英語教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)關(guān)鍵性問題探討

王奕萍

（中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

英語教學(xué)中合作式學(xué)習(xí)關(guān)鍵性問題探討

王奕萍

（中國醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

英語教學(xué)；合作式學(xué)習(xí)；師生關(guān)系

合作是當(dāng)今社會不可缺少的重要組成部分。在競爭日益激烈的今天，人們不僅要有高超的專業(yè)技能，同時還要掌握與人相處、合作的技巧?，F(xiàn)如今，高校中獨生子女居多，他們自私、唯我獨尊等特性尤為突出，對其團隊意識、協(xié)作精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，教學(xué)中應(yīng)該大力提倡合作式學(xué)習(xí)。

1 合作式學(xué)習(xí)的定義與回顧

合作式學(xué)習(xí)由美國著名教育家David于20世紀(jì)70年代提出并倡導(dǎo)實施。合作式學(xué)習(xí)是一種教育思想體系與方法體系，主要以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。合作式學(xué)習(xí)注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。它是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以協(xié)作小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系[1]。

在我國，合作式學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代。由于合作式學(xué)習(xí)不僅能夠緩解學(xué)生課堂中緊張、焦慮的心理，營造和諧、輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也能增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)其良好的思想品質(zhì)和團隊精神。因此，合作式學(xué)習(xí)已成為我國當(dāng)代主流教學(xué)策略之一，受到教育界的普遍關(guān)注。

英語教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)指在教學(xué)中運用師生合作、生生合作、學(xué)生與計算機合作等手段和方法實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

在英語教學(xué)中進行合作式學(xué)習(xí)是必要且有意義的。英語教學(xué)屬于實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生積極思考、主動參與，才能取得較好的英語教學(xué)效果。

2 合作式學(xué)習(xí)關(guān)鍵性問題探討

2.1 建立平等互動的師生關(guān)系是進行合作式學(xué)習(xí)的前提條件

要真正實現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，首先要保證師生關(guān)系的平等。師生關(guān)系是在師生互動過程中形成和發(fā)展起來的。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用的是教師講、學(xué)生聽，一言堂的模式。教師在這種教學(xué)模式中有著絕對的權(quán)威，學(xué)生只有盲從。當(dāng)學(xué)生對教師的講解質(zhì)疑時，教師會用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)造才能被禁錮，被動接受教師的教，機械地進行簡單的記憶性學(xué)習(xí)。只有在寬松、民主、開放的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能開拓思維、暢所欲言，才能根據(jù)自身特點建立認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，才能敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考。同時，教師對學(xué)生提出嚴(yán)格要求必須建立在尊重學(xué)生、維護其自尊的基礎(chǔ)上，逐步把要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要。要曉之以理、動之以情，感化學(xué)生，而不是用教師的權(quán)威馴服學(xué)生。只有在師生關(guān)系平等的情況下，合作式學(xué)習(xí)才能順利進行。

2.2 在師生互動、生生互動過程中，要關(guān)注被動、消極學(xué)生及差生，使全體學(xué)生獲得均等教育的機會

教育均等越來越受到關(guān)注。教育均等包括4項標(biāo)準(zhǔn)：進入教育系統(tǒng)的機會均等，參與教育的機會均等，教育結(jié)果均等，教育對生活前景機會的影響均等[2]。參與教育的機會均等是指在課堂教學(xué)過程中教師對全體學(xué)生的態(tài)度、關(guān)注程度、交流互動程度等方面是否一視同仁。

課堂中教育不均等主要是由教師引發(fā)的。大多數(shù)英語教師偏愛那些積極參加課堂活動且英語水平較高的學(xué)生，為了更好地進行課堂師生互動、節(jié)省課堂時間，英語教師經(jīng)常提問那些課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，使被動、消極、英語水平欠佳的學(xué)生獲得互動的機會相對較少。

