對(duì)實(shí)踐中的教育創(chuàng)新路徑之探析

□宋 陽(yáng) 張?jiān)鰪?qiáng)

對(duì)實(shí)踐中的教育創(chuàng)新路徑之探析

□宋 陽(yáng) 張?jiān)鰪?qiáng)

教育創(chuàng)新簡(jiǎn)單理解就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，在教育領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。加入WTO后的中國(guó)，教育被推向了國(guó)際舞臺(tái)，在各國(guó)展開綜合國(guó)力的激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，以經(jīng)濟(jì)和科技為核心的較量決定了該階段教育目標(biāo)的發(fā)展支點(diǎn)歷史性地落到了全方位人才的培養(yǎng)上，于是從客觀上就急切需要尋找培養(yǎng)的路徑。擬通過以高中政治教育創(chuàng)新的實(shí)踐探索為視角引出教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，即充分利用本地資源、不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實(shí)際問題的創(chuàng)新教育，由此推導(dǎo)出在新課改理念下教育創(chuàng)新的路徑選擇。

教育創(chuàng)新；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進(jìn)行的教育，也就是說，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高人的創(chuàng)新能力為目的的教育都可稱之為創(chuàng)新教育，它是我國(guó)教育提出的一種具有前瞻性、先導(dǎo)性的科學(xué)理念。那么我們也就可以這樣理解，將這一科學(xué)理念付諸于學(xué)校教育的實(shí)踐、并能體現(xiàn)教育改革的深刻內(nèi)涵，便是一種嶄新的教育嘗試，那也就是我們要展開的教育創(chuàng)新。因此筆者在不斷思考、并踐行新教育理念下的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中尋找到進(jìn)行教育創(chuàng)新一條新路徑，即充分體現(xiàn)本地實(shí)際的創(chuàng)新教育。

一、教育創(chuàng)新問題現(xiàn)狀的深層思考

目前，我國(guó)的教育仍存在許多的問題和弊端，不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家相去甚遠(yuǎn)，而且也不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求。通過分析和歸納，本文將從以下幾個(gè)方面概括我國(guó)教育創(chuàng)新問題的現(xiàn)實(shí)狀況。

（一）培養(yǎng)的主客體分別失衡

我們以新課改理念下的大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》為例，從教材上看，我們可以把書中的每個(gè)框題分成情景導(dǎo)入、情景分析、情景回歸三部分。理念是好的，邏輯也很清晰，但是仍然沒有從根本上解決問題。究其原因，首先作為培養(yǎng)的主體，即教師本身無法適應(yīng)和主動(dòng)接受新課改理念，或者只是在形式上出新，無法從內(nèi)容上刷新自己被舊體制的束縛，再加上教材固有的滯后性，使得新舊體制在課堂上交替呈現(xiàn)，這一點(diǎn)在公開課中尤為明顯。比如公開課時(shí)教師事先設(shè)置常態(tài)課中根本沒有可能進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而在常態(tài)課中則繼續(xù)走原課標(biāo)老路，等等。另外，教師本身的創(chuàng)新意識(shí)尚未完全形成，也就無法應(yīng)對(duì)新課改理念下提倡的教育創(chuàng)新。

同時(shí)，作為培養(yǎng)的客體，學(xué)生一方面接受了新的授課理念，被鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、課堂展示，另一方面也接受了舊的授課模式：死記硬背、應(yīng)付考試。也就是說，新的授課理念與舊的教學(xué)模式依然捆綁在一起，這也就解釋了為什么在新課改如火如荼的今天，我國(guó)的大學(xué)生雖然在國(guó)際性筆試大賽中大獲全勝，但論及動(dòng)手和實(shí)踐的能力仍舊無法和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子相比。以至于所謂的高材生走進(jìn)大學(xué)便失去了學(xué)習(xí)的方向，走出校門便面臨著失業(yè)的威脅。

