中等衛(wèi)生職業(yè)學校開展社區(qū)護理教育教學探討

袁 媛

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校開展社區(qū)護理教育教學探討

袁 媛

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

社區(qū)護理；中等衛(wèi)生職業(yè)學校；教學模塊

隨著醫(yī)療體制的改革和居民對健康生活的迫切需要，越來越多的臨床護理人員將走進社區(qū)，從事社區(qū)護理工作。社區(qū)護理是21世紀護理的發(fā)展方向[1]，社區(qū)護理把護理對象由原來的單一病人擴大到了健康人群、亞健康人群、高危人群、病人及病人家屬，由醫(yī)院護理只關(guān)注病人的疾病診治過程，擴展到貫穿服務(wù)對象的生命全過程，這種全面而連續(xù)的服務(wù)是醫(yī)院護理所不能完成的，因而更具先進性和實用性。中等衛(wèi)生職業(yè)學校培養(yǎng)的學生主要是面向基層的護理工作，因此在護理專業(yè)開設(shè)社區(qū)護理教育教學顯得尤為重要。

1 必要性

1.1 社會人口老齡化

隨著我國人口老齡化，社區(qū)化養(yǎng)老的需求越來越大，而核心家庭的增加，家庭內(nèi)資源的不足，勢必導致老齡人無法得到子女適當?shù)恼疹?。對老年人的照顧，是一個長期的、連續(xù)的照料護理，家政服務(wù)和老年托管服務(wù)由于缺乏專業(yè)護理，因此不能替代社區(qū)護理服務(wù)。

1.2 居民就醫(yī)現(xiàn)狀

2007年我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報指出，2007年全國衛(wèi)生總費用達10966億元，占GDP比重為4.81%，人均衛(wèi)生費用828元，與2006年比較，衛(wèi)生總費用增加1123億元。2007年門診病人人均醫(yī)療費用135.8元，比上年增長5.5%；住院病人人均醫(yī)療費用4964.4元，比上年增長6.3%。大量病人涌入大醫(yī)院、好醫(yī)院，醫(yī)療資源不能科學合理的分配，導致居民看病難、看病貴的問題長期得不到解決。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)提供的是居民家門口的衛(wèi)生服務(wù)，它是經(jīng)濟、方便、有效、綜合、連續(xù)的基層護理服務(wù)[2]，可以在一定程度上緩解我國醫(yī)療體制改革中存在的突出矛盾。

1.3 居民的衛(wèi)生需求

隨著科學知識的普及，經(jīng)濟生活水平的提高，居民對自身健康的認識也由以前的“有病治病”到現(xiàn)在的“沒病防病”。他們渴望從正規(guī)途徑獲得健康保健知識，進而糾正不良的生活行為方式，改善生活質(zhì)量。社區(qū)護理提供的是集預防、保健、醫(yī)療護理、康復、健康教育、計劃生育指導“六位一體”的全面服務(wù)，因此也是最能滿足居民衛(wèi)生需求的衛(wèi)生服務(wù)。

1.4 中專護理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

目前各大中型醫(yī)院首選本科護生，本科護生具有就業(yè)優(yōu)勢，多數(shù)人不愿意選擇社區(qū)護理[3]。因此中專護理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)崗位主要在社區(qū)。但是，由于傳統(tǒng)的思維理念和對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的不了解，中專護理專業(yè)畢業(yè)生對社區(qū)護理認知明顯不足，從事社區(qū)護理的意向低，很多中專護理專業(yè)畢業(yè)生即便找不到工作，也不愿進社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。而影響其擇業(yè)的主要因素是對該專業(yè)不熟悉，擔心不能勝任；認為無正式機構(gòu)，崗位不明確；無正式招聘途徑等[4]。開展社區(qū)護理教育教學，可以幫助中專護理專業(yè)畢業(yè)生建立新的就業(yè)觀念，開拓新的就業(yè)崗位。

2 可行性

對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的迫切需求，更要求社區(qū)護士具有高素質(zhì)、高技能和寬泛的健康保健知識。我國社區(qū)護理人才的培養(yǎng)主要是從臨床挑選職業(yè)道德好、技能嫻熟、經(jīng)驗豐富的護士，按照國家頒布的《社區(qū)護士培訓大綱》要求，經(jīng)過短期培訓，獲得合格證書后，配備到社區(qū)護理崗位。目前我國從事社區(qū)護理工作的社區(qū)護士學歷以中專為主，中專學歷占79%～91%，大專以上學歷占5%～15%，無專業(yè)學歷的護理人員占4%～8%[5]；我國50%的社區(qū)護士沒有參加過上崗培訓[6]，在一定程度上影響到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。為了解決社區(qū)護理人才缺乏的問題，同時開拓中專護理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，中專護理專業(yè)應(yīng)開設(shè)與社區(qū)護理教學相關(guān)的課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和技能水平更寬厚的護理專業(yè)人才，以滿足社區(qū)護理工作的需要。

