任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

郁廣田

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

郁廣田

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東 淄博 255314）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能體現(xiàn)外科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，適合培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才。在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)應(yīng)用等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。現(xiàn)論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本情況和在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)的一些探索點(diǎn)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；外科學(xué)；應(yīng)用探索

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它要求教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙隱含在每個(gè)任務(wù)之中，使學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，再在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)，也成了教學(xué)中最主要的方法。學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不斷獲得成就感，可以很好地激發(fā)他們的求知欲望。所以這種教學(xué)法，特別適用于外科學(xué)教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、合作學(xué)習(xí)以及用模塊處理信息的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是任務(wù)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單化

任務(wù)不等同于課堂練習(xí)，把傳統(tǒng)課的操作練習(xí)當(dāng)做任務(wù)，一節(jié)課教師把知識(shí)點(diǎn)演示一遍，然后布置一些任務(wù)學(xué)生去完成，這不是真正運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。課堂的上機(jī)練習(xí)起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，是信息技術(shù)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。教材的操作、練習(xí)起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，是外科學(xué)教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié)，但是不能把其等同于任務(wù)，必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)，通過完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。例如：外科技能操作中的洗手過程，不僅掌握目前的三步洗手法，簡(jiǎn)稱一洗二刷三抹的方法，還要把傳統(tǒng)的肥皂刷手法、急癥病人的刷手、連臺(tái)病人的刷手過程。都要模擬練習(xí)、示教、規(guī)范，來(lái)應(yīng)對(duì)各種意外情況。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)是要使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，因此我們要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)的特殊含義，認(rèn)識(shí)其出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而絕不是通過頻繁的練習(xí)來(lái)束縛學(xué)生開放的思維。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)就是要使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，因此我們要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)的特殊含義，認(rèn)識(shí)其出發(fā)點(diǎn)在于激法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而絕不是通過頻繁的練習(xí)來(lái)約束學(xué)生開放的思維。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是不是一把萬(wàn)能鑰匙

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是外科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，但是外科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，由于內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教師采取的教學(xué)方法也會(huì)有所不同。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)教學(xué)，那么效果肯定不好。如果不管本節(jié)課是什么內(nèi)容通通都試圖以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)教學(xué)，那么效果肯定不好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的確是一種十分優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是我們的教學(xué)活動(dòng)也不能局限于此，教學(xué)有法，教無(wú)定法，任務(wù)設(shè)計(jì)中不應(yīng)把任務(wù)當(dāng)作外在的、孤立的、靜止的事物，把學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來(lái)驅(qū)使學(xué)生完成，從而使驅(qū)動(dòng)變成了驅(qū)使。使學(xué)生處在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的流水線上，這顯然不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在外科學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)要構(gòu)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的情境，一個(gè)曾經(jīng)發(fā)生過、將來(lái)還會(huì)發(fā)生的任務(wù)，這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題（任務(wù)）的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。

實(shí)際上，在外科教學(xué)中，每一章節(jié)是一個(gè)大任務(wù)，每一小節(jié)是一個(gè)子任務(wù)，每一小節(jié)中又包含幾個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如外科學(xué)各常見疾病闌尾炎章，闌尾炎是大任務(wù)，大任務(wù)下有幾個(gè)子任務(wù)：闌尾的解剖生理、病因、病理變化、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、防治。每個(gè)子任務(wù)中又分別有若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)二級(jí)子任務(wù)，學(xué)生可自由發(fā)揮，教師指導(dǎo)。隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)章節(jié)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰，就像穿山楂串一樣，形成一個(gè)個(gè)的鏈條，每個(gè)疾病重復(fù)的是步驟，不是具體的內(nèi)容。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后綜合每人的“任務(wù)”成果，制作出一個(gè)完整病例材料。在此過程中，教師可以給出一些實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。

4 通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如尿潴留是一個(gè)癥狀，針對(duì)它需要采取那些辦法去解決這個(gè)為難題，可分別采取熱敷、按摩、誘導(dǎo)、針刺穴位、穿刺、導(dǎo)尿等辦法去解決。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助貫穿協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如全身感染、休克、多器官功能衰竭等。這些章節(jié)內(nèi)容看是獨(dú)立的版塊，但是它們之間的關(guān)系密不可分，除了理論性知識(shí)、操作性知識(shí)外，還有其他的很多模塊，需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問題的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)踐中，逐步地理解、模仿、構(gòu)造，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；然后鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如教師可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。

5 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問題的解決過程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果（如一個(gè)板塊或是一個(gè)步驟）的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。筆者挑選出幾個(gè)學(xué)生的病例討論（尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果），對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來(lái)說明實(shí)現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的方案。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期，他們往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時(shí)像一個(gè)模塊的擺放順序問題也要爭(zhēng)論到底，這就需要教師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后，由教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是授人以漁的教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合外科學(xué)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一方面要通過引導(dǎo)，把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧，

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的確是一種行之有效的方法，教師應(yīng)積極提升自身的系統(tǒng)的理論知識(shí)，更加適應(yīng)新課程改革的需要，對(duì)現(xiàn)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的誤區(qū)和現(xiàn)象也需要進(jìn)行剖析。

G424.1

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1671-1246（2010）16-0053-03