從工學(xué)結(jié)合模式看高職院校英語教師的自主發(fā)展

□吳文亮

從工學(xué)結(jié)合模式看高職院校英語教師的自主發(fā)展

□吳文亮

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國現(xiàn)階段高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。面對(duì)工學(xué)結(jié)合給高職院校英語教師帶來的新挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行知識(shí)調(diào)整，積極學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，以期自如應(yīng)對(duì)高職院校英語教學(xué)的更高要求。

工學(xué)結(jié)合；英語教師；自主發(fā)展

1991年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》,第一次提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)教育思想。2005年,國務(wù)院又頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,再次強(qiáng)調(diào)并提出要改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的制度。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))的實(shí)施,標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上,這一定位決定了實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑?？梢姽W(xué)結(jié)合模式在高職教育中的重要性。工學(xué)結(jié)合下，各高職院校英語教師進(jìn)行了多層次，全方位的調(diào)整和改革，并已取得了一定的效果，但由于各種原因還存在各種各樣的困難和問題,這些都困擾著高職院校英語教師的教學(xué)和成長,阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展,須下功夫加以研究和解決，以提高他們的實(shí)際教學(xué)能力和發(fā)展能力。

一、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)觀念上很難接受工學(xué)結(jié)合模式

高職院校英語教師大多數(shù)畢業(yè)于文科類院校，他們雖然有較好的教育教學(xué)基本理論功底，然而一旦置身于工學(xué)結(jié)合的教育改革之中，他們?cè)械慕逃虒W(xué)觀念便存在著巨大的反差。首先高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育觀追求的是“以學(xué)生為本”、“以就業(yè)為本”、“以能力為本”，而傳統(tǒng)“三中心”的教育觀強(qiáng)調(diào)是 “以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”、“以教材為中心”，兩者在教育目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、教育要求、教育方式方法等方面都存在著巨大的差異，給英語教師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾和內(nèi)心困惑。[1](p34)其次是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀反差傳統(tǒng)教學(xué)的“傳道、解惑、授業(yè)”。工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)生為主體、以教師或技能師傅為主導(dǎo)、理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比，給英語教師的調(diào)節(jié)適應(yīng)能力帶來巨大的壓力，打破了英語教師原有的心理平衡。

（二）能力素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境上難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式

高職院校英語教師的知識(shí)和能力雖然已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)和水平，但這種知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)與工學(xué)結(jié)合的要求并不一致。首先，高職院校英語教師的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯結(jié)構(gòu)，注重理論體系和學(xué)術(shù)權(quán)威，嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際和能力培養(yǎng)，這和工學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能為核心的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的主旨相違背。其次，高職院校英語教師在課程開發(fā)、社會(huì)溝通與協(xié)調(diào)以及“產(chǎn)、研”方面的能力明顯不足，不能滿足工學(xué)結(jié)合在能力方面的特殊要求。[1](p35)

另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師常常習(xí)慣于把教學(xué)環(huán)境置于封閉的教室中，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生被當(dāng)作被動(dòng)的學(xué)習(xí)者消極地接受教師的知識(shí)傳授。然而，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境則完全是開放的課堂，社會(huì)上所有的實(shí)踐過程可以“模擬”進(jìn)教室，而所有企業(yè)、公司及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課堂。[1](p35)這種開放性課堂的新理念與英語教師原有的思維習(xí)慣和知識(shí)能力極不相符，從而給英語教師帶來很大的內(nèi)在心理沖突與不適。

（三）專業(yè)英語上難以勝任工學(xué)結(jié)合模式

隨著當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化、國際交流的步伐不斷加快的同時(shí)，我國面臨外來的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，迫切需要高職院校培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有專業(yè)英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校在工學(xué)結(jié)合模式下的英語教學(xué)勢(shì)必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向有所側(cè)重。專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用能力和國際交流能力，也有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平。專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然需要。

然而，英語專業(yè)畢業(yè)的教師雖然具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，在學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)英語能力的教學(xué)訓(xùn)練方面有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，他們?cè)诟黝悓I(yè)英語教學(xué)中卻又苦于缺乏專業(yè)知識(shí)，難以勝任和深化工學(xué)結(jié)合模式下的專業(yè)英語教學(xué)。[2](p112)從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語水平與能力的提高，達(dá)不到時(shí)代的要求。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的自主發(fā)展及途徑