3 存在的問題

3.1 教材問題

目前國內(nèi)出版的社區(qū)護理教材多是編者借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合預防醫(yī)學內(nèi)容和根據(jù)自己對社區(qū)護理的理解而編寫的，使得課程目標難以達到，社區(qū)護理特點不突出，教學內(nèi)容包羅萬象，與其他學科內(nèi)容重復，如老年護理、護理科研、內(nèi)科護理、兒科護理等，不僅浪費了教學資源，也降低了學生的學習興趣[7～8]。由于教材內(nèi)容跨度較大，使得任課教師難以勝任。教師授課時如果以教材為模板，學生會因缺乏新鮮感而積極性不高[7]。因此有的教師在講授中將?？谱o理內(nèi)容跳過，對于女性、兒童和老年人的健康管理只做簡單介紹[6]。

衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學的知識是社區(qū)護理的基本理論知識，是培養(yǎng)社區(qū)護士科研能力不可或缺的基本技能，有些學校的課程設(shè)置中沒有單獨開設(shè)這兩門課程，而社區(qū)護理中只有極少一部分內(nèi)容，根本無法達到提高護生科研能力的教學目標。

3.2 師資問題

社區(qū)護理是將公共衛(wèi)生學和護理學理論相結(jié)合，用以促進和維護社區(qū)人群健康的一門綜合學科。目前講授社區(qū)護理的教師多來自護理學科的教學人員，由于護理專業(yè)教師缺乏公共衛(wèi)生學知識，因此不能很好地向?qū)W生傳授預防保健的理念，更不能將流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學知識完整的傳授給學生；有的學校是由預防醫(yī)學專業(yè)教師擔任社區(qū)護理教學工作，由于這些教師缺乏臨床護理知識，不能很好地指導學生按照護理程序處理社區(qū)問題，因此，師資的問題是社區(qū)護理教育教學健康發(fā)展的最大瓶頸。

3.3 教學管理問題

中等衛(wèi)生職業(yè)學校歷來將培養(yǎng)初級臨床護理人員作為重點專業(yè)、特色專業(yè)。隨著本科、專科護理專業(yè)畢業(yè)生越來越多，中專護理專業(yè)畢業(yè)生面臨著極大的就業(yè)壓力。盡管如此，學校在畢業(yè)生實習管理上，仍然強調(diào)的是醫(yī)院臨床實習，對社區(qū)護理重視不夠，缺乏關(guān)系穩(wěn)定的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)基地，社區(qū)護理實踐教學難以進入社區(qū)。

3.4 學生素質(zhì)及能力問題

中職學生知識面窄，人際溝通能力差，自控能力差，實際應(yīng)用能力差，自主學習能力差，再加上對社區(qū)缺乏認識，就業(yè)觀念傳統(tǒng)，因此普遍對社區(qū)護理的學習缺乏興趣。

4 對策

4.1 建立社區(qū)護理教學模塊

李榮等[8]對深圳市280名社區(qū)護士進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)護士對社區(qū)護理專業(yè)知識的需求依次是：特殊人群健康保健知識、人際關(guān)系溝通技巧、常見疾病護理、社區(qū)健康教育、傳染病護理與管理、社區(qū)人群心理護理、社區(qū)急救護理、社區(qū)健康與健康評估。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，開展社區(qū)護理教育教學，絕非一門社區(qū)護理能夠解決所有問題，社區(qū)護理也無法獨立擔當起“六位一體”的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)職責，必須建立社區(qū)護理教學模塊。

社區(qū)護理教育應(yīng)該教給學生一種觀念，而不是對某些問題的具體操作。觀念的植入可以通過開設(shè)社區(qū)護理概論來解決，具體的操作可以通過各專科護理學和相應(yīng)的預防、保健、康復學科來解決。

社區(qū)護理教學模塊應(yīng)包括：社區(qū)護理概論（社區(qū)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、社區(qū)護理概念，社區(qū)護理特點、內(nèi)容、工作方法等）、預防醫(yī)學、健康教育與健康促進、營養(yǎng)與膳食指導、康復護理、護理心理學、社區(qū)全科護理（成人護理、老年護理、孕產(chǎn)婦保健與護理、嬰幼兒護理、兒童護理、慢性病護理、殘障健康護理、精神護理等）。

社區(qū)護理教學模塊實踐教學內(nèi)容與臨床護理實踐相比，除了涉及常見疾病的治療護理，實踐內(nèi)容還包括社區(qū)調(diào)查、家庭訪視、健康教育講座、保健指導、社區(qū)科研等[9]。

