醫(yī)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及對策

丁坤敏，張淑玲，高磊

（黑龍江省牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江牡丹江157011）

醫(yī)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀分析及對策

丁坤敏，張淑玲，高磊

（黑龍江省牡丹江醫(yī)學(xué)院外語部，黑龍江牡丹江157011）

隨著對外經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，對我國醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求，尤其是英語口語的應(yīng)用能力。本文就目前各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀進行了分析，并針對其存在的問題提出了切實可行的解決對策。

醫(yī)學(xué)生；英語口語；英語交流

目前，各醫(yī)學(xué)院校已越來越重視醫(yī)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但由于教育模式及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識等問題導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生更側(cè)重應(yīng)試技能，而忽視了英語聽說等實際應(yīng)用技能，尤其是口語，許多學(xué)生畢業(yè)后都很難用英語與外籍病患自如地交流，出現(xiàn)了“筆試面前是巨人，口語交流是矮人”的現(xiàn)象，嚴重制約了醫(yī)學(xué)生的國際化發(fā)展。因此，我們必須認真的分析當前醫(yī)學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀，并積極地找出解決的對策。

1 醫(yī)學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀分析

1.1 醫(yī)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)意識上存在誤區(qū)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分醫(yī)學(xué)生認為自己本身的專業(yè)是醫(yī)學(xué)，將來從事醫(yī)療行業(yè)主要就是給病患看病，只要掌握好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識就足夠了，用到英語技能比較少，從而忽視了英語學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的重要性在于應(yīng)付四、六級考試，乃至從業(yè)后的職稱考試等，認為學(xué)習(xí)英語只要多掌握單詞和語法就足夠了，沒有認識到口語的重要性。

1.2 缺乏語言環(huán)境，羞于表達

語言環(huán)境的缺乏一直以來都是我國英語教學(xué)中存在的一個問題，雖然，現(xiàn)在各院校已經(jīng)認識到這個問題的嚴重性并聘請了外教，但還遠遠不夠，一方面是因為聘請外教人數(shù)有限，師生比差距太大，導(dǎo)致大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的口語課一周只能安排一節(jié)，有些甚至是兩周一節(jié)，這使得原本就羞于張口的學(xué)生更沒有張口的機會。另一方面，醫(yī)學(xué)生缺乏與患者直接交流的機會，普遍感覺到很難用英語口語把所學(xué)的專業(yè)知識表達出來，更別說用英語同English-speaking患者進行溝通與交流了。

1.3 教學(xué)模式枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傾向于注重學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生口語的訓(xùn)練，沒有精心設(shè)計口語課堂，多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生僅是機械地被動接受，課堂氣氛壓抑，缺乏互動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.4 母語思維對英語聽說的負面影響

作為一種語言，內(nèi)在的表述方式必然具備自己的特點，以字母為基礎(chǔ)的英語和依然帶有濃重象形文字痕跡的漢語之間，存在著很大的區(qū)別，如果始終以漢語的邏輯思維來講英語，那說出來的英文永遠都不是地道的英文[1]。然而，目前很多院校的英語教學(xué)都沒能幫助學(xué)生擺脫母語思維的干擾。

2 針對醫(yī)學(xué)生英語口語現(xiàn)狀的解決對策

2.1 樹立正確的英語學(xué)習(xí)意識

語言是一種交際工具，是獲取、儲存、轉(zhuǎn)換和表達信息的重要手段和物質(zhì)載體。換句話說，我們學(xué)習(xí)語言的目的不只在于記憶多少單詞，懂得多少語法，更重要在于交流。此外，依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，醫(yī)學(xué)的國際間交流越來越緊密，有一口流利的英語，可以幫助醫(yī)學(xué)生應(yīng)對工作、出國等各方面遇到的問題。讓學(xué)生了解口語的重要性可以幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識。教師在課堂教學(xué)中也要注意幫助學(xué)生樹立自信，克服自卑感和畏難情緒，耐心地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極主動地與他人交際，想說什么就說什么，要臉皮厚，要大膽，“瘋狂英語”的創(chuàng)辦者李陽的座右銘就是“Don'tbeshy，justtry！”[2]