（一）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的自主發(fā)展

教師自主發(fā)展是指教師發(fā)揮自身的自主性,并運(yùn)用自主策略,在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得發(fā)展的過程,它表現(xiàn)為教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并激發(fā)責(zé)任感,積極開發(fā)自身潛能,建構(gòu)性地確定自身職業(yè)發(fā)展的目標(biāo),選擇職業(yè)的發(fā)展內(nèi)容、途徑與策略,通過自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思等方式,自覺主動(dòng)地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自身教育教學(xué)方面的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為方式,從而獲得發(fā)展。[3](p35)

工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的自主發(fā)展是教師發(fā)展的一種新思潮,也代表了英語教師發(fā)展的基本趨勢(shì)。英語教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性,發(fā)展是英語教師不斷超越自我的過程,不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程,更是英語教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程。高職院校英語教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的要求,不斷解決困難的過程就是英語教師自主發(fā)展的過程,英語教師的自主發(fā)展將成為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式價(jià)值取向的重要保障。

（二）工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師自主發(fā)展的途徑

1.自主轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展理念的創(chuàng)新。在新形勢(shì)下開展校企合作、工學(xué)結(jié)合,教師本身應(yīng)從個(gè)體完善、自身發(fā)展的角度樹立正確的發(fā)展觀,高職院校英語教師盡快從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)”的理念上來,使自己不斷地時(shí)代適應(yīng)發(fā)展的要求。英語教師要有開拓創(chuàng)新、與日俱進(jìn)的發(fā)展理念。很多高職院校的英語教師,對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式概念很模糊,認(rèn)為教師就是傳授知識(shí),學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)下吸收書本知識(shí),把知識(shí)都記在腦子里就是真正學(xué)到了知識(shí)；同時(shí)大部分英語教師大學(xué)畢業(yè)就直接分配到高職院校從教,本身的職業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高,特別是生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)歷和能力欠缺；很多英語教師并沒有認(rèn)識(shí)到企業(yè)的需要就是現(xiàn)代高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。[4](p134)因此轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新理念是高職院校英語教師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.自主參與教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。工學(xué)結(jié)合模式下高職院校英語教師的教學(xué)研究是一個(gè)艱辛而又復(fù)雜的過程，因此教師必須具有一定的自覺性，自覺的認(rèn)識(shí)和自覺的實(shí)現(xiàn)。自覺的認(rèn)識(shí)是要教師不斷提升自己的認(rèn)識(shí)高度，去接觸理論，理解理論，讓其更好地為自己的研究做鋪墊；自覺的實(shí)現(xiàn)是要教師積極地開展各種具有開放、動(dòng)態(tài)、深厚和豐富意義的教學(xué)實(shí)踐和研究活動(dòng)，在實(shí)踐中用同一、整體的態(tài)度去理解理論。[5](p116)自主參與工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究，使“研究”不再是紙上談兵，使教師真正看清自己所經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索自己的發(fā)展道路，在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，成為自己的發(fā)展主人。

教學(xué)研究是高職英語教師發(fā)展的必由之路，是高職英語教師發(fā)展的策略之一。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究是自主發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是自主發(fā)展的有效途徑。高職英語教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的在于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自身教學(xué)的發(fā)展，是自身發(fā)展實(shí)現(xiàn)的過程。通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究引起教師對(duì)英語教學(xué)問題的關(guān)心，刺激教師思考問題并尋求解決問題的方法。只有對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析研究，教師才能從司空見慣的事情中發(fā)現(xiàn)新的東西。通過教學(xué)研究教師也能夠?qū)€(gè)人的知識(shí)和能力有一個(gè)完整而清晰地認(rèn)識(shí)，并使自己在此基礎(chǔ)上利用教學(xué)研究的機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)他人的長處，完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高自己鋪好臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。

3.自主反思教學(xué)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。反思教學(xué)是現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要組成部分，它也是教師自我發(fā)展和自我更新的核心因素和動(dòng)力之源。但在以往教學(xué)中，高職英語教師往往在熟悉教材之后，很容易就陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、生搬硬套書本、崇拜權(quán)威的惰性教學(xué)之中。而如今工學(xué)結(jié)合強(qiáng)烈地沖擊著英語教師的定勢(shì)平衡，高職院校學(xué)生既不專心致志于教師津津樂道的理論知識(shí)和學(xué)科體系傳授，也不甘于成為“觀眾”被動(dòng)地欣賞教師在講臺(tái)上的精彩勞作，更不癡迷于學(xué)術(shù)氛圍濃郁的校園文化，這些迫使英語教師不得不重新有針對(duì)性地思考和審視自己的教學(xué)行為表現(xiàn)，積極主動(dòng)、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)反思，通過診斷、回顧、自我調(diào)控等方式來思索與修正教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，探索和嘗試“教、學(xué)、做”三者合一、理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)外一體化等教學(xué)模式。這樣，高職院校英語教師就會(huì)慢慢地把自我教學(xué)實(shí)踐反思看成是必需的和必要的，并積極努力地去重新塑造自我，發(fā)展自我，完善自我，對(duì)自己的發(fā)展形成一個(gè)整體性的看法，從而不斷促進(jìn)學(xué)會(huì)自我教學(xué)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。

