中新高職教育現(xiàn)狀的比較分析

□歐漢生

中新高職教育現(xiàn)狀的比較分析

□歐漢生

我國高等職業(yè)教育正處在大力發(fā)展的歷史階段，學校的管理理念、教師的教學理念與世界先進水平存在差距。文章對中新兩國的高職教育從師資隊伍建設(shè)、學校行政管理、教學理念和教學模式等方面進行比較分析，并在借鑒的基礎(chǔ)上提出一些解決的思路或方案，以期能夠給我國高職教育教學改革提供一些幫助。

中國；新加坡；高職教育；比較分析

新加坡南洋理工學院成立于上世紀九十年代初，是新加坡五所國立理工學院之一，同時也是亞太十大理工學院之一，設(shè)有工程、信息技術(shù)、設(shè)計、化學及生命科學、工商管理、保健護理六個系，下設(shè)電子、計算機與通訊工程、制造工程、機械電子工程、會計與稅務(wù)、銀行與財政管理、商業(yè)管理、市場學、體育及健康管理、數(shù)碼多媒體設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計發(fā)展、護士學、物理療法、專業(yè)療法、放射診斷、信息技術(shù)、工程信息學、商業(yè)信息學、多媒體與信息通訊技術(shù)、分子生物技術(shù)等18個專業(yè)。學院占地30.5公頃（約450余畝），總建筑面積23萬平方米，現(xiàn)有學生近15000名，教職員工1200余名。

筆者帶隊赴新加坡南洋理工學院培訓，有幸親身體驗了南洋理工學院的先進辦學理念、優(yōu)雅的人文環(huán)境和成功的辦學模式。這次培訓為期一周，培訓的科目有：南洋理工學院人力開發(fā)經(jīng)驗、辦學理念與策略；綜合科技教育環(huán)境；學術(shù)管理系統(tǒng)；南洋理工學院培訓與課程開發(fā)經(jīng)驗；學生企業(yè)實習與就業(yè)和升學機會；學系行政管理；學生發(fā)展與管理；學術(shù)質(zhì)量保證和質(zhì)量管理系統(tǒng)；課程行政與評估。培訓采用了聽報告、相互交流討論、現(xiàn)場參觀等形式，安排得十分緊湊，受訓人員普遍感到受益匪淺。由于培訓學習的時間很短，許多問題也許筆者只是了解到了一些皮毛，但南洋理工學院的職業(yè)教育理念以及與之配套的學系管理給筆者的印象十分深刻，許多方面值得我們借鑒。

一、師資隊伍建設(shè)

充裕的教育經(jīng)費、全英語的教學、多元文化和諧共存的環(huán)境使南洋理工學院有條件在全世界范圍內(nèi)聘請優(yōu)秀教師，但南洋理工學院在教師的學歷上并不盲目追求高學歷，只要求是本科以上學歷，卻對教師的企業(yè)背景十分看重，他們要重點考察將被聘任者在什么樣的企業(yè)工作過，在企業(yè)從事過什么樣的工作，要有從事項目開發(fā)的能力等等，而且企業(yè)工作的時間必須在5年以上。剛從學校畢業(yè)的學生是不可能直接任教的。所有教師都必須參與項目開發(fā)，這使得教師首先在專業(yè)知識上要能夠不斷地加以更新，不斷地跟蹤最新的科技發(fā)展，否則就跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，就要被淘汰。其次教師要主動保持與企業(yè)界的密切聯(lián)系，了解企業(yè)界的技術(shù)狀況和最新的技術(shù)需求，只有這樣，才能符合學院對教師的要求，這樣的教師是真正的 “雙師型”教師。再者，除了像計算機維護這樣比較特殊的項目以外，南洋理工學院一般不另外配備專職的實驗實訓指導教師，所有實驗實訓的輔導任務(wù)都將由任課教師負責完成，這也是促進教師實踐能力提高的一條十分有效的途徑。有了這樣一支真正意義上的“雙師型”教師隊伍，高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就有了堅實的基礎(chǔ)。同時，通過項目開發(fā)這一載體，在南洋理工學院逐步形成了組織無界化、終身學習、“無貨架壽命”、處處創(chuàng)新、超前意識、肯拼肯干、精益求精、愿意學習和分享知識經(jīng)驗這一具有鮮明特色和時代特征的組織文化。