因此，在英語教學(xué)中進行合作式學(xué)習(xí)，首先，教師要消除對學(xué)生的偏見，樹立均等觀念，營造一種輕松、民主、均等的課堂氛圍。在課堂上既要保持積極參與活動學(xué)生的勁頭，又不能忽視被動學(xué)生及差生的表現(xiàn)。其次，教師要善于與被動學(xué)生及差生交流，幫助他們解決實際困難，使其信任自己并愿意與其交流。最后，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生意識到自身的長處，并以長處為契機，促進其他方面的發(fā)展，實現(xiàn)英語全方面的提高[3]。

2.3 在英語教學(xué)中進行合作式學(xué)習(xí)的最終目的是促進學(xué)生個性發(fā)展及創(chuàng)造才能的培養(yǎng)

教學(xué)要以學(xué)生為本，教育的最終目的是促使學(xué)生的身心和諧發(fā)展。在英語教學(xué)中應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)不僅能促使學(xué)生提高英語水平，同時，也可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神及與人溝通交流的能力。合作式學(xué)習(xí)的最終目的是促進學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。

2.3.1 實施差異教學(xué)，實現(xiàn)因材施教 一定年齡階段的學(xué)生在心理和生理上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。但是由于學(xué)生的生長環(huán)境不同，所受的教育也有所不同，同一年齡段的學(xué)生，在心理、智力和面貌上也有著顯著的差異[4]。在英語方面，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語水平參差不齊、兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。要想讓全班學(xué)生達到同一目標(biāo)相對較難。因此，在英語教學(xué)中，適合實施差異教學(xué)。

差異教學(xué)是指課堂中對學(xué)生提出多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用多種教學(xué)手段、采用多種作業(yè)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。這就要求教師在備課過程中吃透教材，掌握所學(xué)內(nèi)容的難易程度，制定不同層次學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采用不同的教學(xué)手段、提問不同問題，作業(yè)的布置要有彈性，以體現(xiàn)差異教學(xué)。

差異教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生個性的差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每位學(xué)生的英語綜合能力得到相應(yīng)提高。

2.3.2 研發(fā)多種課程資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 現(xiàn)代化教學(xué)手段和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得英語學(xué)習(xí)可利用資源更加豐富。每一節(jié)課教師都可以根據(jù)學(xué)生特點安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)；布置更加具有個性化的作業(yè)，逐步縮小學(xué)生之間的能力差距。英語教師也要積極開發(fā)適合本校實際的校本教材，使課程設(shè)置更貼近學(xué)生實際需求。

2.3.3 采用情景式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新能力所謂情景式教學(xué)，是指針對某一知識點，通過一定的情景設(shè)計將技能操作與職業(yè)崗位實際相結(jié)合，運用角色分工、協(xié)作探討的方式和直觀的現(xiàn)場教學(xué)形式讓學(xué)生親身體驗，加深其對知識的領(lǐng)悟[5]。

教師可以把情景式教學(xué)模式與合作式學(xué)習(xí)和差異教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，達到學(xué)以致用的目的。例如，我院將英語教學(xué)與護理知識融為一體，在講解護士英語口語時，采用情景式教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干組，模擬護理現(xiàn)場進行英語口語與聽力訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)縱向傳授知識的教學(xué)格局，使學(xué)生體會到合作、協(xié)作的重要性。

教師只有樹立合作式學(xué)習(xí)意識并將其貫穿于整個英語教學(xué)中，才能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識，使其聰明才智得以體現(xiàn)。

[1]胡朝兵.合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)科教學(xué)效果的教改探索[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2008，（5）：102～105.

[2]James S Coleman.The Concept of Equality of Education Opportunity[J].Harvard Educational Review，1968，（2）：1～2.

[3]王奕萍.性格與醫(yī)科生英語學(xué)習(xí)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，（5）：62～64.

[4]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]黃曉林.情景體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建及實施策略探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（6）：75～77.

G420

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1671-1246（2010）19-0057-02

遼寧省2009年高等教育教學(xué)改革研究項目“醫(yī)護高職院校特色護理英語的教學(xué)改革實踐研究”（遼教發(fā)[2009]141）