郁廣田
(淄博職業(yè)學(xué)院,山東 淄博 255314)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
郁廣田
(淄博職業(yè)學(xué)院,山東 淄博 255314)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)外科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),適合培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才。在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)應(yīng)用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的?,F(xiàn)論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本情況和在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)的一些探索點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;外科學(xué);應(yīng)用探索
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,它要求教師在教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)之中,使學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識(shí),并找出哪些是舊知識(shí),哪些是新知識(shí),再在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn),也成了教學(xué)中最主要的方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí),由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這樣一個(gè)過程中,學(xué)生不斷獲得成就感,可以很好地激發(fā)他們的求知欲望。所以這種教學(xué)法,特別適用于外科學(xué)教學(xué),能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)以及用模塊處理信息的能力。
任務(wù)不等同于課堂練習(xí),把傳統(tǒng)課的操作練習(xí)當(dāng)做任務(wù),一節(jié)課教師把知識(shí)點(diǎn)演示一遍,然后布置一些任務(wù)學(xué)生去完成,這不是真正運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。課堂的上機(jī)練習(xí)起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用,是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),但是不能把其等同于任務(wù),必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù),通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。教材的操作、練習(xí)起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用,是外科學(xué)教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié),但是不能把其等同于任務(wù),必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù),通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。例如:外科技能操作中的洗手過程,不僅掌握目前的三步洗手法,簡稱一洗二刷三抹的方法,還要把傳統(tǒng)的肥皂刷手法、急癥病人的刷手、連臺(tái)病人的刷手過程。都要模擬練習(xí)、示教、規(guī)范,來應(yīng)對(duì)各種意外情況。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是要使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),因此我們要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)的特殊含義,認(rèn)識(shí)其出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而絕不是通過頻繁的練習(xí)來束縛學(xué)生開放的思維。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)就是要使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),因此我們要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)的特殊含義,認(rèn)識(shí)其出發(fā)點(diǎn)在于激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而絕不是通過頻繁的練習(xí)來約束學(xué)生開放的思維。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是外科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用,但是外科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富,由于內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)的不同,教師采取的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來教學(xué),那么效果肯定不好。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來教學(xué),那么效果肯定不好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的確是一種十分優(yōu)秀的教學(xué)方法,但是我們的教學(xué)活動(dòng)也不能局限于此,教學(xué)有法,教無定法,任務(wù)設(shè)計(jì)中不應(yīng)把任務(wù)當(dāng)作外在的、孤立的、靜止的事物,把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來驅(qū)使學(xué)生完成,從而使驅(qū)動(dòng)變成了驅(qū)使。使學(xué)生處在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的流水線上,這顯然不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。
在外科學(xué)教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù),它強(qiáng)調(diào)要構(gòu)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情境,一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生過、將來還會(huì)發(fā)生的任務(wù),這是一個(gè)大的任務(wù),它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù),再將子任務(wù)往下分,直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中,有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,通過講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí),提高分析問題的能力。
實(shí)際上,在外科教學(xué)中,每一章節(jié)是一個(gè)大任務(wù),每一小節(jié)是一個(gè)子任務(wù),每一小節(jié)中又包含幾個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如外科學(xué)各常見疾病闌尾炎章,闌尾炎是大任務(wù),大任務(wù)下有幾個(gè)子任務(wù):闌尾的解剖生理、病因、病理變化、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、防治。每個(gè)子任務(wù)中又分別有若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)二級(jí)子任務(wù),學(xué)生可自由發(fā)揮,教師指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個(gè)章節(jié)不斷完整,結(jié)構(gòu)不斷清晰,就像穿山楂串一樣,形成一個(gè)個(gè)的鏈條,每個(gè)疾病重復(fù)的是步驟,不是具體的內(nèi)容。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整病例材料。在此過程中,教師可以給出一些實(shí)例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的畏懼感,樹立信心,使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。
問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后,學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識(shí)的意義,完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,利用多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成,比如尿潴留是一個(gè)癥狀,針對(duì)它需要采取那些辦法去解決這個(gè)為難題,可分別采取熱敷、按摩、誘導(dǎo)、針刺穴位、穿刺、導(dǎo)尿等辦法去解決。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助貫穿協(xié)作學(xué)習(xí)方式,比如全身感染、休克、多器官功能衰竭等。這些章節(jié)內(nèi)容看是獨(dú)立的版塊,但是它們之間的關(guān)系密不可分,除了理論性知識(shí)、操作性知識(shí)外,還有其他的很多模塊,需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問題的分析與解決,學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、構(gòu)造,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后鼓勵(lì)大家共享資料,相互討論、交流,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);遇到困難時(shí),還可以有教師的指導(dǎo)與幫助,比如教師可以提供一些類似問題的解決方案等,以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。
學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程,相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià),教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一個(gè)板塊或是一個(gè)步驟)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì),可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者挑選出幾個(gè)學(xué)生的病例討論(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果),對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示,以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,由大家一起來評(píng)論其優(yōu)點(diǎn),并由作者本人來說明實(shí)現(xiàn)過程。然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施,還可展示自己的方案。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期,他們往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當(dāng)然,有時(shí)像一個(gè)模塊的擺放順序問題也要爭論到底,這就需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制,將討論導(dǎo)入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后,由教師總評(píng),著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià),既肯定了學(xué)生的成績與可圈可點(diǎn)之處,也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面,在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí),也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理,學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合外科學(xué)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵,在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn),最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧,
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的確是一種行之有效的方法,教師應(yīng)積極提升自身的系統(tǒng)的理論知識(shí),更加適應(yīng)新課程改革的需要,對(duì)現(xiàn)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的誤區(qū)和現(xiàn)象也需要進(jìn)行剖析。
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1671-1246(2010)16-0053-03