2.2 注入跨文化交際教學(xué)，培養(yǎng)英語思維

語言總是和孕育產(chǎn)生它的文化有著深厚的聯(lián)系，因此要想很好的掌握一門外語，就一定要學(xué)會從文化中學(xué)習(xí)，也可以稱之為是在實踐一種跨越文化的交際[3]。由于英漢文化之間存在許多差異，如果學(xué)生對英語背景文化一無所知，在與英語本族人交流時難免會出現(xiàn)互相誤解，無法真正的理解和運用。因此，教師應(yīng)在課堂中滲透和豐富學(xué)生的英語文化背景知識，把西方文化風(fēng)俗習(xí)慣、日常用語和醫(yī)學(xué)專業(yè)交流所必備的典型句型歸納整理，以課件的形式展示給學(xué)生練習(xí)，為學(xué)生培養(yǎng)英語思維模式奠定基礎(chǔ)。在課外，教師還應(yīng)有意識地組織開展跨文化交際實踐活動，如舉辦語言與文化關(guān)系的知識講座，增強學(xué)生的文化意識；建議學(xué)生多讀些介紹國外文化的書籍，了解西方文化；組織學(xué)生參加有外籍教師參與的英語晚會直接同本族語者進行交流等。

2.3 利用醫(yī)學(xué)英語特點，幫助豐富學(xué)生專業(yè)詞匯量

單詞量是口語表達的基礎(chǔ)，而醫(yī)學(xué)英語單詞通常生澀難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，教師在教學(xué)中應(yīng)注意幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三，有效地擴充醫(yī)學(xué)生的專業(yè)詞匯量，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。如通過前綴、后綴和詞根的記憶、分解長單詞和詞性變化擴展單詞等方法來幫助學(xué)生記憶單詞。例：講解名詞vein（靜脈）時，給出形容詞venous（靜脈的）和intravenous（靜脈內(nèi)的），在擴展到intravenous injection（靜脈注射）和intravenous infusion（靜脈輸液）等。

2.4 采用豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性

醫(yī)學(xué)英語技能板塊融合了公共英語的基本技能板塊和醫(yī)學(xué)專業(yè)板塊，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的理解能力和實際運用能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容進行口語訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點，提高學(xué)生準確運用專業(yè)語言的能力。

2.4.1 模擬實景教學(xué)充分利用多媒體、語音室進行口語實踐，建立“醫(yī)學(xué)英語口語實驗室”，讓學(xué)生在所營造的虛擬醫(yī)學(xué)語境中反復(fù)練習(xí)，用英語與虛擬患者進行問診交流，這樣既可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到很好的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬實習(xí)”，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后就能立即進入“醫(yī)生角色”，快速完成從學(xué)習(xí)到實踐的轉(zhuǎn)變過程。

2.4.2 角色扮演法角色扮演（role play）是一種模擬真實語言情景的外語課堂活動。在這種活動中，學(xué)生根據(jù)情景扮演不同角色，進行對話或表演等等。學(xué)生在角色扮演中必須根據(jù)語境和自己的身份說出合適的話，這種練習(xí)實際上是現(xiàn)實生活的摹擬[4]。醫(yī)患對話及醫(yī)務(wù)人員之間的對話是醫(yī)生工作的重要組成部分，在課堂教學(xué)中，教師可以先選擇合適的題材和場景，如設(shè)定場景：在診療室內(nèi)，醫(yī)生與患者之間就感冒這一疾病的問診進行溝通。然后，教師根據(jù)需要講解對話中涉及到的一些關(guān)鍵詞和對話線索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運用等。之后，留出一定時間，讓學(xué)生找搭檔練習(xí)情景對話，視具體情況給予指導(dǎo)。在練習(xí)時，要求盡量脫稿，學(xué)生可根據(jù)需要增減內(nèi)容，不強調(diào)句子與給出內(nèi)容完全一致，重點放在找到情景對話的真實感覺上，讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對話能力，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.4.3 小組討論在教學(xué)中可以通過專題討論的形式，如醫(yī)生在收治病患入院時的角色等主題，鼓勵學(xué)生從新的視角，以新的方式展現(xiàn)出獨具個人特色的新思想，以此提高醫(yī)學(xué)生的口語表達能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維，營造出樂于并敢于表達自己所知、所想、所能的課堂氣氛。

3 結(jié)語

總之，在發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生英語口語現(xiàn)存的問題之后，我們可以以此為突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧、開放活潑的教學(xué)氛圍，從各個方面幫助學(xué)生樹立自信，調(diào)動學(xué)生開口的積極性，鞏固專業(yè)英語知識，加強學(xué)生專業(yè)英語交際能力，最終讓學(xué)生在工作中得心應(yīng)手，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

[1]吳微.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].科教論壇,2009, (22):145.

[2]朱培慧.如何克服啞巴英語[J].英語知識,2004,(10):1.

[3]陳鳳鳳.護理英語教學(xué)中的跨文化交際[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2007, (4):154-155.

[4]高凡.角色扮演法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,17(2):43.

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