通過社區(qū)護理教學，培養(yǎng)護生的實踐能力，包括人際溝通能力、健康教育能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新和科研能力[10]。

在社區(qū)護理概論教學方法上，要偏重社區(qū)護理觀念的形成，引導學生全面認識社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的特點和內(nèi)容，樹立預防為主的思想，掌握社區(qū)護理工作方法。

在預防醫(yī)學教學內(nèi)容上，要以環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、傳染病防制、衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學作為重點知識講解，使學生獲取健康教育常識和一定的科研能力。

在健康教育和健康促進教學方法上，要偏重方法學介紹，注重學生的實際應(yīng)用能力。

在營養(yǎng)與膳食指導教學內(nèi)容上，要將營養(yǎng)學的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到膳食搭配上，使學生掌握一般人群的膳食搭配和特殊病人的膳食搭配。

在康復護理、護理心理學、社區(qū)全科護理這些課程的教學中，則要重點強調(diào)具體操作，使學生掌握社區(qū)護理程序和基本的護理技能。

課程安排上，社區(qū)護理概論、預防醫(yī)學、健康教育與健康促進、營養(yǎng)與膳食指導、康復護理應(yīng)安排在完成其他?？谱o理學習之后。

4.2 師資培訓

師資水平往往決定著教學質(zhì)量。目前能全面勝任社區(qū)護理教學的師資隊伍尚未建立，現(xiàn)有的教師由于沒有在社區(qū)工作的經(jīng)驗，因而使得社區(qū)護理教學難以達到理想效果。教師在社區(qū)護理課程中承擔的角色是指導者、合作者和學習促進者[11]，這就要求社區(qū)護理教師首先要有通觀全局的能力和水平，掌握社區(qū)護理工作的程序和方法。承擔社區(qū)護理概論的教師可以來自社區(qū)護士，也可以是學校護理專業(yè)老師，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心和學?？梢月?lián)手互派教師學習。社區(qū)護士利用自身工作的優(yōu)勢，通過一定的教育方式，將知識傳達給學生；學校教師則可利用自身教學的優(yōu)勢，通過一定的社區(qū)工作體驗，將感性認識上升到理性認識。

長期以來，無論是在傳統(tǒng)觀念上還是在現(xiàn)實護理工作中，護士工作依從性較強，主動性不夠，在社區(qū)健康管理工作中，也難以獨立擔當起角色賦予的照顧者、教導者、咨詢者、管理者、協(xié)調(diào)者和研究者的責任[12]。因此承擔社區(qū)護理教學模塊的教師要偏重提高護生在社區(qū)護理工作中的主動性和獨立工作能力。高素質(zhì)的社區(qū)護理人才除具有扎實的醫(yī)學、護理基本理論和基本技能外，還需要具有一定的社會工作能力，較強的人際交往、溝通能力，健康教育能力，科研能力，分析問題和解決問題的能力[12]。

4.3 建立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐基地

在社區(qū)護理教學中，參與社區(qū)護理實踐活動，可使學生將理論知識運用于實踐活動中，豐富感性認識和社區(qū)護理實踐經(jīng)驗[13]，因此，建立穩(wěn)固的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐基地已是迫在眉睫。

目前有些學校雖然開設(shè)了社區(qū)護理課程，但社區(qū)護理實習基地幾乎是空白。缺乏理論聯(lián)系實際的場所，不可能培養(yǎng)出實用性社區(qū)護理人才。

在選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐基地時，要重點考慮5個方面問題。一要選擇管理體制健全、服務(wù)形式與內(nèi)容符合教學要求的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，能開展預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術(shù)指導于一體的基本衛(wèi)生服務(wù)[14]；二要選擇地理位置靠近學校，交通便利的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，以方便學生的見習和實習；三要選擇有特色的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，讓學生在不同的社區(qū)體驗不同人群的健康需求；四要選擇社區(qū)帶教師資力量較強的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。學生在社區(qū)要完成家庭訪視、健康檔案建立、健康評估、健康教育等任務(wù)，帶教教師的師資水平直接影響教學效果。因此要選擇責任心強、工作能力強、語言表達能力好的帶教教師；五要政策支持，領(lǐng)導重視，社區(qū)與學校要建立長期互惠合作關(guān)系，必須有政策的支持和領(lǐng)導的重視，學?？梢韵蛏鐓^(qū)免費提供繼續(xù)教育培訓，提高社區(qū)帶教教師整體素質(zhì)，社區(qū)可向?qū)W校提供實習場地，進行教學指導和學生管理。

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1671-1246（2010）16-0075-03