重視職校政治課教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)

◆張建娣

(浙江交通技師學(xué)院)

重視職校政治課教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)

◆張建娣

(浙江交通技師學(xué)院)

21世紀(jì)的今天,職校面臨如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“一專多能”的高素質(zhì)人才的嚴(yán)峻形勢(shì),而這關(guān)鍵在于使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng)。職校政治課應(yīng)該從重視課程教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)入手,幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)。

職校 政治課教學(xué) 遷移

如今,社會(huì)發(fā)展越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的主流。職校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)就在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何運(yùn)用知識(shí),關(guān)鍵是使學(xué)生掌握知識(shí)遷移的本領(lǐng),這對(duì)職校學(xué)生來說,無論是在學(xué)校課堂,還是將來走向社會(huì),都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

政治課是職校德育工作的主要途徑,它對(duì)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品質(zhì),起著重要的導(dǎo)向作用。本人結(jié)合這幾年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就政治課教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、什么是學(xué)習(xí)遷移

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為,一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響就是學(xué)習(xí)遷移,即已獲得知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響和作用。凡能起到積極的促進(jìn)作用的就是學(xué)習(xí)的正遷移;反之起到抑制或消極干擾作用的稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。由此可見,學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大的影響作用。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力,克服負(fù)遷移能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自身的學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移能力

從正遷移原理的分析看出,要使學(xué)生已獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起到積極的促進(jìn)作用,首先應(yīng)從充實(shí)和完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)著手,并及時(shí)喚醒與新授課知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移,從而形成正遷移能力。我在教學(xué)中主要采取了以下措施:

1.建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在政治課教學(xué)中按照知識(shí)體系的邏輯性,選擇合適的教學(xué)主線索;講清每個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散、聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn),找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別;幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)圍繞主線索串聯(lián)成體,建構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。

例如,在講述“國(guó)家宏觀調(diào)控”時(shí),我?guī)椭鷮W(xué)生形成這樣的知識(shí)鏈:市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特征→市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)和缺陷→宏觀調(diào)控的必要性→宏觀調(diào)控的主要任務(wù)和手段→市場(chǎng)調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生完成知識(shí)鏈內(nèi)的正遷移,全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),而且還可遷移到“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”的內(nèi)容上,從而產(chǎn)生積極的影響,降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

在講授某些新知識(shí)的過程中,盡管學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ),但往往不能很好地提取和利用,這就要求我們教師充分運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,在已有的知識(shí)與新授課的知識(shí)內(nèi)容之間架起橋梁來降低銜接的難度,及時(shí)喚醒、運(yùn)用那些與新授課的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。

教師可以通過小品、漫畫、講故事、舉例子等方式,結(jié)合比喻、類比、夸張等語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)各種情境,啟發(fā)學(xué)生自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,使其生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),促進(jìn)知識(shí)的遷移。

例如,在學(xué)習(xí)“生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系”時(shí),為加深學(xué)生理解,可以先讓學(xué)生辨析一個(gè)問題:“商品的價(jià)格下降,對(duì)消費(fèi)都有利,對(duì)生產(chǎn)者無利。”不少學(xué)生認(rèn)為該觀點(diǎn)是正確的,顯然,他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)不夠深刻。這時(shí)就再用一個(gè)問題啟發(fā)他們:“回憶一下我們學(xué)過的價(jià)值規(guī)律的作用,思考如果商品的價(jià)格降到低于生產(chǎn)成本價(jià),那么會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果呢?”經(jīng)過啟發(fā),學(xué)生思考后,充分認(rèn)識(shí)到,當(dāng)商品的價(jià)格低于成本價(jià)時(shí),生產(chǎn)者就會(huì)虧本,就不會(huì)再進(jìn)行該商品的生產(chǎn),這樣再生產(chǎn)就不能順利進(jìn)行,商品得不到更新和發(fā)展,最終又會(huì)影響到消費(fèi)者生活水平的提高,這對(duì)于消費(fèi)者來說就不是好事了。通過這樣啟發(fā)和訓(xùn)練,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,順利完成由舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移,同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生用辯證方法,全面、完整、深刻地思考問題,從而提高學(xué)生思維的廣度和深度。

三、防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移的發(fā)生

培養(yǎng)和提高學(xué)生的正遷移能力有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維定勢(shì)以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等可能導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生,從而影響或干擾了新的學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)過程中,除了培養(yǎng)正遷移能力,還要防止負(fù)遷移的發(fā)生。為此,本人在教學(xué)中也采取了以下一些措施:

1.強(qiáng)化基本概念和原理的教學(xué)

我國(guó)政治課由馬克思主義的基本概念和原理所構(gòu)成。因此,搞好基本概念和原理的教學(xué)必須準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵和外延、原理的精神實(shí)質(zhì)和適用范圍及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理的認(rèn)知規(guī)律,由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由具體到抽象,再由抽象上升到具體、理論聯(lián)系實(shí)踐,克服“死記硬背、生搬硬套”,防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移的產(chǎn)生。

例如,我國(guó)實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來。這主要是由社會(huì)主義初級(jí)階段的____決定的。

A.產(chǎn)品結(jié)構(gòu) B.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) C.所有制結(jié)構(gòu) D.消費(fèi)結(jié)構(gòu)

該題考查的是我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的原因是什么。這里包含著一個(gè)最基本的理論知識(shí),就是社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的三個(gè)基本內(nèi)容的關(guān)系,其中生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)決定著分配制度的性質(zhì)。因此要把握社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的三個(gè)基本內(nèi)容的相互聯(lián)系,完成正遷移,問題就可以迎刃而解了。

2.培養(yǎng)思維的靈活性,善于排除思維障礙

思維有多種形式,但由于負(fù)遷移的影響,已有的觀點(diǎn)、方法,常常束縛人們的頭腦,所以教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向、正向和負(fù)向等多角度來分析和思考問題,掌握多種思維方法,并加以綜合運(yùn)用,從而形成思維的靈活性。

如在學(xué)習(xí)哲學(xué)“物質(zhì)”概念時(shí),學(xué)生由于對(duì)物質(zhì)概念的一般定義非常了解,在掌握哲學(xué)定義時(shí),難度很大,在教學(xué)過程中教師要善于“制造矛盾”,引起思維沖突,打破固有的思維定勢(shì)。比如,可以有的放矢地設(shè)計(jì)針對(duì)性的疑問,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。通過提問,促使學(xué)生展開討論,讓他們有機(jī)會(huì)充分表述自己的見解。對(duì)正確的給予鼓勵(lì);對(duì)錯(cuò)誤的,也不要加以否定,而要提供與他們的期望相反的事實(shí)或推理,誘導(dǎo)他們重新思考,直到接受科學(xué)概念。

總之,職校教師要結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際,發(fā)揮自身的特長(zhǎng),通過多種方法來培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),提高學(xué)習(xí)的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正遷移能力,增強(qiáng)抵抗負(fù)遷移的免疫力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]張世欣.思想教育規(guī)律論.浙江大學(xué)出版社,2008.

[2]劉儒德.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社科),2001,(4).

[3]馮克誠(chéng).中學(xué)教學(xué)研究.內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,2000.

[4]朱永新.創(chuàng)新教育論.江蘇教育出版社,2001.