為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，我國職業(yè)教育界雖然也認識到建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，是提高高職教育質(zhì)量的重要保證，因此無論是教育行政部門，還是學校，都在采取一系列措施，積極地推動“雙師型”隊伍建設(shè)，盡管也取得了明顯成效，但由于辦學體制、教育規(guī)模、教師觀念等等一系列因素的影響，目前還遠沒能達到“雙師型”內(nèi)涵的要求，主要表現(xiàn)在：

一是盲目追求高學歷。為了體現(xiàn)高等學校的“高”字，高職院校要求新教師都要具有碩士研究生以上的學歷，而對教師的企業(yè)背景往往要求得不夠。

二是教師與企業(yè)的聯(lián)系較少。這一方面有教師的觀念問題，認為教師就應(yīng)該是在課堂里，面對黑板、書本和學生，這才是“教書”。同時也有教師的能力問題，教師不具備為企業(yè)解決實際問題的能力，理論和實踐是脫節(jié)的。

怎么解決“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題？筆者認為應(yīng)從機制和體制兩方面來加以解決。關(guān)于機制方面，學?？梢越梃b南洋理工學院的做法，對教師評價辦法、校內(nèi)分配制度等進行一系列改革，要建立一套有利于教師“雙師型”素質(zhì)提高的激勵機制。同時也要加強對教師的宣傳、教育，引導其觀念的轉(zhuǎn)變，形成一種積極發(fā)展、主動發(fā)展、樂于奉獻的校園氛圍，從“要我干”的被動狀態(tài)上升為“我要干”的主動狀態(tài)。關(guān)于體制方面，要改革現(xiàn)行的用人制度，形成教師能進能出的良性局面。這方面單靠學校的力量是沒法完成的，需要政府適時地推出用人制度的改革措施。

二、學系行政管理

南洋理工學院的學系行政架構(gòu)設(shè)計也與我國的高職院校不同。我國高職院校的系部行政架構(gòu)基本上是沿襲本科院校的模式，即系主任——教研室——教師。這種組織形式方便于學科研究和學科建設(shè)，有利于學科的發(fā)展，可以說是典型的學科型模式。這對于主要從事學科研究的本科院校來說，是一種比較適合的系部組織形式。南洋理工學院學系采用如下的行政架構(gòu)，系主任——部（中心）或?qū)I(yè)——教師，而專業(yè)主任一般是由中心主任兼任的。從字面上看，僅僅是將教研室換成專業(yè)部門，但其內(nèi)涵卻發(fā)生了根本的變化。系主任——教研室——教師這種模式，系主任負責管理專業(yè)，學科教師在教研室的管理下，教研室的主要任務(wù)是關(guān)注本學科的發(fā)展，很難在專業(yè)管理和建設(shè)中發(fā)揮作用。而系主任——部（中心）或?qū)I(yè)——教師這種模式，學科教師在專業(yè)主任的管理下，系主任通過專業(yè)主任直接負責專業(yè)的管理和建設(shè)。筆者認為，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為己任的高職院校，專業(yè)建設(shè)是龍頭，面對這樣的任務(wù)，前一種模式是很難適應(yīng)的。不僅如此，相反從某種程度上講前一種模式還可能成為專業(yè)建設(shè)的絆腳石，妨礙著專業(yè)建設(shè)的進行。即便是在設(shè)有“專業(yè)帶頭人”的情況下，他也很難去領(lǐng)導某個專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。原因是高職院校的專業(yè)建設(shè)是一個從人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、實訓基地規(guī)劃等教學規(guī)劃，到人員配備、組織教學等一系列教學實施的系統(tǒng)工程，不僅需要有掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果、具有嫻熟的教學技巧和精湛的教學藝術(shù)的教師，更需要有能夠確保人才培養(yǎng)方案得以有效落實的“規(guī)劃師”、“組織員”。相反，按照專業(yè)設(shè)置行政架構(gòu)，專業(yè)主任全面負責本專業(yè)的管理和建設(shè)，學科教師在專業(yè)主任的管理和領(lǐng)導下開展工作，才能完成高職院校的專業(yè)建設(shè)任務(wù)。我國目前的高職教育處于改革和發(fā)展的重要時期，專業(yè)建設(shè)、課程改革、課程建設(shè)等任務(wù)十分繁重。因此，筆者認為，經(jīng)過實踐證明是一種成功模式的南洋理工學院系級行政架構(gòu)更能滿足我國高職院校的辦學現(xiàn)狀和辦學要求，我國高職教育界完全可以借鑒。