（二）配套改革相對(duì)滯后

新課程改革缺乏輔以實(shí)施的相關(guān)配套考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以至于改革的形式多于內(nèi)容，即使創(chuàng)造出再多的創(chuàng)新型授課和學(xué)習(xí)方式也終究萬變不離其宗，學(xué)生和家長(zhǎng)依舊為分?jǐn)?shù)侍從，依舊視“教育等于讀書，讀書等于考試”為真理，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危害是眾所周知的，但我們又普遍感到無能為力。究其根本除了歷史原因以外就是教育體制內(nèi)部多年來形成的偏見，認(rèn)為知識(shí)需要被灌輸?shù)筋^腦中才是自己的，作為成才的基石，基礎(chǔ)知識(shí)無論何時(shí)何地總是共同的、相通的、穩(wěn)定的，而學(xué)校教育主要將前人積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生超強(qiáng)的接受能力，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手動(dòng)腦能力，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此按照這種模式建立起來的一套完整而牢固的教育體系始終難以觸動(dòng)，而它又與我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目的相悖。

（三）新素質(zhì)教育理念與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

素質(zhì)教育理念下的教育主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主探究并得出知識(shí)，但這往往是受到教師問題的逐層遞進(jìn)和教材中條框呈現(xiàn)的影響。我們承認(rèn)，如果沒有教師的導(dǎo)航和教材的提示，學(xué)生可能會(huì)把問題想偏，課堂也可能相對(duì)散亂，但是它的弊端是學(xué)生終究無法跳出教師和教材以及考試的包圍圈，終究無法通過自己的調(diào)查真正有所感從而得出結(jié)論。

因此，如何在新素質(zhì)創(chuàng)新理念下進(jìn)行教育創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出新型的具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才是亟待解決的問題。

二、教育創(chuàng)新的路徑選擇

目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為我國(guó)改革開放以后經(jīng)歷了兩次教育創(chuàng)新，第一次是相對(duì)于應(yīng)試教育傾向提出的素質(zhì)教育，第二次則是相對(duì)于守成教育提出的創(chuàng)新教育，第一次提出的素質(zhì)教育被認(rèn)為樹立了中國(guó)教育的發(fā)展方向，那么在筆者看來，第二次提出的創(chuàng)新教育則應(yīng)該是教育創(chuàng)新的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。而這一生長(zhǎng)點(diǎn)又要有一個(gè)界定，即從本土、本區(qū)、本校實(shí)地出發(fā)，通過個(gè)案研究不斷發(fā)現(xiàn)和解決本地實(shí)際問題，真正激發(fā)學(xué)生解決問題和動(dòng)手動(dòng)腦的潛能，我國(guó)教育才能夠真正得到創(chuàng)新。

（一）充分利用本地資源，激發(fā)學(xué)生的情感投入

“課程內(nèi)容應(yīng)增加有關(guān)創(chuàng)新能力發(fā)展的專門知識(shí)和課外實(shí)踐活動(dòng)課程，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件以及指導(dǎo)，以進(jìn)一步激發(fā)他們探索新事物的激情”。[1]若要使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，我們必須讓學(xué)生感到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)是對(duì)他們個(gè)人有意義的相關(guān)問題，對(duì)教師而言就是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來說是感興趣的、共性的問題，以問導(dǎo)學(xué)、以問促學(xué)，使得學(xué)生學(xué)得全而深刻，而不是將課本的知識(shí)再?gòu)念^至尾認(rèn)真講解一遍，只有這樣，才能使學(xué)生的情感和理智全部投入到學(xué)習(xí)中去。以經(jīng)濟(jì)法中《經(jīng)濟(jì)糾紛解決》一章為例，根據(jù)本地區(qū)本校具體情況，我們選取了石家莊橋西區(qū)人民法院為教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生分別走出校園，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)地考查，經(jīng)過深入細(xì)致的掌握情況，我們回到課堂后共同走進(jìn)真實(shí)的案例中，面對(duì)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)糾紛，充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，所選問題也與學(xué)生及家長(zhǎng)的切身利益緊密相關(guān)，使得大學(xué)生參與的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，政府在學(xué)生心中的務(wù)實(shí)和服務(wù)形象也在無形中樹立起來。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)我區(qū)信訪辦公室，以小記者身份采訪工作人員，協(xié)助其解決問題，將教材提及、學(xué)生又感覺生疏的信訪這一名詞拉近學(xué)生的生活，當(dāng)它真正走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中后，學(xué)生就會(huì)自發(fā)向父母、家庭乃至社會(huì)宣傳信訪辦公室的存在價(jià)值。同時(shí)學(xué)生也能從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中體會(huì)到參與政治生活并非遙不可及，也并非有名無實(shí)，同時(shí)又確實(shí)樂在其中。

