高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革初探

焦麗霞，張永權(quán)

（1.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革初探

焦麗霞1，張永權(quán)2

（1.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2.隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

美術(shù)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方法

高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是高師美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該予以足夠重視。教學(xué)評(píng)價(jià)是指基于所獲得的信息對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的價(jià)值做出客觀、科學(xué)的判定。合理的高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，促進(jìn)美術(shù)教育的不斷發(fā)展，更重要的是能夠很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助他們形成終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們美好的情感品質(zhì)，鑄造合格的美術(shù)教育師資。因此，探索適應(yīng)高師美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能急需改善，應(yīng)相應(yīng)地采用適應(yīng)于多元美術(shù)教育價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，用合理的美術(shù)評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣，以達(dá)成高師美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)。

1 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)終究是一種對(duì)教育價(jià)值的評(píng)價(jià)過(guò)程。不同教育價(jià)值將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法產(chǎn)生直接的影響。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)決不單純是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)與教育觀念有密切聯(lián)系的問(wèn)題[1]。依據(jù)新課程特點(diǎn)，高師美術(shù)課程應(yīng)在原有基礎(chǔ)上建立更加完善、科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，以便提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，其質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)從以下幾方面著手。

（1）制定有關(guān)高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，定期監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。教師是搞好美術(shù)教育的重要力量，其教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度直接影響著美術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，首先要加大對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度的監(jiān)控，制定適合高師術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的細(xì)則。其次，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行定期的量化評(píng)價(jià)監(jiān)控，評(píng)估時(shí)要精心組織，明確評(píng)估目的，做到評(píng)估客觀公正，力求幫助教師找到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。（2）確保教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案的統(tǒng)一性和教學(xué)工作的嚴(yán)肅性。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是順利實(shí)施教學(xué)的保障。教案是充分依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和落實(shí)教學(xué)大綱而制定的教學(xué)方案實(shí)施細(xì)則，它們相互依存、相互支撐。確保教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案的統(tǒng)一性是支撐美術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，首先應(yīng)建立系統(tǒng)、全面的課程體系，課程設(shè)置要突出“師范性”這一鮮明特點(diǎn)。在教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中要適時(shí)監(jiān)控教師教案的實(shí)施和落實(shí)情況。通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案這3個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，最大限度地避免教學(xué)中的隨意性和不規(guī)范性，使教學(xué)更加系統(tǒng)、規(guī)范、合理，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。（3）充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。教研室是監(jiān)控組織教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量的基層單位，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用至關(guān)重要。教研室在落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中，應(yīng)注重課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，把好課堂教學(xué)中的質(zhì)量關(guān)。一方面要對(duì)教師有嚴(yán)格的教學(xué)要求；另一方面又要給予其充分的信任，給予他們靈活、科學(xué)地組織教學(xué)的權(quán)利。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，要建立教師相互聽(tīng)課制度，要求教師人人參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，人人重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使教研室真正成為落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各項(xiàng)措施的最基層的教學(xué)組織和監(jiān)控機(jī)構(gòu)。抓好課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

2 關(guān)注教學(xué)結(jié)課環(huán)節(jié)的總結(jié)性評(píng)價(jià)

所謂總結(jié)性評(píng)價(jià)，是指一堂課、一門課程或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，為判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或評(píng)定教學(xué)方法是否有效而做出的綜合總結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定?？梢圆捎枚喾N評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)展示、講評(píng)或座談等，也可以從作業(yè)反映的不同問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以從畫面是否整潔、表現(xiàn)手法是否新穎、態(tài)度認(rèn)真程度等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間互評(píng)、自評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等。學(xué)生學(xué)習(xí)階段對(duì)外界的評(píng)價(jià)很敏感，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，能較好地悅納自我，增強(qiáng)自信心。反之，則易產(chǎn)生自卑心理，以致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生繪畫的興趣和積極性，使他們體驗(yàn)到成功的愉悅，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后努力的方向。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，從多角度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而不僅僅局限于對(duì)美術(shù)技能的評(píng)價(jià)。用肯定贊賞的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，給每位學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)其大膽作畫的欲望和熱情；同時(shí)又要準(zhǔn)確把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，通過(guò)改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法或指定個(gè)別化教育方案促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)體差異進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，使其在今后的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)

所謂形成性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)教與學(xué)而提供頻繁信息反饋的評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)是面向“過(guò)去”，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)則是面向“未來(lái)”。教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽視過(guò)程，無(wú)法促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。因此，高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及進(jìn)步狀況。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中。只有及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力及獲得的進(jìn)步，才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。也只有在關(guān)注的過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。另外，依據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)可以適時(shí)地結(jié)合對(duì)學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：在制作課上，愿意與忘帶材料的同學(xué)共享工具，教師及時(shí)贊揚(yáng)這種互幫互助的精神，同時(shí)引導(dǎo)被幫助的學(xué)生懷以感激之心，日后再去幫助他人。這樣，美術(shù)課程就不僅僅是教書，更重要的是“育人”。諸如此類的細(xì)節(jié)還很多，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，教學(xué)工作就稱得上是教育工作。長(zhǎng)此以往，受益的不僅僅是學(xué)生，而是整個(gè)社會(huì)。

4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大多由教師完成，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果被動(dòng)接受。成績(jī)不佳的學(xué)生對(duì)教師“自有主張”的評(píng)價(jià)會(huì)有抵觸情緒，這極大地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展，也會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極性，從而失去學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，與教師等一同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的意義。例如：在設(shè)計(jì)課中，學(xué)生自評(píng)設(shè)計(jì)作品，闡述設(shè)計(jì)思想，這既增強(qiáng)學(xué)生自豪感，又可使教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法。多元化評(píng)價(jià)指圍繞作業(yè)要求，避免單一的對(duì)“術(shù)”的評(píng)價(jià)，要求教師能兼顧“美”的原則，同時(shí)還能關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的表現(xiàn)[2]?？梢?jiàn)，多元主體參與評(píng)價(jià)，既可以加強(qiáng)教與學(xué)雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，又有助于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，使其獲得更好的發(fā)展。另外，新課程改革極力強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行。所以注重課堂內(nèi)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)效果、創(chuàng)新思維等多角度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐證明，多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是所謂的“差生”，在課堂上他們能找回自信，挖掘自己的長(zhǎng)處，有利于其身心健康發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)體系考慮到了學(xué)生之間的差異，更多地了解學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，獲得更好的發(fā)展?？梢?jiàn)，在高師美術(shù)教學(xué)中，只要教師深入理解美術(shù)教育、評(píng)價(jià)和教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，真正做到了為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么多元化評(píng)價(jià)體系就能形成。

總之，高師美術(shù)教育教學(xué)方法已經(jīng)形成啟發(fā)、開(kāi)放、多元格局，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法必須與之相適應(yīng)，將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指標(biāo)。高師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只有促進(jìn)學(xué)生向正確、適宜的目標(biāo)發(fā)展才能體現(xiàn)其價(jià)值，否則只會(huì)適得其反。眾所周知，美術(shù)學(xué)習(xí)本身就不是一個(gè)可以標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng)，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)摒棄功利性的盲從，更多地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于總是標(biāo)新立異，有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新。教師要根據(jù)新課程的教育理念和價(jià)值觀，將教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀、學(xué)習(xí)觀重新定位，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)促使學(xué)生得到真正發(fā)展。

[1]尹少淳.教育觀念決定評(píng)價(jià)技術(shù)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2001，（5）：3.

[2]蔡建良.美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變[J].教育科研論壇，2008，（4）：14.

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1671-1246（2010）19-0020-02