加上他的專業(yè)知識(shí)，那么他經(jīng)過一定的專業(yè)英語課程培訓(xùn)，應(yīng)該能完全看懂專業(yè)文獻(xiàn)資料，還能將專業(yè)英語詞匯有效地應(yīng)用于語言的交流中。可見，普通英語是整個(gè)英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)。

既然基礎(chǔ)階段英語教學(xué)作用如此之大，專業(yè)英語教學(xué)是否可以減量甚或忽略轉(zhuǎn)而改為學(xué)生自學(xué)呢？實(shí)踐證明，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說絕不是單純的語言學(xué)習(xí)或單純的專業(yè)學(xué)習(xí)。從語言角度來看，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的都是大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注度主要在其專業(yè)方面，對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的敏銳度及熱情度不夠，而專業(yè)英語在內(nèi)容上是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的，因而也就容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又是其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，能進(jìn)一步鞏固并提高其英語水平，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 高職英語教育的市場(chǎng)化趨勢(shì)

從專業(yè)角度來看，專業(yè)英語教學(xué)對(duì)高職英語教育的市場(chǎng)化趨勢(shì)起到極大的推動(dòng)作用。2007年底教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)近200所高職高專院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示，在用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語5項(xiàng)技能要求（聽力、閱讀、口語、寫作、翻譯）中，最突出強(qiáng)調(diào)的是閱讀和翻譯技能，而在這2項(xiàng)技能中，用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求較多地集中在產(chǎn)品說明書、設(shè)備說明書、合同文件、工程項(xiàng)目書、協(xié)議書和會(huì)議通知的閱讀和翻譯技能方面。調(diào)查還顯示，用人單位對(duì)基礎(chǔ)性英語、實(shí)用性英語和專業(yè)性英語的重要性的認(rèn)可度都超過半成。因此，高職院校在英語課程設(shè)置中應(yīng)保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，使其在語音、語調(diào)、詞匯、語法等方面打好基礎(chǔ)，同時(shí)適當(dāng)教授實(shí)用英語知識(shí)，使學(xué)生掌握書信、合同、協(xié)議、文書等的書寫格式與語言規(guī)范，從而在后續(xù)對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，能從容地將專業(yè)知識(shí)的英文表述運(yùn)用于實(shí)際交流中，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才英語技能的要求。

2.3 高職英語教育的信息化趨勢(shì)

信息化也是當(dāng)今高職英語教育的一大趨勢(shì)。所謂信息化主要是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、光盤、衛(wèi)星電視等各種數(shù)字化電子產(chǎn)品和技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)為我們帶來了海量的、易于獲得的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件做英語測(cè)試題，在互聯(lián)網(wǎng)上聽英語課、看CNN、BBC新聞，用MP3、MP4欣賞英語歌曲和電影等。有了網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)軟件這些信息化手段，教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)和要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)可的前提下，適當(dāng)增加有專業(yè)傾向的英語趣文閱讀，作為對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)劑和課后閱讀材料的補(bǔ)充，這些文章專業(yè)詞匯豐富，內(nèi)容知識(shí)性、趣味性、適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)生在體驗(yàn)英語閱讀的同時(shí)也學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，收到了雙贏的效果。由于教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源多閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語素材，為其開辟第二課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生所學(xué)的語言材料與他們的需求相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)增強(qiáng)[4]。

2.4 雙語化——基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之融合

基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語一體化的教學(xué)模式是高職英語教育市場(chǎng)化的需要、信息化的產(chǎn)物。兩個(gè)階段英語教學(xué)的融合是通向雙語教學(xué)的橋梁。蔡基剛先生說過：“英語本來就是一種工具，只有通過英語這個(gè)工具廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和使用它，才能真正發(fā)展英語的能力。[5]”筆者認(rèn)為，隨著高職院校師資隊(duì)伍和課程設(shè)置的完善，雙語教學(xué)在高年級(jí)課程中可逐步加大比例，因?yàn)槭袌?chǎng)需求的實(shí)踐證明，雙語教學(xué)已是大勢(shì)所趨，必將推動(dòng)中國(guó)高職英語教育的不斷前進(jìn)。

我國(guó)英語教育至今已有兩百多年的歷史，盡管建國(guó)后特別是改革開放以來英語教育受到了教育界越來越多的重視，但高職英語教育直到20世紀(jì)90年代政府出臺(tái)指導(dǎo)性文件后才得以進(jìn)一步規(guī)范，如完善師資隊(duì)伍、編寫高職高專類英語教材等。進(jìn)入21世紀(jì)，傾向“實(shí)用”、“就業(yè)”、“能力”的教育指導(dǎo)方針更是推動(dòng)了高職英語教育的長(zhǎng)足發(fā)展，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語一體化模式將是適應(yīng)并推動(dòng)中國(guó)高職英語教育市場(chǎng)化、信息化和雙語化發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)模式。

[1]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].教育部，2001.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社，1999.

[4]葉建敏.做好大學(xué)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口工作——一次將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語融合一體的教學(xué)嘗試[J].外語界，2005，2：69～72.

[5]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J]．外語教學(xué)與研究，2005，2：83～91.

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