深刻理解課后分析內(nèi)涵 有效進(jìn)行課后分析

許光軍，王希軍，蔣鶴生，宋麗英

（第四軍醫(yī)大學(xué)白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

深刻理解課后分析內(nèi)涵 有效進(jìn)行課后分析

許光軍，王希軍，蔣鶴生，宋麗英

（第四軍醫(yī)大學(xué)白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

現(xiàn)從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何有效進(jìn)行課后分析提出一些具體方法，以期提高課后分析成效。

課后分析；內(nèi)涵；分析方法

課后分析，就是上課之后教師對教學(xué)情況進(jìn)行回顧、分析和反思，亦稱為課后教學(xué)反思。課后分析是教學(xué)整體中不可分割的一部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的方法和手段的整體思考，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素[1]?！罢n后分析分析什么”和“怎樣進(jìn)行課后分析”是值得思考2個基本問題。而只有在對課后分析的內(nèi)涵有了明確和深刻的理解之后，才能將這2個基本問題聯(lián)系起來，形成一個有機(jī)整體。

1 課后分析的內(nèi)涵

課后分析不單是對課堂教學(xué)的分析反思，而應(yīng)該是對教學(xué)全過程的分析。它包含技術(shù)和實用2種水平的分析。技術(shù)水平的分析是教師對教學(xué)技能、技巧、方法等方面的分析，目的是通過對自己教學(xué)行為有效性的評價，以改變自己的教學(xué)行為；實用水平的分析是教師對對自身行為的目的、行為背后的原因進(jìn)行深入思考，目的是探討可適用于未來的多種可供選擇的方案[2]。

課后分析是思考與行動緊密結(jié)合的過程。課后分析既可以是教師對已經(jīng)發(fā)生的一切教學(xué)活動進(jìn)行的回顧式的思考，即行動后分析；也可以是行動中分析，即教師在教學(xué)過程中能夠有意識地思考正在發(fā)生的一切并及時調(diào)節(jié)自己的行為。課后分析應(yīng)不僅是教師個人的思考，它還需要有一個活動共同體，在其中由多位教師共同分析、反思。

課后分析的開展前提是：課堂教學(xué)首先應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)和與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上課后分析可以按如下幾個步驟進(jìn)行：分析教學(xué)目標(biāo)→分析教學(xué)設(shè)計→分析課堂教學(xué)→集體討論與修改→修改后實施→寫出分析報告。

2 課后分析的整體性概括[3～4]

2.1 分析課堂教學(xué)目標(biāo)

課后分析是由課堂教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動的研究，課堂教學(xué)目標(biāo)就是教師選擇的貫穿于課后分析過程始終的研究問題。在進(jìn)行課后分析時，首先應(yīng)思考本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，然后再回顧為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師做了哪些努力，分析、判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)。通常在分析課堂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注以下4個目標(biāo)水平是否同時發(fā)生，現(xiàn)以有機(jī)化學(xué)的教學(xué)為例：（1）課堂目標(biāo)。這是相當(dāng)于某節(jié)課的具體目標(biāo)，如發(fā)現(xiàn)烯烴的化學(xué)性質(zhì)。（2）單元目標(biāo)。這是相當(dāng)于該課所在單元的具體目標(biāo)，如理解怎樣將官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來。（3）學(xué)科目標(biāo)。這是有機(jī)化學(xué)課要達(dá)到的學(xué)科方面的目標(biāo)，如積極運用先前的已有知識解決新的化學(xué)問題、進(jìn)行批判性思維、獨立思考、用證據(jù)證實自己的主張。（4）長期目標(biāo)。這是學(xué)生發(fā)展方面的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，如主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于同他人合作等。

2.2 分析教學(xué)設(shè)計

課后分析的實踐表明，蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計在課后值得深入分析。對教學(xué)設(shè)計的重新審視和分析可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，避免盲目性和隨意性。例如，課后分析教學(xué)設(shè)計中一堂課所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇與組合是否合理與實用；該講的、該問的和該討論的內(nèi)容是否都設(shè)計出來了；媒體使用的時間是否恰當(dāng)；課件的應(yīng)用效果怎樣；教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)了“淡化形式，注重實質(zhì)”，是否能將知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的相關(guān)背景、知識水平和思維表現(xiàn)是否有恰當(dāng)?shù)姆治龅取?/p>

2.3 分析課堂教學(xué)

分析一節(jié)課，最初的5～8分鐘非常重要，主要分析這段時間教師是否引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，是否解決了“怎么想到要研究的課題”的問題，是否采取了益于學(xué)生理解并適于學(xué)生能力的方式來進(jìn)行。接著要分析教師是否逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的對象“是什么”、“怎么表示”、“有什么性質(zhì)”等基本認(rèn)識問題。以學(xué)生的求知欲得到多大程度的滿足，教師的講授能夠把多少知識轉(zhuǎn)化為能力作為客觀的、正確的標(biāo)準(zhǔn)。由于通常課堂教學(xué)包含3種活動：認(rèn)識活動、意向活動和元認(rèn)知活動，因此對課堂教學(xué)效果的分析要對課堂中的這3種活動的效果進(jìn)行分析。一是分析教學(xué)認(rèn)識的發(fā)生程度，即教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識是否真的發(fā)生。二是分析學(xué)習(xí)意向的激活程度，即學(xué)生的求知欲與認(rèn)識興趣得到激發(fā)的程度。三是分析教師對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)水平，即教學(xué)能否增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

2.4 集體討論與修改

課后分析除了通過教師個體的思考進(jìn)行，還可以在個人思考的基礎(chǔ)上再通過集體說課的方式進(jìn)行。選擇一部分在課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，針對課堂教學(xué)中的共性問題進(jìn)行說課，時間為10～15分鐘，要求理論結(jié)合實際。這種共性說課的方式，提供了一個教師間交流的平臺，使每位教師都可以將自己在課堂教學(xué)中形成的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗進(jìn)行橫向的比較、鑒別和篩選，再進(jìn)一步進(jìn)行對自身的縱向分析，從而找到適合自身實際的教學(xué)策略。

2.5 修改的實施

教師根據(jù)個人分析和集體討論修改的結(jié)果，本著從批判走向建設(shè)的精神重新建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)實施。這不僅使教師能夠?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)理論、思想運用于實際教學(xué)中，還使教師學(xué)會建構(gòu)與重新建構(gòu)其所面臨的復(fù)雜的、模糊不清的教學(xué)問題，檢驗各種分析結(jié)果，并以此來調(diào)整自己教學(xué)的行為。因此，課后分析是教師的思考與教學(xué)行動緊密結(jié)合的過程。

2.6 書寫課后分析報告

課后分析的幾個步驟完成以后，教師應(yīng)該寫出課后分析報告。課后分析報告是在描述發(fā)生的教學(xué)事件的基礎(chǔ)上，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，給出所做決策的理由。課后分析報告不僅應(yīng)包括課后分析的內(nèi)容，還應(yīng)涉及課后分析的整個過程和課后分析中使用的分析策略。

[1]胡波.淺談反思性教學(xué)中的個體反思策略[J].中國教育學(xué)刊，2003，6：31～34.

[2]劉加霞，申繼亮.國外教學(xué)反思內(nèi)涵研究述評[J].比較教育研究，2003，10：30～34.

[3]郭文武.論教師教學(xué)素質(zhì)中的課堂教學(xué)反思[J].教育與職業(yè)，2005，18：74～76.

[4]張元進(jìn).不可或缺的“集體反思”[J].教育導(dǎo)刊，2007，11：63.

G420

B

1671-1246（2010）16-0050-02