三、教學理念和教學模式

新加坡南洋理工學院最有名的特色就是“教學工廠”，“教學工廠”完整的概念是：真實的企業(yè)環(huán)境；項目開發(fā)；學校本位。所謂真正的企業(yè)環(huán)境，就是在教學中，將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境中，由模擬到模仿，最終將兩者融合在一起。學生的學習過程完全置身在一個真實的企業(yè)環(huán)境中，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，同時對培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣也具有了很強的針對性。所謂項目開發(fā)就是學校不斷地進行企業(yè)項目和研發(fā)項目，這是“教學工廠”不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對于教師來說，通過不斷地參與項目開發(fā)，了解了企業(yè)的技術(shù)狀況和實際需求，提高了解決實際問題的能力。對于學生來說，學校為他們提供了一個更完善更有效的學習環(huán)境和過程，學生從一年級開始，教師就要指導他們完成一定的項目，使學生能將所學到的知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。同時，在這個過程中，學生的創(chuàng)新能力和團隊精神得到了鼓勵和開發(fā)，他們解決實際問題的能力得到了充分的培養(yǎng)。對于學校來說，一方面確保了課程與企業(yè)的實際需求掛鉤，提高了培養(yǎng)的針對性和實效性；同時也是學院專業(yè)開發(fā)和教職員專業(yè)培訓的重要途徑，促進了學院與企業(yè)的緊密聯(lián)系。因此，筆者認為，教學工廠既是一種辦學的模式，更是一種辦學的理念，從學生的培養(yǎng)方案、課程的開發(fā)、教學的組織和安排，到教師的培養(yǎng)等各個方面都能體現(xiàn)這種理念，其核心是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學校本位顧名思義就是教學工廠是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)（包括了理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策措施逐步得到落實，我國職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，作為職業(yè)教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也一樣，正在蓬勃發(fā)展。目前從招生規(guī)模上講，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，但就其人才培養(yǎng)的質(zhì)量來看，還不能很好地滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求。令人欣慰的是高等職業(yè)教育界并沒有沉浸在快速發(fā)展的喜悅中，而是保持著十分清醒頭腦，對自身存在的不足有著十分深刻的認識，因此在課程改革、實訓體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)等方面，都在進行著積極的探索，以期獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育界強烈的使命感和高度的責任感。筆者認為，根據(jù)我國的國情，可以借鑒南洋理工學院“教學工廠”的辦學經(jīng)驗，促進我國高職教育的內(nèi)涵提升。

[1]白彥婷.新加坡“教學工廠”的經(jīng)驗與啟示[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

[2]劉啟東.從新加坡“教學工廠”看我國高職教育模式的調(diào)整[J].教育與職業(yè)，2007，（35）.

[3]淺談高職院校師資隊伍建設(shè)[J].網(wǎng)絡(luò)財富，2009，（01）.

[4]林碧聰.新形勢下高職院校行政管理改革創(chuàng)新的一些探索與思考[J].漳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（2）.

責任編輯 韓云鵬

歐漢生（1962-）,男，江蘇宜興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院副院長，副教授，主要從事物理教學研究、教育管理研究。

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