4.自主進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)環(huán)境。工學(xué)結(jié)合模式下的高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)是情境性與實(shí)踐性相結(jié)合的過程，教學(xué)的情境是我們每天教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所。教育的時(shí)機(jī)就位于這種實(shí)踐中心。面對(duì)這種情境和時(shí)機(jī)，英語教師需要通過自己，理解情境和時(shí)機(jī)中的各種因素，不僅要維護(hù)學(xué)生的“真”，又要體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)”，而且展現(xiàn)教師自我的“智”。高職英語教師只有自主地通過教學(xué)實(shí)踐，才能在這種不斷處理情境、塑造機(jī)會(huì)的過程中理解教學(xué)，理解學(xué)生，讓教師看到教學(xué)實(shí)踐在當(dāng)今高職教育中的重要性，讓教師清楚地知道教學(xué)實(shí)踐過程本身就是最好的研究素材，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐使教師關(guān)注高職教學(xué)本身、關(guān)注高職學(xué)生本身，它貫穿于高職教學(xué)生活的每時(shí)每刻，是對(duì)處于教育關(guān)系中最基礎(chǔ)層面的教師與學(xué)生、教師與教學(xué)的最深刻、最直接、最豐富的認(rèn)識(shí)。因此，工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試和研究，通過教學(xué)實(shí)踐，就不再困惑于“理論素養(yǎng)不足”的漩渦中；促使高職英語教師勇敢地面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)本身，并利用自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，用自己的睿智與行動(dòng)去改善它；促使高職英語教師改變自己以往常規(guī)性的日常教學(xué)生活，從非常規(guī)性中尋找工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的著眼點(diǎn)，適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境。

5.自主培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求。自主培訓(xùn)沒有固定的形式，主要是高職英語教師根據(jù)自身的情況閱讀相關(guān)材料，請(qǐng)教他人，或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能，或到企業(yè)和相關(guān)單位實(shí)踐學(xué)習(xí)，記下學(xué)習(xí)所獲，或參加校本培訓(xùn)，滿足學(xué)校實(shí)際需求。自主培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是不拘形式，英語教師自己可以靈活掌握，自主選擇，對(duì)自己的長處和短處也是最了解；缺點(diǎn)是英語教師要有較高的自覺性、耐性和悟性，否則就很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。當(dāng)今的社會(huì)新技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進(jìn)步也日新月異，工學(xué)結(jié)合下的高職院校教育的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。如果英語教師自身對(duì)先進(jìn)知識(shí)都知之甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化，新技術(shù)不了解，就難以甚至不能為社會(huì)培養(yǎng)適用人才。因此，高職院校英語教師應(yīng)該重視自我教育，自我培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，力圖保證自己掌握的專業(yè)知識(shí)始終處于領(lǐng)域的前沿。每位高職英語教師應(yīng)該邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段，使教育和工作相互交替地進(jìn)行，實(shí)行周期性的循環(huán)教育，新陳代謝，不斷更新知識(shí)，更新教學(xué)方法，以免教師的知識(shí)陳舊。[6](p10)為此，高職英語教師應(yīng)該進(jìn)行自我鼓勵(lì)，自我教育，自主學(xué)習(xí)，或找機(jī)會(huì)外出參觀學(xué)習(xí)，到先進(jìn)院?；蛑髽I(yè)及其它相關(guān)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身感受新知識(shí)的氣息，從而激發(fā)自身掌握先進(jìn)知識(shí)的動(dòng)力，積極自主培訓(xùn)，不斷提高綜合能力，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求。

教師自主發(fā)展是教師“育己”的重要途徑，高職院校英語教師的素質(zhì)和能力在不同階段有不同層次的需求，其自主發(fā)展應(yīng)力求體現(xiàn)不同發(fā)展階段的共性與特性，以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

[1]曾金強(qiáng).工學(xué)結(jié)合與高職院校教師成長[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：34-35.

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[3]申繼亮,姚計(jì)海.心理學(xué)視野中的教師專業(yè)化發(fā)展[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(1)：35-39.

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

吳文亮（1969-），女，廣西浦北人，碩士，廣西柳州師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)及中西方文化。

本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程 “十一五”立項(xiàng)項(xiàng)目階段研究成果 （編號(hào)：2009B100）。

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1001-7518（2010）11-0087－03