（二）充分利用本地資源，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性

原有政治學(xué)科的固有特點(diǎn)是讓學(xué)生感覺食之無味，或者學(xué)無所用，所以學(xué)生對(duì)政治的態(tài)度就是課上一只耳朵聽，備考時(shí)抓緊突擊，結(jié)果考試結(jié)束后所學(xué)知識(shí)全部還給老師。新課程改革后，政治課堂比原來熱鬧新穎，知識(shí)也較之原來更淺顯和貼近生活。但是筆者認(rèn)為，課堂上通過小組展開討論最終得出結(jié)論不能充分挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)新性。因?yàn)閷W(xué)生有教材的提示和教師的引導(dǎo)性提問，最終還是順著教師的思路和預(yù)設(shè)進(jìn)行。所以我的觀點(diǎn)是，書本上的知識(shí)可以讓學(xué)生自主處理，但是針對(duì)每個(gè)框題教師都可以提出一個(gè)開放性的、結(jié)合本地實(shí)際情況的探究問題，一方面讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，另一方面學(xué)生可以開闊思維和視野，不必完全按照教師和書本的思路進(jìn)行，更容易跳出怪圈，得出雖不見得成熟、但更有價(jià)值的結(jié)論。比如在談到政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生代表有序走進(jìn)本地區(qū)政府辦公樓，了解政府工作情況，也可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀當(dāng)天當(dāng)?shù)貓?bào)紙，以主人翁身份“檢閱”政府所行使的職能及由此產(chǎn)生的影響。

（三）充分利用本地資源，改革原有考試制度和教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的新課程改革沒有輔以配套的考試制度，以至于新課改不可能深入推進(jìn)。筆者認(rèn)為，我們可以充分利用本地資源，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)教師所設(shè)計(jì)的開放性問題中的探究成果，為學(xué)生制定與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密并具有開放性的評(píng)價(jià)體系。比如涉及法官職權(quán)的第五章，我們可以充分利用本校的區(qū)基層法官，通過她與學(xué)生的零距離互動(dòng)以及學(xué)生與代表展開“合作”解決問題，由代表為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。數(shù)次評(píng)價(jià)累計(jì)加上課堂知識(shí)吸收共同形成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。

同時(shí)，針對(duì)教師也要有一套新型的評(píng)價(jià)體系，其著眼點(diǎn)仍要放在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力方面。由于傳統(tǒng)教育把學(xué)生設(shè)定在高分的框架上，我們教師大多不善于激勵(lì)學(xué)生，而鑒于目前急需創(chuàng)新型人才，那么首先需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)的教師，這就需要制定一套相關(guān)的教師評(píng)價(jià)體系，用激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的水平來衡量教師的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)深刻地改變了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，給我們的教育事業(yè)帶來了巨大沖擊。站在新世紀(jì)的門檻迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，只強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的重要性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要努力發(fā)現(xiàn)教育方面的不足，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，這是必然的選擇。因此改革原有的考試制度和評(píng)價(jià)體系、改變?cè)械慕逃砟?，建立一個(gè)支持和配套的新的教育體系是擺在我們面前的研究主題。但是我們還需要注意，教育創(chuàng)新要按照客觀的教育規(guī)律辦事。規(guī)律是事物內(nèi)部客觀存在的必然聯(lián)系，規(guī)律不能創(chuàng)造，卻可以被人們認(rèn)識(shí)和利用。任何事物的發(fā)展都必須遵循客觀規(guī)律，教育亦是如此。教育的創(chuàng)新也要按照教育的客觀規(guī)律循序漸進(jìn)。比如本文提到的教育創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新教育就要考慮本地實(shí)際狀況，不可生搬硬套，不可為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

如果把創(chuàng)新比作生成，那么挖掘我們所處的生活環(huán)境和時(shí)代背景則是教師應(yīng)把握的預(yù)設(shè)，當(dāng)我們把這個(gè)預(yù)設(shè)運(yùn)用自如了，創(chuàng)新就自然而然地生成了。

[1]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2000.

責(zé)任編輯 夏煥堂

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃青年課題和石家莊鐵道學(xué)院教改規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：EFA090405）階段性成果。

宋陽(yáng)（1981-），男，天津市人，法學(xué)碩士，石家莊鐵道學(xué)院經(jīng)管分院講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)教學(xué)；張?jiān)鰪?qiáng)（1980-），男，河北石家莊人，工學(xué)碩士，石家莊鐵道學(xué)院機(jī)械分院助教，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。

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